情绪行为干预内容及方法概述

➢活 动 进 程 ➢三 . 扮 演 游 戏 ， 体 味 游 戏 乐 趣 ( ( 2 遍 左 右 ) ➢四 . 举 表 情 牌 ， 加 深 心 道 了 解 ➢五 . 活 动 完 毕 ➢ 请幼儿回家把故事讲给家人听。
心情表达干预例如
➢干 预 内 容 ： 学 会 用 面 部 表 情 表 达 快 乐
➢干 预 方 法 ： 心 情 体 验 ， 视 频 示 范
然后教下一步，关下水龙头。异样示范后让儿童自己做。然 后要求儿童将之与第一步连起来一同完成，并在儿童按要求 完成后给予正强化；
接上去教第三步，并将前两步与第三步连起来一同完成，假 设儿童按要求完成后仍给予正强化。
如此下去，直到整个〝抚慰—反响链〞全部完成，儿童学会 整个洗脸的行为为止。
完全义务出现
早期交往技艺内容
生活情境交往的内容
针对日常生活情境中经常出现的各种交往，引导出 相应的良好行为。共设计了44个生活交往情境。
心道了解干预例如
干预目的：真实与外部心情的区分了解 扮演游戏活动：狐假虎威 活动目的 1.在教员的引导下，能初步了解表情心情与真实 心情 2.勇于扮演狐狸和老虎的角色，体会扮演的乐趣 活动预备 1.物质预备：狐狸和老虎的头饰，故事图片，表 情图片 2.阅历预备：儿童曾经能知道人的很多心情，如
➢干 预 例 如 ：
➢
1.经过儿童喜欢的游戏或活动营建愉快的气氛
➢
2.经过儿童熟习同伴的录像示范，让儿童模拟
如何用面部表情表达快乐。
计算机辅佐教学干预例如
干预目的：看法快乐的表情 干预手腕：心情行为干预仪
心道了解和表达干预案例
儿童状况： 依据«心情行为专项筛查询卷»结果及观察，该儿童
在了解他人心情和表达心情上存在效果，不能经过 教员的面部表情、语调表情发觉教员心情，也较少 经过面部表情、语调表情来表达自己的心情。
这样每次添加一步，延续反向训练，直到集体能将全部步骤 作完为止。
行进链接
行进链接：依照S-R链的顺序，从第一个环节末尾依次训 练，并将前面的环节与所训练的环节结合起来，直到整个 S-R链全部掌握的链锁训练方式。
行进链接法例如
在训练的时分，先教第一步，让儿童学会翻开水龙头放水。 家长或教员先停止示范，然后让儿童自己做，假设儿童能很 好，地完成的话，就给予正强化；
逆向链接法例如
首先，先教儿童倒数第一步，即系好皮带，当儿童完成这一 步后，给予正强化；
接着训练第九步〝拉上拉链〞，训练人员将前八步做好，然 后教儿童拉上拉链，并让儿童将第九步和第十步衔接起来， 当儿童能学会时，给予正强化；
然后训练儿童第八步〝按上纽扣或勾扣〞，训练人员将前七 步都做好，训练儿童学会第八步，并要求儿童将之与第九步 和第十步衔接起来。
训练结果
➢ 两个星期后，小莉终于能同其他孩子一同走进餐厅 吃饭了。
链接法
链接：是指经过对〝抚慰——反响链〞的正强化而 树立终点行为的训练方法。需用链接来树立的目的 行为通常是比拟复杂的系列性行为。深刻讲，教授 复杂行为〔行为链〕的战略叫做链接方法。
抚慰—反响链
一个抚慰——反响链是由一系列的区分抚慰〔SD 〕和反响〔R〕组成的。其中，每个区分抚慰SD都 可以惹起一个特定反响，构成一个抚慰——反响链 的环节，而每个反响又是下一个反响的区分抚慰 SD，最后构成一连串的抚慰——反响的结合，这 就是抚慰——反响链。
塑造法例如
基本状况： 某儿童福利院里有一个8岁的智力迟滞的小女孩，名
叫小莉，不会走路，经常伴有严重的自伤行为。几 年前，福利院的任务人员就末尾教她走路了，但不 时未成功。如今只需护士一放开她的手，她就会跌 倒在地上。 行为目的： 为塑造小莉的行走行为，任务人员设计了一个塑造 顺序，试图教会她能自行从电视室走到餐厅去吃饭 。
心道了解干预例如
干预目的：心情线索识别 妈妈表情及情境配对： 运用亲人照片，加上多个日常生活环节的代表物的
照片，例如：妈妈看到孩子吃法时会笑是第一张有 关妈妈笑的照片，妈妈接孩子放学时会笑是第二张 有关妈妈笑的照片。然后，教诲儿童把2张会惹起 相反表情的生活环节照片与妈妈的表情照片〔即妈 妈笑的照片〕配在一同。
义务剖析
将一个行为链分红一个个单一的〝抚慰—反响〞的剖析 进程叫做义务剖析。
链接的方式
链接方法包括对行为链中每一个〝抚慰—反响〞步 骤停止系统地运用促进和衰退技术。
逆向链接
逆向链接是将整个S-R链的次第倒过去训练的一种训 练方式。首先教行为链中的最后一个行为，一旦最后 一个行为掌握了，就可以教上一个行为，依此类推， 直到儿童在第一个抚慰出现且不需求任何辅佐就可以 完成行为链的一切行为。
开展：
心情表现规那么认知的内容
心情体验的内容
心情体验：
儿童体验心情发生的缘由、心情的感受、心
情的表现。针对性处置儿童缺乏客观心情体验的效果
，提升其对各种基本心情的看法和共鸣。
内容：
〔1〕体验快乐 〔2〕体验伤心
〔3〕体验愤怒 〔4〕体验生气
〔5〕体验惧怕 〔6〕体验厌恶
心情表达的内容
干预方法
➢ 师:我们人的心境有时分会在脸上表现出来，有时分不想 让他人知道就藏在心里，不在脸_卜表现出来，比如:这只狐狸 心里是惧怕，但是它把惧怕藏在心里，不让老虎知道，狐狸脸 上是生气的样子，希望能吓跑老虎。
➢活 动 进 程 ➢二 . 完 整 讲 述 ， 了 解 了 解 水 平 ➢ 阶段3: ➢ (1)讲述故事完毕局部 ➢ (2)引导幼儿猜想〝狐假虎威〞含义
传统方法： 绘本教学法 扮演游戏法 视频教学法 …… 现代技术训练 ： 计算机辅佐教学
心道了解干预范例
干预目的：看法不同表情 表情拼一拼： 运用四组同一团体的表情照片〔例如：笑、惧怕、
仔细、不开心〕，各组均上下剪成两半，制成四套 拼图，让儿童把上下表情拼合〔例如：上半张笑脸 拼合下半张笑脸〕。
➢活 动 进 程 ➢一 . 出 示 图 片 ， 激 起 幼 儿 兴 味 ➢ 师：明天给小冤家带来两位主人，看看他们是谁？〔出 示狐狸和老虎图片〕你能用一个词来描画一下狐狸和教员吗？ ➢ 师：请小冤家听完了通知我故事叫什么名字，狐狸和老 虎发作了什么故事？
➢活 动 进 程 ➢二 . 完 整 讲 述 ， 了 解 了 解 水 平 ➢ 师:我还有几个效果要考考小冤家(出示表情的大图片， 先带幼儿看法各种表情)。狐狸的耍花招的时分，脸上看上去怎 样样?心里觉得怎样样?老虎一末尾害不惧怕狐狸？后来呢？ ➢ 阶段1: ➢ 〔1〕教员声情并茂讲述故事的起始局部 ➢ 〔2〕幼儿发扬想象，猜想故事情节
➢ 师:那说这句话的时分，狐狸的脸_上怎样样?它的脸_h是 生气的，快乐的还是惧怕的?狐狸的心里实践上觉得怎样样?惧 怕的。狐狸在伪装生气，狐狸为什么要伪装生气?由于假设脸土 也表现出惧怕的话，就会被老虎发现，老虎就不置信它是百兽 之王了，就会把它吃掉!
➢活 动 进 程
➢二 . 完 整 讲 述 ， 了 解 了 解 水 平
心道了解： 集体对外界情境线索、对自己和他人心情缘由和结
果的解释和反响的才干，并且应用经过对信息的整 合渐渐开展到对自己和他人在适当的情境发生适宜 的心情反响的才干的进程。〔徐琴美、何洁， 2006〕
二、心情表达的涵义
心情表达： 与集体心情体验相联络的行为〔如言语、非言语〕
的变化，比如在心情反响发作的时分集体的笑、哭 、皱眉等。〔J.J. Gross & John，1995〕
完全义务出现：是指每次训练都从锁链的末尾不时 停止到末尾的链锁训练方式。将复杂的行为链作为 一个单位停止训练，每次学习尝试都要完成全部义 务。
完全义务出现法例如
训练目的：运用勺子吃饭 你站在孩子的身后，用你的手拿着他的右手，使他用手指握
住勺柄，举起拿着勺子的手，将勺子放到饭碗里，引导他的 手用勺子舀取食物，并协助他举起盛满食物的勺子放到嘴里 。你自始至终用躯体引导他完成整个行为链。
情绪行为干预内容及方 法概述
2021年8月25干预
情绪
行为
行为引导
问题行为干预
心情表达 心道了解 心情调理 情绪诱导
心情诱导的方法
心情诱导
任 何 心 情 都 随 同 着 一 系 列 的 生 理 变 化 ， 这 种 生 理 变 化使得我们发生共同的心情体验。经过视觉、听觉等 感官途径惹起集体一定的生理唤醒，诱发相应生理反 响变化，从而诱导相应的心情形状。
三、心道了解和表达干预
表情认知的内容
表情认知：
可以识别和了解自己、他人的面部表情、语
调表情、体态表情等，从而了解自己及他人的心情。
内 容
〔1〕复杂表情：快乐 、生气、伤心 、……
〔2〕复杂表情：惊讶、轻蔑……
心情表现规那么认知的内容
心情表现规那么：
集体在社会化进程中习得，指点特定社会情
境下表现社会希冀心情的一套规那么。
心道了解和表达干预案例
干预目的： 〔1〕了解快乐的面部表情 〔2〕经过面部表情表达快乐的心情 干预流程： 〔1〕心情宝宝配对 〔2〕游戏体验
行为引导的干预
一、行为引导的定义
行为引导是指对特殊儿童尚不具有或表现缺乏的良 好行为停止有目的的树立或增强。以引导儿童树立 正确的行为，从而增加效果行为，添加儿童的社会 顺应才干。
及时强化、趋近行为
➢ 在停止上述的每一步的训练进程中，教员都对小莉 的正确反响给予及时的强化。在每一步结实掌握之 后，就中止强化，并末尾要求其学习下一步行为。
适时调整
➢ 任务人员来发现把放食物的桌子放在过道上时，小 莉由于不能独立完成从电视室的另一边走到桌子旁 去这一步，长达六次吃不到食物，后来幸运地完成 了这一步。于是他们增加了步子，从而防止了失败 。
链接法的运用
链接法可以用于训练集体日常生活中的系列性或技 艺性行为，尤其是特殊儿童、幼儿、肉体病人等的 刷牙、洗脸、梳头、刮胡子、穿衣、穿鞋、整理床 铺、洗衣、摘菜、煮饭等。
行为技艺训练
行为技艺训练方法包括四种：示范、指点、演习和反应， 在训练进程中往往结合运用，协助集体熟习有用的行为技 艺〔如社会技艺或与任务相关的技艺〕。经常被用来教授 可以用角色扮演训练的技艺。
行为技艺训练方法的步骤
行为技艺训练后泛化方法
行为引导的现代技术训练
计算机辅佐教学(CAI)是在计算机辅佐下停止教学 训练的方法与技术。它的运用能有效地延长学习时 间、提高教学质量和教学效率，完成最优化的教学 目的。
实景社交互动训练系统
超市 儿童乐园 公共厕所 公交车 过马路 运动场
生活自理的内容
二、行为引导的训练内容
三、行为引导的训练方法
塑造法
塑造：是指在树立一个新行为时，可从终点末尾对 与该行为有关的一系列反响逐一停止正强化，并延 续强化这些不时接近新行为的一系列反响，来树立 最终的目的行为，因此，此法又称为〝延续接近法 〞。
塑造的实施步骤
塑造法的运用
塑造法可用来添加行为的数量、力气和强度，可改 动儿童的孤僻不合群、言语阻碍、行为阻碍等效果 行为以及生活顺应中技艺性的行为等。
心情诱导的作用
心情诱导的方法
心情调理的干预
一、定义
心情调理： —一般管理和改动自己或他人心情的进 程，在这个进程中，经过一定的战略和机制， 使心情在生理活动、客观体验和表情行为等方 面发作一定的变化。〔郭德俊，2001〕
二、心情调理训练内容
三、心情调理训练方法
心道了解和表达的干预
一、心道了解的涵义
确定初始行为
福利院的教员们发现小莉有时自己能站立起来，并 从一张椅子走到另一张椅子。特别是当两张椅子靠 得很近(只相距一两步)时，她能走动，教员们以为 这是一个好终点，于是就把它作为起始反响，并末 尾对它停止强化。
强化渐停止为
➢于 是 先 把 饭 桌 接 近 小 莉 身 边 ， 以 后 逐 渐 地 拉 大 桌 子 和 她之间的距离，最后使桌子和餐厅中的其他饭桌合在 一同。整个渐进的塑造顺序为：
➢活 动 进 程 ➢二 . 完 整 讲 述 ， 了 解 了 解 水 平 ➢ 阶段2: ➢ (1)出示图片，请幼儿描画图片，猜想发作的故事 ➢ (2)教员总结，并讲述故事高潮局部 ➢ (3)提问幼儿，引出外表心情和真实心情 ➢ (4)幼儿角色试演，体验心情
➢活 动 进 程
➢二 . 完 整 讲 述 ， 了 解 了 解 水 平