《短文仿写》习作教学反思

《短文仿写》习作教学反思
第一篇：《短文仿写》习作教学反思
《短文仿写》习作教学反思
《短文仿写》习作教学反思
在小学语文教学中，作文无疑是最难教学不能纯粹地传授写作技巧，也不可能放手让学生写。

特别是中年级学生，他对作文是怎么回事也不知道，没有语言积累，也不会言辞表达，叫他去写他就会茫然，也不知道怎样动笔，改写什么，我认为仿写是最有效的基本途径之一。

为了让学生能准确、恰当、生动，完美地把自己眼中所见、心中所想表达出来，必须要平时多读、多看、多思、多练。

其中参照借鉴，是不可缺少的一步。

有些短文不仅文章本身描写优美，而且在写法上极富特色，学生也易于接受。

像这样的文章，我往往喜欢和学生一起提炼写法，并以此为例，仿写短文。

在教学《短文仿写》练习这一堂课中，我由图片激趣，让学生欣赏并让生说说这是哪个季节的景色？生说是冬天的景色，说出冬天的景色特点：很冷，以白色为主。

让生感受到冬天的美，在出示课件《冬天》。

1。

让生读短文，并让生说说短文中写了哪几种景物？（北风、雪花、小熊、小朋友）
2。

在描写这些景物时，小作者采用了哪些修辞？（拟人、比喻）在逐句出示句子，让生理解及运用修辞的作用。

3。

体会作者的感受。

4。

总结写法：写清景物特点——用好修辞——写出感受
5。

配乐欣赏春天景色的图片，说说这是那个季节的景色？并运用修辞说说春天的景物特点，最后写出自己的感受。

6。

让生结合看到的景物仿写短文，题目自拟。

通过学生的仿写，我在巡视中发现多数学生写得很好，充分发挥了想象，运用了修辞，写得很生动、具体。

但是在作品展示的时候，因为紧张的缘故把自己预设得很完美的课上得漏洞百出。

可是我不会
灰心、不会失望，因为我知道：只有发现问题，才会用心地去解决问题，使自己做得更好！
总之，我认为仿写这种作文训练模式，既符合学生的心理特点，也体现了作文教学的特点。

只要由浅入深、循序渐进，就能水到渠成，实现真正创新的目的。

第二篇：仿写类习作教案
仿写类习作教案
（总分式习作）
李文莉
教学理念:
充分利用小学生模仿能力强的天赋,性地进行仿写课文的训练,让他们在仿写中轻松地掌握习作的谋篇布局(立树干)、描写技巧(添枝叶)等写作方法,手把手地教会孩子“画”一颗“树”的方法,也就为孩子“画”一片“森林”奠定了基础,从而更快地推动学生走向完全独立性的创作.教学目标：
1、会用先总后分的方法，按地点变化的顺序来描写某一景物的特点。

2、会用先总后分的方法来观察某一景物的特点。

4、观察时能抓住不同地点景物的特点来进行。

教学过程：
一、创设教学环境，激情导入
听歌曲《春天在哪里》观看图片
二、点播指导提出习作要求
出示目标：
1、读短文，看短文抓住了那些景物
2、采用什么修辞
3、分析本段的结构
方法：阅读——总结——仿说——拓展——仿写
出示短文
1、出示短文，早春
春天来到了！春天的微风带着温润的芬芳气息，轻轻地吹过树梢
吹过田野，吹过我家门前的小河。

春天来到树林里。

树林里的小树开始露出淡淡的青色，树枝甩着长长的辫子。

树林里的泥土踩上去软软的，它们中也有点点绿色探头探脑地冒出地面。

这是小草，是春天的眉毛。

春天来到————。

春天来到————。

小组讨论：
选取的地点是————，选取的景物有————和————
3、总结方法
1、总写————分（不能只写一种景物，也不能只写一个地点的景物，要按照地点变化的顺序来写）
2、文章漂亮，要运用比喻、拟人、夸张等修辞
三、自主起草仿写
教学反思
本次习作,仿写总分总式的结构,题材选取《早春》先给同学们以轻松的学习氛围，在一首《春天在哪里》的歌曲中进入学习，接下来课件出示短文，要求同学们有感情朗读，采取我来超越的方式方法，同学们在声情并茂的朗读中，感知短文的结构，然后采用找的方法，找出这段主要写了什么地点，抓主了这个地点的那些景物来写，在写的过程中，采取了什么修辞方法，课件以变字体颜色来显示。

然后让学生观看有关春天的素材图片，描绘图片的画面。

最后根据画面，结合身边的生活，说说在哪儿你看到了春的足迹，把足迹用生动形象的句子表达出来，同桌交流，小组交流，集体交流，让学生在交流中不断完善句子.最后,出示仿写的具体要求.在同学们的习作中,大多写春天来到校园里,春天来到田野里,春天来到小河里,春天来到草坪上.能抓主不同地点典型的不同景物,来具体形象的描绘.有一位同学还写了这样一句:春风在蓝天上放牧着朵朵白云.同学们想象力丰富,语言生动有趣.多数同学都写四、五以上，每段都按照总分总的结构
我想，现在让学生进行仿写，不仅是在提高习作水平，而且也在让学生学习如何分段，标点的用法，以及如何归纳段意等的语文综合
素养水平。

在今后的教学实践中进行仿写这一习作中，我将努力做到以下几个方面：
一、要深入研究范文，理清作者的思路，抓住范文的精髓和精彩片段，具有计划性、针对性地筛选，设计仿写内容。

二、指导学生认真分析范文，在仿写的过程中对范文加工创新，切忌机械模仿。

三、学生在仿写过程中，在不违背相关要求的前提下，要结合自己的生活、思想实际，表达出真情实意，力戒牵强附会。

四、在学生自行改写的基础上，要注重合作交流、相互取长补短、共同提高。

学生作品
早春
上新庄镇中心小学五年级(2)班吴蓉芝
春天来到树林里,在树林里.树木抽出了一丝丝嫩芽儿,飘落在地上的树叶也不见了,它们去了哪儿呢?原来,它们变成了养料,被大树吸收了.舂天来到田野里.在田野里,农民伯伯播下希望的种子,等待着丰收.舂雨滋润着大地,种子们贪婪的吮吸着雨露,慢慢地发芽了.春天来到了小河里,在小河里,被冻住的河水开始融化后流动了,唱着春天的歌,向远方流去.河边的小草听到了小河的歌,慢慢探出脑袋,静静地倾听着小河歌唱.小河里的鱼儿尽情的游着,玩耍着.春天来到了校园里,在校园里,同学们脱去了厚厚的棉袄,穿上崭新的春装,在校园里,在春天的怀抱里,尽情地玩耍着.校园里的松树也感受到了春天的气息,脱去灰旧的冬装,穿上翠绿的新衣,看着孩子们玩耍。

春天来到了花园里.在花园里,枯萎的小花又开始了新的生命.小草也发芽了.花园里的泥土散发着春天的芬芳.春天,这是一个多么美妙的季节.
第三篇：3三年级习作教学——仿写之我见
三年级习作教学——仿写之我见
摘要：习作是语文能力中的一个非常重要的能力，在语文教学中有着举足轻重的地位，教会学生写作文，训练学生遣词造句、布局谋篇的能力，准确妥帖地表达自己的思想情感是语文教学的一项重要任
务。

学生对于作文的态度其实就是对待语文学习的态度，做好这一环是非常关键的。

当习作成为学生的兴趣时，那给学生的不仅仅是一门学科，更可能是自我学习的态度，终身学习的信念。

关健词：习作仿写愿写能写乐写
习作教学历来都是语文教学中的瓶颈，尽管老师们在习作教学上花的时间和精力很大，却收效甚微，耗时低效。

导致老师怕教作文，学生怕写作文。

9月，笔者第三次任教三年级语文，开学初翻阅三年级上册语文教材，作文教学就让我发愁了：像玩得真开心，中华传统文化等，范围广，难度大，正处在习作起步阶段的三年级学生该从何处入手呢？怎样才能消除学生对习作的畏惧心理，让三年级学生从一开始就学会习作，爱上习作呢？
笔者认为三年级的学生仿写是读写结合，提高习作能力的有效形式。

在教学中，让学生仿照课文中精彩的句子、段落来练习写作，在课内给予点拨，课外阅读中给予引导，并鼓励学生进行仿写，使学生掌握句子修辞手法的运用、开头结尾的呼应描写、人物心理活动的刻画、环境描写的衬托等知识；根据学生的思维发展，逐步引导从机械仿写过渡到变通仿写，最后发展成创造性仿写，在“仿”中求“创”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，从而提高了学生写作能力，让学生做到了愿写、能写、乐写。

下面浅谈仿写在三年级习作教学中的几点做法：
1、指导学生理解范文，主要以课文为载体，降低习作难度，让学生“愿写”。

范文是仿写的依据，理解范文是仿写成功的前提。

因此，在教学中，有计划地加强默读、朗读、复述、背诵、听写训练，使语文教学真正起到训练学生思维、丰富和发展学生语言的作用。

解题时，要联系审题，读课文，要联系立意、选材，说段意、分层次，要考虑编写作文提纲。

这样不仅使学生在语言上汲取了营养，而且也使学生学会了表达方法。

例如教学《平分生命》一课，学生通过朗读感悟，亲情与分享的快乐，也激发起他们的共鸣，学生畅所欲言，讲述自己身边分享的事，然后仿照课文内容，自己也能写自己的小故事。

2、走进学生生活，指导学生观察生活，让学生“能写”
学生能够读懂范文，也就有了仿写的基础但还必须使学生有仿写的具体内容，即有东西可写。

要做到这一点，教师就要指导学生观察生活，积累素材。

指导学生观察生活有两种情况：一种是在学习范文之前组织学生观察。

比如学习一篇有关雨的文章，不可能恰巧在学习这篇文章时就会下一场大雨，那么如果学习之前下了雨，就应该及时组织学生观察。

另一种是先学好范文，然后按照范文的内容和提供的写作方法组织观察。

观察的内容一定要适合于仿效范文的写作方法。

如学了《蜗牛》一课后，教师可以让学生仿照它的写法，去观察一种小动物，而后仿写。

要注意的是，在指导学生进行仿写训练时，教师更要注重拓展学生的思维，使之“仿”“创”结合，写出新意。

3、指导写作方法，仿写指导要有序
仿写的训练方式包括仿句、仿段、仿篇三种方式。

仿句仿段都是为了给仿篇作准备。

先句、再段、后篇，这是仿写的顺序。

教师应该依据这个顺序，循序渐进，由低到高有计划地进行指导。

（1）句子的仿写。

在指导低年级学生仿写句子时，要引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式结构特点。

建立句子的概念。

例：仿照例句,仿写一组句子。

例句：母爱是一缕阳光，让你的心灵即使在寒冷的冬天也能感到温暖如春；母爱是一泓清泉，让你的情感即使蒙上岁月的风尘依然纯洁明净。

学生仿写：父爱是方向盘，指引我正确的人生道路；父爱是一种默默无闻,寓于无形之中的一种感情，只有用心的人才能体会。

（2）段落的仿写是一种单项训练，课文中的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等，都可用来进行仿写。

从仿写中使学生了解段的构成，逐步形成段的概念。

（3）篇的仿写，主要是从结构和写法上进行模仿。

因此，要引导学生把握一篇文章的组织和结构，弄清整体和部分、部分和部分之间的关系。

4、尊重个体感受，增强写作信心，让学生“乐写”
（1）积累语言，激发倾吐欲望。

要提高学生的习作水平，还必须激发他们的习作兴趣。

兴趣来自学生感兴趣的活动，诸如我们组织同学们做游戏、开故事会、做实验等激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，训练学生在习作中讲真话、抒真情。

学生在感兴趣的方面就会有较深的情感体念，在一定情景中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，因而学生在作文中明显“有话可说，有东西可写”。

（2）尊重独立感受，增强写作信心。

在评阅学生习作时，特别注意不以成人眼光来看待评价孩子的表述，尽量珍视学生的个人独特感受。

并且在评改时，采用的标准也是分层而定，不同层次的学生，评定等级的标准不同。

这样得“优”的不仅仅就是那几个学生，学生在习作时的自信心渐渐建立起来了，也同时产生了愿意写得欲望。

在习作教学过程中，巧妙的指导学生进行仿写，做到在“仿”中求“创”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”。

相信学生会爱写，乐写，能提高学生的观察能力，口语表达能力及习作能力。

参考文献：
《小学语文新课标》
《如何指导学生仿写作文》
第四篇：习作《写作品梗概》教学反思
本单元的习作要求是在读懂原作的基础上，写出作品的梗概。

需课前准备阅读完整本书及相关资料。

首先让学生读懂作品，梳理情节发展，了解剧本中人物的性格特点；训练学生对作品内容的`整体把握和基本概括能力，提高写作能力。

一、教学效果：
读懂原作，先列提纲，理清起因、经过、结果，了解人物性格。

二、指导写作：
首先了解什么是梗概。

然后指导具体的写作方法：
1.读懂内容，把握脉络。

理清书籍内容的基本框架，把握要点。

2.筛选概括，合并成段。

保留“主干”，去除“枝叶”。

用简明的叙述性语言概括每个章节的内容。

3.锤炼语言，表达连贯。

适当补充内容，自然过渡，使语意清楚连贯。

4.学会对书的内容进行概括，以梗概的形式，与同学交流讨论，并进行修改。

最后，学生自由习作，多种形式进行评议。

通过对作品的整体把握，发挥学生的概括力、创造力，培养文字表达能力。

理清事情的起因、经过、结果。

通过观察对人物的外貌、语言、动作、心理活动的描写，体会不同人物的性格特点。

三、不足之处：有些学生对于作品内容的整体把握不够，有些情节梳理不够清晰。

同时，语言不够简练，过于啰嗦冗长。

正是年级低练笔缺乏的原因，影响成文效果。

四、改进措施：
1.阅读教学不能把理解课文内容作为唯一的目标，应与习作教学有机结合起，只有这样才能充分发挥阅读教学的有效性，同时使阅读与写作不脱节，激发学生的阅读主动性。

2.多注意引导学生锤炼语言，简化语言，平时强加训练。

3.学生在阅读作品的同时，多思考，多交流，整体把握作品的文学性，人文性。

【习作《写作品梗概》教学反思】相关文章：
1.习作指导教学反思
2.《快乐习作》教学反思
3.《习作2》教学反思
4.习作的教案教学反思
5.习作3教学反思
6.习作1教学反思
7.《习作3》教学反思
8.动物习作教学反思
第五篇：仿写为习作起步点亮一盏灯
仿写——为习作起航
【摘要】三年级是习作教学的起步阶段，起步指导至关重要。

从读到写，通常都要模仿。

以课文为范例，帮助学生打开思路，这是逐
步提高学生习作能力的有效途径。

在实践中尝试了仿写训练，通过针对性仿写、随机仿写、自由写等形式对学生进行习作起步训练，引导学生把语言积累与运用紧密结合，感受生活学会捕捉素材；读中仿写，学以致用，使学生乐写、会写，切切实实把好习作教学的第一关。

【关键词】积累运用捕捉素材仿写【正文】
作文教学是小学语文教学中一个非常重要的内容同时也是一个难点三年级是语文习作的起步阶段愈发显得重要。

学生从一、二年级“写自己想说的话”过度到三年级“能不拘形式地写见闻、感受和想象”必须历经一个从句到段到短篇这样循序渐进的习作实践过程，对于这样的过渡，学生难免有点不适应，有些学生甚至产生畏难害怕情绪，一听说写作文就头疼。

因此，仿写，为三年级习作起步点亮一盏灯，是学生写作训练的一条捷径。

一、明确目标，欣赏鼓励相结合。

《语文课程标准》对中年级学生提出的要求是：能不拘形式地写见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容，愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。

而三年级是习作教学的起步阶段，我们对学生主要以鼓励、表扬为主。

培养学生浓厚的写作兴趣，引导学生感受生活，学会捕捉素材，读中仿写，学以致用，培养和提高他们的表达能力，使学生能善写作文，切切实实把好习作教学的第一关。

作文教学心理研究表明，学生写作能力的发展大体上经过如下三个阶段：准备阶段、过渡阶段、独立写作阶段。

模仿写作是顺利完成过渡阶段的必经之路。

因为“模仿能产生表象，因而从外部动作中分离出来，有利于保持动作的内部轮廓，成为日后形式思维的准备”。

小学生对外界刺激反应十分敏锐，模仿性很强。

针对小学生这一身心特点，在作文教学中我们可以采取最能刺激写作兴趣的，同时最能巩固学习成果的方式。

仿写就是一种非常好的形式。

学生在阅读中从范文里吸收了佳词、妙句和布局谋篇的技巧。

他们为得到知识而高兴，作为老师，要抓住这个时机，立即让学生模仿已经理解和吸收的东西进行习作，这样，学生习作的兴趣就会更浓。

在仿写中，学生可以形
成一种内在轮廓，为今后的作文提供材料和模式。

而且，在兴奋达到旺盛时进行的活动印象深，能够迅速形成写作技能，为以后独立写作奠定心理基础。

二、捕捉素材，激起习作兴趣。

“儿童学习任何事情，最好的时机是当他们兴趣高、心里想做的时候。

”英国教育家洛克这样告诉我们。

三年级的学生刚刚接触作文，所以对写作充满热情，一个小动作、一件小事情、一种小动物、一种小物品，都会引发他们的兴趣。

所以，我时刻努力为学生顺利走好习作起步铺好路，搭好台阶。

因此，无论是文前仿写指导，还是文中仿写指导，我都必须以激发、调动、保持学生的兴趣为出发点进行仿写训练的设计。

三、活用教材，放飞学生思维。

叶圣陶先生曾说：“生活如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。

的确，奥妙无穷的大自然和色彩斑斓的社会生活为学生，提供了取之不尽、用之不竭的鲜活素材。

（一）、根据单元作文的要求有针对性地积累与仿写。

三年级语文教材要求的单元写作有八大篇。

我平时的具体做法是：根据单元作文的要求找出相应的课外资料进行摘抄句段。

例如，单元作文要求写课余生活，就先让学生们看课外书，摘抄有关写吹泡泡、打羽毛球、踢毽子等活动的句段。

并在每天早上早读课前反复读背
边读边想想自己平时参加课余生活的具体做法，使语言积累与学生平时的生活产生共鸣、联系。

（二）、抓住时机，随机积累、仿写。

模仿是小孩子的天性。

教育家克鲁普斯卡娅说：“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。

”挖掘语文书里一篇篇文质兼美的课文作为习作资源，引导学生进行仿写、想象、扩充等语文实践活动，既能深化学生对课文的理解，又能锻炼书面表达能力。

因此仿写是初学写作的有效手段，是学生走向独立写作的桥梁。

1、抓住文章的优美处，进行仿写句子。

课文中有许多的优美之处，根据这一特点，我便加以利用进行仿
写句子的训练。

如《花钟》一文运用拟人的修辞手法，形象、生动地描述了几种花开放的时间。

于是就请学生插上想象的翅膀，模仿着作者的运用拟人的写作方法描写田里的庄稼。

结果有的学生这样写：“微风一吹，稻谷有礼貌地弯下了腰，欢迎人们的到来。

”有的学生写着：“玉米可高兴了，它特意换了一件金装，咧开嘴笑了，露出满口的黄牙。

”还有的学生写着：“大豆实在太高兴了，竟笑破了肚皮。

”就这样，一句句优美的句子如雨后春笋般展现出来。

2、抓住重点段仿写片段。

我平时训练学生的仿写的重点是进行仿写段的训练。

语文课本里有许多构段方式明显、精彩生动的段落，如《赵州桥》里概括具体的段式，《富饶的西沙群岛》里因果和总分总的段落等等。

学完了这些课文后，及时引导学生仿写一段话。

如：学完了《富饶的西沙群岛》，就请学生仔细观察当天的大课间活动，然后以“大课间活动开始了，操场上真热闹啊，”为开头，用一段话描写同学们在大课间里活动的情景写一段话。

又例如：学习课文《灰雀》的第一段时，有几句话描写了灰雀活泼可爱的样子。

我在教学时，让学生理解该段后，首先引导学生总结了描写小动物的顺序，然后进行仿写练习。

于是，有的学生这样写金鱼：“公园里有一个美丽的鱼池，池里有数不清的金鱼：有的全身金黄，有的黑白相间。

它们在池水中来回游动，不时溅起朵朵水花，非常惹人喜爱。

”有的学生写小兔、鸽子……就这样，即学即用、活学活用，切切实实地让学生感受到写作的快乐。

3、抓典型课文，进行布局谋篇的仿写训练。

教材中有许多的典型范文，它们整体的布局谋篇的方法很值得借鉴，我又充分利用它们的特点进行仿写训练。

三年级上册的第二单元有一个训练重点是学习、掌握三种不同的表达人物语言的方式。

这一单元里《灰雀》、《小摄影师》、《我不能失信》都是以对话的形式来展开故事情节的，当学生借助课文和课堂练习学会了这三种不同的表达方式后，就及时引导学生模仿课文的写作方法写写自己和爸爸、妈妈、同学展开的一次对话，题目自取，尽量用上三种不同的表达语
言的方式。

通过这样的仿写练习，学生的表达能力很明显得到了提高。

四、丰厚积累与自觉运用相结合。

正所谓：“读书破万卷，下笔如有神。

”新课标既要求三年级的学生“养成读书看报的习惯，积累课文中的优美词语、精彩片段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

”又要求他们“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。

”积累为了运用，因此，我经常为学生创设一些运用好词好句的语文实践活动。

如语文园地里的读读背背，大多是积累成语和名言佳句，学生背熟之后，我就鼓励学生运用其中的成语或佳句写在自己的文章中。

在课内阅读教学中，我还提倡学生做摘抄好词、佳句，把书中的好词好句抄集下来，并在理解的基础上掌握它们。

例如《秋天的雨》这篇课文中：“秋天的雨，吹起了金黄色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。

” “橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢，”、“五彩缤纷”、“姹紫嫣红”等很多优美的词语和句子多么值得学生去积累呀！
五、图文结合进行仿写训练。

课文中的插图往往被师生忽视，很少把它们和文章内容融合在一起。

其实，文章的艺术感染力在于“情”，我们可以引导学生观看课文的插图，领会插图的艺术感染力，使学生直接置身于当时的情景中，再通过品读来领略课文所描写的情景。

例如《富饶的西沙群岛》一文中要求学生感受西沙群岛的美丽、富饶。

于是我让学生先看插图，再美美地品读课文，最后让学生练习写话。

学生在文中写道：西樵山上的天湖，四周群山环抱，绿树成荫，使我仿佛感到置身于仙境之中，荡舟湖上，每一处都如诗如画，美不胜收。

总之，仿写是学生写作的起始，是写作兴趣培养的基石，就如同书法中的临摹。

只要由易及难，由浅入深，循序渐进，久而久之，就会消除学生作文的恐惧感，拉近读与写的距离，激发学生的写作兴趣，从而逐步达到提高学生写作水平和写作能力，切切实实把好习作教学的第一关，引领学生轻松、愉快地踏上作文之路!4。