小学语文整本书阅读教学有效性探究

小学语文整本书阅读教学有效性探究
摘要：在新课改的新潮下，阅读已成为了小学语文教学中非常重要的一个教学内容，教师在进行小学语文教学的时候，要着重去培养学生的阅读能力，那就要让学生学会整本书阅读。

而我们老师则要通过不同的方法去引导学生进行各种有效的阅读活动，才能使学生认识到阅读的重要性和阅读所带来的乐趣。

本文就针对小学语文整本书阅读教学进行详尽的探讨，希望能够给有需要的教师提供一些帮助。

关键词：小学语文；整本阅读；有效性
在小学语文教学中，如果学生有很好的阅读能力，那么这对学生在学习语文课程和在学习语文中是有很大的帮助作用的。

老师要让学生掌握和熟练地运用阅读技巧，让学生在阅读中能够积累语言知识，同时也能不断的提高自身对学习语文知识的主动性和积极性。

作为老师应该通过整本书阅读教学，通过精心设计和引导去激发学生的阅读兴趣，让学生学会整本书阅读，帮助学生养成一种良好的阅读习惯。

一、整本书阅读的意义
在小学语文阅读教学中整本书阅读给整个教学带来了一个新的难题，但是随着难题的增加，也给学生带来了一个新的收益。

（一）提高学生的语言能力
整本书的阅读能够丰富学生的阅读量和知识量，来实现学生的“以读促写”，提高学生的写作水平。

小学生最初的写作方式都是以仿写为主，逐步走向原创。

在一个作品里面，作者往往语言风格相对
一致，学生通过整本阅读来促进自己的写作能力，可以让学生形成一
个适合自己的一个写作风格，培养的自身语感，提高自己的写作能力。

大量的阅读还可以更好的让学生了解人情世故，提高自己的口语交际
能力，从而提高自身语言的综合应用能力。

（二）丰富学生的认知
小学生的思维正处于一个快速发展的阶段，对这个世界的认知水
平也仅仅停留在自己平时所能接触道德部分，所以对于小学生而言世
界观还未形成。

但是通过整本阅读量的增加，就可以快速完成他们对
世界观的完成，开阔他们的眼界，丰富知识。

特别是一些完整的故事
情节，更加能够培养学生的好奇心，引发学生的思考，让学生利用整
本阅读来认识整个世界，改变学生现有的世界观，感受世界。

（三）发展学生个性
小学生一般在阅读完整的作品时，往往很容易把自身带入其中，
会出现一种学生、作者、故事人物的共情，这样可以让学生的情感世
界丰富。

伴随时间的积累和阅读量的增加，学生对故事与现实的反思
也会逐步增加，形成一个正确的世界观来看待世界。

二、整本书阅读教学策略
1.激发学生对整本书阅读的兴趣
俗话说的好，兴趣是学生最好的导师，那在学生的日常生活和学
习当中，为了提高学生对整本书阅读的积极性和主动性，教师应该用
提高学生对整本书阅读产生兴趣的方法展开教学。

教学内容要设计的
合理，根据不同学生的兴趣爱好去选择跟学生相符合的书进行教学和
布置任务，学生对自己感兴趣的作品进行阅读，这种教学方式既能提
高学生对阅读的积极性和主动性，还能满足学生个性化的需求。

在教
学的过程当中，合理的安排教学时间，合理且适当的经常为学生介绍
一些学生感兴趣方向的作品，这样对学生的求知欲会起到一个很好的
激发作用，也对学生的积极性和主动性有一个提高，师生之间的互动
和有效的介绍方式能够让学生认识到整本书阅读的意义，逐步的打开
自身对阅读方向世界的大门。

教师在教学的过程当中，可以介绍作品的历史背景。

以六年级语
文教材《我的伯父鲁迅先生》为例。

老师可以补充鲁迅当时所处社会
的背景，鲁迅的个人经历，鲁迅的故事等，激起学生对鲁迅的兴趣，
等学完这篇课文，延伸拓展介绍鲁迅先生别的作品，比如：《仿徨》，《朝花夕拾》等等，有了这些的铺垫，相信学生会愿意去对这些书。

学生多去阅读这些课外系列作品，不仅丰富课外知识，还能体会作者
的一种情怀，这样对学生的知识积累和思想教育有很大的帮助。

2.提高学生整本书阅读的质量
随着科技的越来越发达，越来越多的名著被搬上了荧幕，在教学中，我们可以运用这些多媒体资源，让学生的整本书阅读更有质量，
一方面可以让学生在脑中把整本书文字形成画面感，另一方面使学生
有整本书的概念，不再局限于篇章段落。

比如在阅读《三国演义》时，这本书故事情节多，人物多，教师
可以运用多媒体设备播放《三国演义》的影视资料，如“三顾茅
庐”“草船借箭”“火烧赤壁”等，通过视频等教学材料的播放，每
一次的播放也可以提出问题，如诸葛亮出山后，你们猜他会怎么帮助
刘备？“草船借箭”后，周瑜得知诸葛亮三天完成造十万支箭的任务，
他是气急败坏还是佩服诸葛亮？结果会是什么呢？请大家快到书中找
答案吧！学生不断对《三国演义》产生兴趣，从而进行整本书阅读，
这样提高了学生的整本书阅读的质量，语文素养也在潜移默化中提升了。

3.丰富学生对整本书阅读的体验
整本书阅读完，教师要组织让每个学生从不同的角度对整本书的
内容进行分析，深入思考，形成他们自己观点与想法，让学生读得有
所感，读得有所得。

学生之间互换自己的观点，在一种浓厚的学习氛
围当中去学习，进行探讨，总结作品当中各个人、物、事自身的特点，形成自身的看法，这样的方式对于学生而言，是有很大的帮助的。

比如以《一百条裙子》为例，教师在对学生进行引导的过程中，
应当引导学生对整个作品文章进行一个深入思辨，通过揣摩人物形象，走进人物的内心世界，如你眼中的旺达、佩琪和玛蒂埃是个怎样的孩子？请从书中找到“座位、名字特点、家境、学习状态和受关注度”
相关的内容来品读；旺达、佩琪和玛蒂埃在“第一次裙子游戏”和
“绘画比赛揭晓后”中，前后各有什么不同的表现?请你来评判一下，三个女孩谁对谁错？为什么？你觉得自己最像谁？你喜欢这样的自己吗？为什么？教师抛出一个个问题，学生通过思考，小组讨论，从而
感悟出《一百条裙子》让我们学会更好地认识自己，成为一个能勇敢
做出抉择、心中有梦想、善良与宽容的人。

这样的方式让学生体会到
整本书阅读的目的，不断提高自身的阅读能力，提升自我阅读的个性化，丰富自己的阅读实践。

整本书阅读教学是一项长期并持之以恒的工作，教师应该为学生
创造和提供各种各样的阅读教学活动，激发学生的阅读兴趣，提高学
生的阅读质量，丰富学生的阅读体验，养成一种良好的阅读习惯，从而爱上整本书阅读。

参考文献
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[2]赵新红.小学语文高年级整本书阅读指导策略探究[J].读与写,2021,18(7):110.
[3]何开敏.小学语文整本书阅读教学有效性探究[J].文渊（小学版）,2021(5):613.。