任务型教学在PWP英语阅读教学模式下的使用新探[权威资料]

任务型教学在PWP英语阅读教学模式下的使用新探
摘要：日常教学中，英语阅读教学已占主导地位，针对目前初中英语阅读教学的现状与存在的问题，以《义务教育英语课程标准》为指导，结合一节阅读课教学案例，探讨在PWP教学模式中把任务型的教学途径运用于阅读课教学，以培养学生用英语做事情的能力和提高学生综合运用语言的能力。

关键词：英语阅读教学；任务型的教学途径；PWP教学模式
《义务教育英语课程标准》指出：教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力，以描述学生“用英语做事”为主线，强调培养学生综合语言运用能力。

日常教学中，英语阅读教学已占主导地位，如何在《义务教育英语课程标准》的指导下，培养初中学生的英语阅读能力？如何把任务型教学的理念更好地体现在阅读教学中？一直是困扰我们初中英语教师的问题。

新课程提倡的是整体教学，即在发展学生阅读能力的同时提高学生的口、笔头表达能力。

“读”属于语言输入，“写”属于语言输出。

怎样在英语阅读教学中达到语言的输入与输出？所以，改革英语阅读教学，应是英语教学中一个重要的研究课题。

下面是笔者设计的一节阅读课的教学案例，内容是外研版英语八年级下册Module Unit 2.
【学情和教学内容分析】
经过小学和七年级的学习，八年级部分学生具备了一定的阅读技巧和能力，上课积极性较高，自主学习的习惯较好，但也有部分学生阅读能力较差，需要适时予以技巧上的点拨，为此教师在阅读教学设计中应关注学情，要去激活学生已有的知识，并在此基础上创建一个桥梁让学生和文本之间产生活动和对话，本节
课主要通过学习白求恩大夫一生伟大事迹，展开讨论My Hero 这个话题，属于人物传记类的文章，对于这个人物的事迹并不陌生，教师在教学过程中主要是引导学生如何把握时间这条脉络去阅读文章，通过文章的阅读和学习，通过设计各种由浅入深的活动，将知识与技能的学习与文化意识的渗透和情感态度的熏陶有机结合起来，最后学会用英语描写自己心目中的英雄人物。

继续设计四种阅读活动，通过练习的方式来呈现知识点，这样加深对知识点的巩固，通过略读、推论、扫读、跳读、理解细节等阅读活动，边读边操作，让学生从阅读材料中提取相关信息、解决简单的问题，在解决问题中注意培养学生自主合作探究、合作交流的意识及解决问题的能力。

教师组织学生参与各种阅读活动，培养学生的阅读技巧，训练阅读策略，使学生掌握文章的体裁、结构、中心、主题、细节等，这个层次既要解决字面阅读，又要解决推理阅读。

本活动采用了K-W-L，Read-Pair-Share策略与Locating information策略相结合的方式，让学生先个体阅读完成表格的填写，然后与同伴交流。

通过学生独立思考判断，再进行自主合作探究，培养学生独立解决问题的能力。

【设计意图】
1.通过上面的时间表让学生复述课文的主要内容，并提供关键词呈现在屏幕上，让学生根据时间线索和关键词复述课文，以此加深学生对课文的理解，又能提高学生综合运用语言的能力，锻炼学生对信息再加工和口头表达的能力。

2.通过前面的感知、体验后，接下来操练、运用是在阅读后所要完成的任务，语言教学中输入与输出是密不可分的，因此通过写一篇短文介绍自己心目中的英雄，再给学生一些写作的信息（袁隆平），以降低写作的难度，引导学生在合作交流中把握文章的体裁和结构，如常见的连接词表示顺序和逻辑关系进而运用此结构去仿写类似的文章，培养学生综合运用语言的能力，并在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文，同时通过自
评、互评、教师评价等方式树立学习英语的自信心，最后完成语言的输出。

【教学效果及不足之处】
预测教学效果：本节课我以新课标理念为指导，总体感觉课程进程比较自然、顺利。

在PWP教学模式下设计活动，以任务型教学为主线，注意读前、读中、读后活动的设计，进行一些行之有效的阅读教学策略的指导，让学生联系实际介绍相关经历，对故事中的人物、事件进行评论、平行写作等，在教学中给学生个体学习时间和个体学习活动，教学设计中突出了学生自主学习方式的应用，合作学习得到有效的落实，使学生和文本间产生有效的互动，尽量保障每个学生学习过程的落实。

我把《义务教育英语课程标准》和教材进行对照分析，树立“以学生发展为本”的教学思想，在“读”和“写”的教学中形成以学生为中心的教学模式，并及时评价学生的成果，让学生在读中感知、体验，读后操练、运用完成任务，最后基本达到语言的输入与输出的匹配。

预测不足之处：比如，可能在PWP教学模式下设计活动时，不同环节、不同活动要递进有效，对学生思维和语言能力培养要体现层次方面做得不够好；任务性活动的设计中“度”与“巧”把握的不够；个体学习时间的保障、学生参与的广度不够（特别是后进生方面），给学生自由操练口语的时间可能不够、也不充分，对阅读策略的指导还有待加强。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。

”新课程对教师提出了更高的要求，教师只要认真学习课程标准，领会新课程的理念，根据学生的学情，充分发挥PWP教学模式下任务型的教学途径在阅读课教学中的优势，充分发挥学生的主观能动性，就一定能更有效地培养和提高学生的英语阅读能力。

（作者单位福建省永定二中）
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