新疆石河子第十中学初中英语《建立有效评价机制 促进学生高效学习》教学案例

建立有效评价机制促进学生高效学习
2020年11月25日在八中如期举行了一次教研活动。

授课的两位教师都很好的完成了这两堂课的内容，可谓是博得了满堂彩。

而让自己收获颇丰的，则来源于其中一位教师在课堂中运用的评价机制。

这位老师将全班分为Group 1, Group 2, Group 3, Group 4. 在整堂课的过程中，规定了较完整的竞争原则。

比如：问题回答正确的组可获得一颗“☆”；回答得很好或者有自己的独到见解，那么可以获得两颗或者三颗“☆”。

课堂结束后，分出优胜组。

虽然我们平时在授课过程中也有评价，但就远不及这位老师，至始至终都做得很完整。

第二天在班里上课时，我便模仿了他的方法。

其效果超出我的想象。

我尽量在整堂课中都贯穿着对学生所有活动的评价。

包括复习过程，课堂习题过程，听力练习过程，以及对话练习过程。

尤其在对话练习中，我将那些能正确纠正练习者错误的小组也进行了加分。

这样，几乎所有的同学都静悄悄得在听他们的竞争对手到底在说些什么。

相对于之前大多数同学都忙于练习自己的对话而无暇顾及别人谈话的情况，更有大幅度的转变。

整堂课下来，几乎全班所有的学生都在抢着回答问题。

每一个人都得到了不止一次的课堂展现机会。

甚至那些平时很少说话，或是觉得练习过于简单而不愿开口的学生都在争着回答问题。

课堂气氛可以说是空前活跃。

但这种方法用了两三次之后，便觉得如何用好其实还要研究。

第一，会耽误一定的课堂时间。

为了讲求公平，对于同一个问题，我需要让每个小组分别作答。

大多数情况下，每个组都可以同时加分。

而在没有进行这种评价机制的课堂中，
我很可能只会找一到两名同学来回答问题，回答得不错就不会再让别的学生反复回答了。

第二，公平性。

为了尽可能节约课堂时间，但又讲求公平，有的问题会采取抢答的方式。

谁先举手谁获得发言权。

但往往举手回答问题的同学非常多，无法决定该把这个机会给哪个组。

没有获得回答机会的组往往会觉得不公平。

第三，缺乏层次性。

能力水平较高的学生会成为组内的主力答题手。

但因为问题的设计本身就是顾全班里的平均水平，因此往往对于他们来说过于简单。

很可能反复练习的都是烂熟于心的句子。

这样反而不利于这类学生的提高。

不管有怎样的问题，这种可以极大激发学生积极性的机制的优点还是不可忽视的。

因此，如何有效地利用和改进，希望可以在今后的教学过程中找到合理的解决办法。