《暖流》（精选13篇）

《暖流》（精选13篇）
《暖流》篇1
班级六（四）班学科语文教时第一、二课时时间课题2 暖流教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文，学习按提示语提示的语气读人物的语言。

2.学会本课8个生字，两条绿线中的1个字只识不写。

理解生字组成的词语。

理解书后列出的8个词语。

3.说出“暖流”的含义，从具体的语言材料中体会对中国古典文学的热爱和对青年人的关怀。

1.学习按提示语提示的语气读人物的语言。

2.从具体的语言材料中体会对中国古典文学的热爱和对青年人的关怀。

第一课时教
程教师活动
设计思考、添改一、谈话导入
1.谈话：上课之前，
我先播送一则天气预报：今天最低温度2摄氏度，最高温度12摄氏度，偏东风三级。

昨日，有一股暖流自西向东移动，江苏地区气温近日将有所回升。

2.提问：在这则天气预报中，“暖流”指什么？
3.导入新课：在1994年年底，寒冬里的南开大学里也涌动着一股暖流。

（板书课题）这是怎么回事呢？下面请同学们打开书。

1.认真倾听教师的谈话，结合具体语境理解“暖流”的本义，为本课学习作好铺垫。

2.交流自己的理解，谈出“暖流”本指温暖的气流。

二.初读课文，了解大意
1.组织自由读课文，要求：读准字音，读通句子。

2.巡回检查学生自读情况，对有困难的学生给予帮助。

3.组织交流自读情况。

（1）出示生字，组织开火车读。

（2）请同学们画出文中由生字组成的词语，同桌互相读一读。

（3）指名分自然段朗读课文，要求把句子读通顺。

（4）读完后组织评议、正音。

4.组织再默读课文，思考：想想课文主要写了怎样的一件事。

5.组织交流课文的主要内容。

6.请大家按事情的发展顺序给课文分段。

7.组织交流分段及段意。

1.自由读课文，努力读准字音，读通句子。

2.自读过程中有困难或问题举手向老师提出，请求帮助。

3.全班交流自读情况：
（1）开火车读生字。

（2）画出文中由生字组成的词语，同桌互相读一读。

（3）分自然段朗读课文。

（4）认真倾听其他同学朗读课文，听完后根据朗读要求对同学的朗读进行简单评议。

4.再默读课文，思考课文主要写了怎样的一件事。

5.把自己的思考结果进行全班交流；对其他同学的发言进行补充或提出不同看法。

6.尝试按事情的发展顺序给课文分段。

7.互相交流分段及段意；对其他同学的发言进行补充或提出不同看法。

三.学习课文第一段
1.指名朗读第1自然段，思考：读了这一段你知道了什么？
2.组织交流上述问题。

3.提问：从“涌动”一词你看出了什么？为什么心情会这么激动呢？
4.组织讨论上述问题。

5.指导有感情地朗读。

1.听同学朗读第1自然段，并思考自己从这一段中可知道什么。

2.全班交流：从第一段中可以知道时间、地点、人物、事情等。

各抒己见。

3.讨论对“涌动”一词的理解，感受因为江主席来看望南开大学
的师生员工，从而令南开大学的师生员工心情异常激动。

4.练习有感情地朗读第一段。

四.指导写字
1.出示全文生字，引导讨论：这么多生字中，你有什么巧妙的方法可以很快记住其中的哪几个？
2.指导用钢笔描红。

1.自由说说记住生字的巧妙方法。

2.用钢笔描红。

五.小结，布置作业。

课后完成作业。

第二课时教
学
过
程
教师活动
设计思考、添改一.复习导入
1.组织听写含有生字的词语并检查订正。

2.指名有感情地朗读第一段课文。

1.听写含有生字的词语并检查订正。

2.有感情地朗读第一段课文；认真倾听其他同学读课文。

二.学习第二段
1.提出自读要求：轻声自由读第二段，思考：江主席来到南开大学，主要做了什么？
2.组织学生按要求自学课文第二段。

3.组织交流。

4.组织同桌分角色朗
读，注意体会江主席是怎么问的，王辉又是如何作答的。

5.引导学生结合句子谈感觉。

（1）你觉得江主席怎么样？找出有关的句子来读一读，并谈谈你的体会。

（2）组织学生自由读文并体会，对学习有困难的学生给予帮助，对学生学习中出现的问题及时予以个别纠正，对有共性的问题提醒全班同学注意。

（3）组织学生分小组朗读、讨论。

（4）组织全班学生以小组为单位进行汇报。

汇报要求：先分角色读，再说自己的感受，再次有感情地朗读。

6.引导深层次体会：课文写江主席平易近人，关心青年，热爱中国古典文学，但没有直接说出来，而是通过对人物的语言、动作、神态的描写来刻画的，请同学们找出有关的词句读一读，并说说这样写的好处。

1.按要求自读课文第二段，思考江主席来到南开大学，主要做了什么。

2.交流：课文写了江主席来到南开大学，与王辉等同学交流。

3.同桌分角色朗读，注
意体会江主席是怎么问的，王辉又是如何作答的。

4.结合句子谈感觉。

（1）找出有关句子，说说江主席是个怎样的人：
平易近人：“江主席来了，他满面春风，向同学们致意。

”“……走到王辉身边，得蔼地问、兴致勃勃、抑扬顿挫”
对古典文学十分热爱：背《滕王阁序》、背《水调歌头中秋》。

（2）就自己找出的词、句，在小组里互相讨论，并练习朗读。

（3）按教师提出的要求在全班交流小组学习的成果，较全面地感受江主席是个怎样的人。

5.找出有关的词句读一读，体会课文通过对人物的语言、动作、神态的描写来刻画人物的方法，感受这样写的真实、自然、生动、形象。

三.学习第三段
1.组织齐读。

2.提问：王辉为什么
说自己打心眼里佩服江主席呢？
3.组织讨论上述问题。

4.组织反复朗读王辉的话，引导体会其中的激动和敬佩之情。

1.齐读课文第三段。

2.考并讨论王辉为
什么说自己打心眼里佩服江主席。

3.反复朗读王辉的话，体会其中的激动和敬佩之情。

四.引导总结
1.组织讨论：现在我们再回过头来想一想，课题的“暖流”是什么意思？
2、说一说本课的哪些词句给你留下了深刻的印象，并反复读一读这一部分。

1.再次深入理解“暖流”的意思，体会：江主席对师生的关心，对青年人的关怀，对古典文学的热爱，使大家产生了激动、兴奋、喜悦的情绪。

2.说一说本课的哪些词句给自己留下了深刻的印象，并反复读一读这一部分。

五.布置作业。

《暖流》篇2
教学重点：
通过阅读、对话理解的含义，感受平易近人、知识丰富、关心教育的领导风范。

课文解读：
课文记叙了1994年年底，在天津视察期间，到南开大学看望师生，使南开大学涌动着。

全文通过对主席神态、语言、动作的刻画，表现主席的平易近人、关心同学、知识丰富。

教学过程：
设疑导入
1、读课题，谈谈对寒流的理解。

2、寒冬里的南开大学涌动着一股，这股从何而来？
自读感知
1、自由朗读全文，要求读通读懂。

2、再读课文，划出你能感受到的词句。

交流对话品读感悟
1、交流感受的语句。

“满面春风，向同学们致意”
“和蔼地问……”
“拍着王辉的肩让他坐下”
“江主席强调说……”
“江主席也很有兴致地参加了进来”
“江主席高兴的说”
“有转过身来笑着问王辉”
“频频点头”
“再一次向大家鼓掌致意，然后满意地离开阅览室。

”
2、练习朗读，感受江主席平易近人、关心青少年、知识丰富。

3、指名朗读，齐读。

4、讨论话题——假如你是南开大学的一名学生，你将与主席交流什么？
阅读体验
1、读了这篇文章，你内心感受如何？
2、就文章的内容而言，你最欣赏哪一点？
《暖流》篇3
师揭题：暖流
生质疑：暖流是什么意思？课文里指的是什么？
有生举手要求发言，师微笑着摇摇头，示意等读完课文后再进行交流。

师提出要求：把课文读正确，读流利，并在课本上勾勾画画，读读写写，留下思考的痕迹。

（生按要求，自主读文，或勾画，或写感受）
师：读了几遍课文后，相信你们对课题“暖流”有了自己独特的理解。

现在就一起来交流彼此的思想，分享学习的快乐。

生：江主席在百忙之中抽出一空，专程到南开大学看望师生员工，并关心地询问同学们的学习情况，虽说是严寒的冬天，但大家心里却感到春天般的暖和。

师：你从同学们的角度上，讲出了课题的含义。

生：江主席对王辉他们进行了一次并不算轻易的“考试”，结果没难得住同学们。

我想，他反而会感到很欣慰，因为只有江山代有人才出，祖国才会有希望嘛！所以，我认为江主席的心里也会涌动一股暖流。

师：你从江主席的角度上，讲出课题的另一层含义。

生：江主席是国家的领导人，却没有半点架子，对待大家和蔼可亲，知识又是那么渊博。

我读完课文后，心里也觉得暖洋洋的。

师：你以读者的身份，给课题进行了新的解释。

……
师：有时读文如看山，让我们从不同角度欣赏课文，如：江主席的学习对你有什么启发？带着这样的问题与课文对话，会有更多的收获。

老师话音刚落，有生急着要发言，师再次示意等课文读完再交流
（学生于是再次潜心读书，并在课本上画画写写。

五分钟后，师生交流）
生：江主席真了不起，他是学工程的，却对古典文学这么精通。

难怪王辉打心眼里佩服。

这使我感悟到：我们学习的面要广，不能只停留在一个科目上。

师：对，学习要像蜜蜂采蜜，假如只盯在一处，所得就有限了。

生：“优秀的文学作品应该熟读，重要的地方还应该背下来。

”，从江主席的这句话中，我懂得学习语文要多读、多背，不断积累自己的知识，才能下笔成文。

师：是呀，“问渠哪得清如许，为有源头活水来。

”多读名著，多背名句，从祖国优秀的古典文学中汲取养料，会使你变得文思如泉涌，更有欣赏品位。

生：时隔几十年，江主席还能将《滕王阁序》一字不漏地背下来。

虽然古诗我背得快，但忘得也挺快的。

要是江主席能到我们小学来视察就好了，我就有机会向他讨教几招。

《暖流》篇4
班级六（四）班学科语文教时第一、二课时时间
课题 2 暖流
教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文，学习按提示语提示的语气读人物的语言。

2.学会本课8个生字，两条绿线中的1个字只识不写。

理解生字组成的词语。

理解书后列出的8个词语。

3.说出“暖流”的含义，从具体的语言材料中体会对中国古典文学的热爱和对青年人的关怀。

教学重
、难点
1.学习按提示语提示的语气读人物的语言。

2.从具体的语言材料中体会对中国古典文学的热爱和对青年人的关怀。

第一课时
教
学
过
程
教师活动
学生活动
设计思考、添改
一、谈话导入
1.谈话：上课之前，
我先播送一则天气预报：今天最低温度2摄氏度，最高温度12摄氏度，偏东风三级。

昨日，有一股暖流自西向东移动，江苏地区气温近日将有所回升。

2.提问：在这则天气预报中，“暖流”指什么？
3.导入新课：在1994年年底，寒冬里的南开大学里也涌动着一股暖流。

（板书课题）这是怎么回事呢？下面请同学们打开书。

1.认真倾听教师的谈话，结合具体语境理解“暖流”的本义，为本课学习作好铺垫。

2.交流自己的理解，谈出“暖流”本指温暖的气流。

二.初读课文，了解大意
1.组织自由读课文，要求：读准字音，读通句子。

2.巡回检查学生自读情况，对有困难的学生给予帮助。

3.组织交流自读情况。

（1）出示生字，组织开火车读。

（2）请同学们画出文中由生字组成的词语，同桌互相读一读。

（3）指名分自然段朗读课文，要求把句子读通顺。

（4）读完后组织评议、正音。

4.组织再默读课文，思考：想想课文主要写了怎样的一件事。

5.组织交流课文的主要内容。

6.请大家按事情的发展顺序给课文分段。

7.组织交流分段及段意。

1.自由读课文，努力读准字音，读通句子。

2.自读过程中有困难或问题举手向老师提出，请求帮助。

3.全班交流自读情况：
（1）开火车读生字。

（2）画出文中由生字组成的词语，同桌互相读一读。

（3）分自然段朗读课文。

（4）认真倾听其他同学朗读课文，听完后根据朗读要求对同学的朗读进行简单评议。

4.再默读课文，思考课文主要写了怎样的一件事。

5.把自己的思考结果进行全班交流；对其他同学的发言进行补充或提出不同看法。

6.尝试按事情的发展顺序给课文分段。

7.互相交流分段及段意；对其他同学的发言进行补充或提出不同看法。

三.学习课文第一段
1.指名朗读第1自然段，思考：读了这一段你知道了什么？
2.组织交流上述问题。

3.提问：从“涌动”一词你看出了什么？为什么心情会这么激动呢？
4.组织讨论上述问题。

5.指导有感情地朗读。

1.听同学朗读第1自然段，并思考自己从这一段中可知道什么。

2.全班交流：从第一段中可以知道时间、地点、人物、事情等。

各抒己见。

3.讨论对“涌动”一词的理解，感受因为江主席来看望南开大学的师生员工，从而令南开大学的师生员工心情异常激动。

4.练习有感情地朗读第一段。

四.指导写字
1.出示全文生字，引导讨论：这么多生字中，你有什么巧妙的方法可以很快记住其中的哪几个？
2.指导用钢笔描红。

1.自由说说记住生字的巧妙方法。

2.用钢笔描红。

五.小结，布置作业。

课后完成作业。

第二课时
教
学
过
程
教师活动
学生活动
设计思考、添改
一.复习导入
1.组织听写含有生字的词语并检查订正。

2.指名有感情地朗读第一段课文。

1.听写含有生字的词语并检查订正。

2.有感情地朗读第一段课文；认真倾听其他同学读课文。

二.学习第二段
1.提出自读要求：轻声自由读第二段，思考：江主席来到南开大学，主要做了什么？
2.组织学生按要求自学课文第二段。

3.组织交流。

4.组织同桌分角色朗
读，注意体会江主席是怎么问的，王辉又是如何作答的。

5.引导学生结合句子谈感觉。

（1）你觉得江主席怎么样？找出有关的句子来读一读，并谈谈你的体会。

（2）组织学生自由读文并体会，对学习有困难的学生给予帮助，对学生学习中出现的问题及时予以个别纠正，对有共性的问题提醒全班同学注意。

（3）组织学生分小组朗读、讨论。

（4）组织全班学生以小组为单位进行汇报。

汇报要求：先分角色读，再说自己的感受，再次有感情地朗读。

6.引导深层次体会：课文写江主席平易近人，关心青年，热爱中国古典文学，但没有直接说出来，而是通过对人物的语言、动作、神态的描写来刻画的，请同学们找出有关的词句读一读，并说说这样写的好处。

1.按要求自读课文第二段，思考江主席来到南开大学，主要做了什么。

2.交流：课文写了江主席来到南开大学，与王辉等同学交流。

3.同桌分角色朗读，注
意体会江主席是怎么问的，王辉又是如何作答的。

4.结合句子谈感觉。

（1）找出有关句子，说说江主席是个怎样的人：
平易近人：“江主席来了，他满面春风，向同学们致意。

”“……走到王辉身边，得蔼地问、兴致勃勃、抑扬顿挫”
对古典文学十分热爱：背《滕王阁序》、背《水调歌头中秋》。

（2）就自己找出的词、句，在小组里互相讨论，并练习朗读。

（3）按教师提出的要求在全班交流小组学习的成果，较全面地感受江主席是个怎样的人。

5.找出有关的词句读一读，体会课文通过对人物的语言、动作、神态的描写来刻画人物的方法，感受这样写的真实、自然、生动、形象。

三.学习第三段
1.组织齐读。

2.提问：王辉为什么
说自己打心眼里佩服江主席呢？
3.组织讨论上述问题。

4.组织反复朗读王辉的话，引导体会其中的激动和敬佩之情。

1.齐读课文第三段。

2.考并讨论王辉为
什么说自己打心眼里佩服江主席。

3.反复朗读王辉的话，体会其中的激动和敬佩之情。

四.引导总结
1.组织讨论：现在我们再回过头来想一想，课题的“暖流”是什么意思？
2、说一说本课的哪些词句给你留下了深刻的印象，并反复读一读这一部分。

1.再次深入理解“暖流”的意思，体会：江主席对师生的关心，对青年人的关怀，对古典文学的热爱，使大家产生了激动、兴奋、喜悦的情绪。

2.说一说本课的哪些词句给自己留下了深刻的印象，并反复读一读这一部分。

五.布置作业。

◆[2004-10-03]
《暖流》篇5
一、教学要求
1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，绿线内的生字只识不写，理解由生字组成的词语。

3、联系课文内容理解“暖流”的含义，从具体的语言材料中体会江主席对青年人的关怀和对祖国古典文学的热爱。

4、学习课文通过描写人物语言、动作、神态来刻画人物形象的写法。

二、教学重点
学习课文通过描写人物语言、动作、神态来刻画人物形象的写法。

三、教学时间两教时
第一课时
一、揭示课题
“暖流”是什么意思？本文中的暖流是指天气情况吗？
二、初读课文
1、自由读课文，读准字音，读通句子。

2、检查：
（1）出示生字词卡片，开火车读。

（2）指名分自然段朗读，正音。

3、默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？（看望南开大学师生员工并和他们亲切交谈的事。

）
三、学习课文第一段
1、齐读第一段，思考：读了这一段你知道了什么？（时间、地点、人物、事情）
2、从“涌动”一词你体会到了什么？（南开大学师生员工心情十分激动）为什么会这么激动？（江主席看望师生员工）
3、有感情地朗读课文。

四、指导写字
1、再读生字词。

2、讨论识记方法。

3、描红、临写。

五、作业
1、抄写词语
2、朗读课文
第二课时
一、复习
1、看拼音，写词语。

和蔼抑扬顿挫沉浸阅览致意视察
指名读第一段，说说这一段写了什么。

二、学习第二段
1、轻声读第二段，思索：江主席来到了南开，主要做了什么？（具体写了江主席与王辉等同学交谈）
2、分角色朗读，注意体会江主席是怎么问的，王辉又是怎样回答的。

3、结合课文谈感受。

（1）你觉得江主席怎么样？找出有关句子读一读，细细体会。

平易近人：江主席来了，他满面春风，向同学们致意。

……走到王辉身边，和蔼地问、兴致勃勃、抑扬顿挫。

对古典文学十分热爱：背《滕王阁序》、背《水调歌头·中秋》。

（2）分组朗读、讨论。

（3）以小组为单位汇报。

程序：分角色读——说感受——再次有感情朗读。

4、课文写江主席平易近人，关心青年，对古典文学十分热爱，但并没有直接讲出来，而是通过对人物的语言、动作、神态的描写来刻画的。

找出有关句子读一读，说说这样写的好处（真实、自然、生动、形象）
三、学习第三段
1、齐读。

提问：王辉为什么说自己打心眼里佩服江主席？
2、反复朗读王辉的话，体会其中的激动和佩服之情。

四、朗读全文
1、课题“暖流”是什么意思？（江主席对师生的关心、对青年人的关怀、对古典文学的热爱，使大家产生了激动、兴奋、喜悦的情绪）
2、本文哪些词句给你留下了深刻的印象？反复朗读。

五、作业
1、熟读《滕王阁序》、《水调歌头·中秋》
2、小练笔：写一段话，通过对人物的语言、动作、神态的描写表现人物的一个特点。

板书： 2 暖流
兴奋喜悦
平易近人关心青年
对古典文学十分热爱
《暖流》篇6
《暖流》这篇课文是新增加的，讲的是江主席看望南开大学师生员工并和他们亲切交谈的事，说明了江主席对中国古典文学的热爱，表达了他对青年人的关怀，从中可以看出江主席平易近人、和蔼可亲的领袖风范以及他对古典文学的热爱。

文章题目“暖流”一词贯穿全文，“暖流”原来指一种自然现象，显然文章课题有着全新的深刻的含义。

怎样引导学生凭借语言文字来理解体会“暖流”在文章中的特殊含义，是本课教学的目标，也是教学的重点和难点。

所以我想，整堂课的教学应该从课题这个“点”切入。

以下我从精读赏析课文，来谈体会：
1.组织学生抓关键词“满面春风，和蔼，拍着，兴致勃勃，抑扬顿挫，高兴，满意”等词语，朗读体会江主席的平易近人又沉稳持重的领导风范。

2.江主席与同学们的亲切对话部分，则是让学生分角色朗读，理解对话的内容，同时看图想象对话时的人物神态动作，从而真切地体会江主席对青年一代的关怀。

以及从背诵古诗文，学生可以了解江主席对古典文学的热爱。

最后结合两部分的朗读体会，引导学生再一次深入体会：此时此刻，南开大学的师生们心中的感受———激动，兴奋，喜悦，佩服……所有的感受，所有的情绪，融合在一起，就象一股暖流，温暖了大家的心！这里需要老师做轻微点拨，用一个生动的比喻，就给予课题“暖流”更深层的理解。

《暖流》这篇课文，通过找准课堂教学的切入点，学生们能够深切感受到江主席平易近人，关怀青年，以及他对古典文学的热爱。

从而也能够充分体会课题“暖流”的特殊含义，教学重难点也在学生朗读，理解的基础上，一层一层地，循序渐进地得以突破。

感悟心语：寒冬时节，日理万机的江主席来到了南开大学，来到了学子们的中间。

江主席是那么平易近人，是那样和蔼可亲，让南开大学的师生们和他的心贴得那么近。

江主席言传身教，要求同学们学好祖国文化，更让
大家心潮澎湃，因而一股股暖流在他们心中涌动。

我们也应该牢牢记住江主席的嘱托，多读书，读好书，让好书滋润我们的心灵，陪伴我们成长。

同时作为语文老师，更应多读书，在传承中国文化的同时，做好自己，扎实语文基本功。

暖流
今天教授了《暖流》一课，感受颇多，总结了以下几点：
一、课文概括能力低。

抓不住故事的重点，抓不住文章所要表达的思想感情或是精神。

二、课文脉络不清晰。

在对课文分段时，竟有六七种分法。

开头的分法：
分法一：第1、2、3自然段为第一段：江主席还没有和王辉交谈。

分法二：第1、2自然段为第一段：写了江主席还没到来。

中间的分法：
第2、3自然段为一部分，写江主席来之前；第4、5自然段为一部分，写江主席和王辉交谈，第6自然段为一部分写江主席走了又回来了。

有这么繁乱的分法，我是既高兴又惭愧，高兴的是孩子们开始学会思考了，虽然想法很单纯，但这是一个好的开始。

惭愧的是在以前的教学中忽视了这一部分的教学，学生没有得到充分的锻炼。

我打算在接下来的一段时间内花费一些时间乘同学们的兴致之风做个专题训练。

三、课堂效率低
课堂上学生对课文的分析杂乱无章。

而且面面俱到，抓的词太多。

霍校长一语中的指出了课堂效率低这一点，这也是一直以来令我头疼的地方，总觉得学生在交流时积极性高，而且每个词语都能说出自己的感想，总是不忍心打断他们，时间就这样溜走了，我还总抱怨时间不够用，学生没有说尽兴，课文也没有处理完。

自进行生本教学以来，这个问题一直困扰着我。

为什么听别人的课，课堂总是紧凑的、有条不紊的进行，而且能完成教学任务。

听了霍校长的谈话，一语惊醒梦。