幼儿园“小学化”倾向的案例分析题

幼儿园“小学化”倾向的案例分析题
（请各位在座的老师交流这个现象及具体的应对措施）
案例一：教师说：“这些字这么简单，教多少遍他们都学不会，我让他们在作业本上
练习了还学不会。

”孩子学不会的这些字是什么呢？笔者看到，教师在给他们教“魔法玩字”。

案例三：一位家长：这位老人说她的孩子能认识并会写很多的字，像“牛、中、级、国”等，完后就让幼儿在桌子上用手比划。

我问：“孩子年纪这么小，怎么会写这么多的字？”老人说她每天晚上都让孩子练习写字，并建议幼儿园要给幼儿布置写字作业。

案例四：大班十几名幼儿家长联名强烈要求幼儿园大班教汉语拼音、书写汉字、计算
等知识。

案例五：学期末，幼儿园中班教师进行期末考试，考试内容为汉字听写和数学题。

案例六：幼儿园大班幼儿严重流失，在园大班幼儿数远远少于中、小班，而所谓的
“学前班”却爆满。

案例七：某幼儿园的一日教学活动表：从上午9:00到下午4:00一共排了六节课。

二、案例分析
案例一中，园长对在幼儿园开展特色课程――手心算教学显得尤为满意。

他们关注的
是幼儿会算多少道题，幼儿能不能快速解答黑板上的数字。

这明显与《幼儿园工作规程》、《纲要》和《指南》等教育性文件的精神相悖。

《幼儿园工作规程》明确提出：幼儿教育
要遵循幼儿身心发展规律，符合幼儿年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性
健康发展，要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。

《纲要》中指出：幼儿园教育
应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中
生动、活泼、主动地学习。

《指南》中也提出要尊重幼儿发展的个体差异，理解幼儿的学
习方式和特点。

综上所述，幼儿园的任务不是教多少知识，更不是会算多少道题，当然也
不需要向小学的教学模式和标准看齐。

案例二中，教师只注重幼儿对知识的把握，违背
了幼儿身心发展的规律和特点。

学前幼儿机体和神经系统还处于薄弱阶段，长时间地集中
注意学习，大脑容易疲劳，直接损害其大脑神经系统。

对幼儿进行强化性、重复性的训练
学习，不但不会使幼儿学习更多的知识，反而为幼儿后续的发展设置障碍。

案例三中家长让幼儿学习写字，并对此感到自豪。

民办幼儿园为迎合家长需求，不顾
幼儿发展的特点，强行让幼儿写字，教授很多内容，并将错误的教育理念宣传给家长，像
这种“小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识早已在大部分家长思想中根深蒂固。

《指南》中明确提出，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一
日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

案例中家长的教育理念明显和大部分民办幼
儿园小学化教育的理念一样。

三、应对措施
由此看见，除了教育部门加大对幼儿园监管以外，遏制小学化教育倾向现象的“主战场”还是在幼儿园。

首先，幼儿园要坚持自身的原则。

幼儿园要坚持素质教育，以《幼儿园工作条例》、《幼儿园工作规程》、《指南》为发展标准，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进幼儿在全面发展的前提下提高身心素质。

其次，幼儿园及其教师有责任、有义务改善家长育儿理念，让其更加关注幼儿的健康
成长。

幼儿园应通过多种形式广泛宣传幼儿教育的科学知识，面向家长及社会提供专业的
幼教咨询与指导，让家长以及全社会充分认识幼儿教育的宗旨、意义和目的，引导家长及
全社会正确看待幼儿教育的作用，树立科学教育的态度和长远的眼光，纠正“小孩上幼儿
园主要就是学习知识”的错误认识。

再次，幼儿教师应具备科学、先进的育儿理念，熟知《幼儿园工作规程》、《指南》
等指导性文件内容，并将其应用于实践教学之中；遵循幼儿身心发展规律，坚持游戏教学；突出幼儿学习的主体性，发挥其主动性、积极性和创造性，从而促进幼儿的全面发展。

感谢您的阅读，祝您生活愉快。