小学生语文阅读能力测评

《小学生语文阅读能力测评》(研修日志) 阅读是人的生存与发展之必需。

在信息时代，阅读更是人的一
种生存方式，建构学习化社会即是建构“阅读社会”。

因此，阅读是语
文课程中极其重要的学习内容，阅读教学是小学语文教学的核心部分。

不仅学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养，而且学生的写作
能力也有赖于阅读教学来奠定基础。

而有效的评价，能为学生阅读能
力的形成起到保驾护航的作用。

（一）高度重视评价对学生发展的作用。

有利于学生的学习和语文能力培养是评价的终极目标。

在以往学生评
价中过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能，评价内容过于
注重知识的学习结果，忽视能力发展，评价方法单一，过于注重量化。

本课题的研究注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方
面的协调统一，突出语文课程评价的整体性和综合性，以全面考察学
生的语文素养。

要通过评价使学生能够正确地认识和分析自己，能对
自己的学习过程和学习结果进行反思，并通过评价激发起学生学习的
积极性和对语文课程的热爱。

（二）高度重视评价方法的灵活多样。

将纸笔测验与其它评价方式有机结合，使评价方式灵活多样。

要
根据评价的内容和学生的年龄差异，选择相应的评价方式、方法，使
学生乐于参与、勇于参与，尽可能减轻学生的压力。

重视开放式的评价方法，如采用开放式、操作性题目，利于行为
观察、专题研习、问题研讨、文件档案、在特设情境背景下的评价等。

语文学科是一门实践性很强的课程，评价过程要为学生创设应用语文知识的场景，通过解决具体问题，激发他们的探究精神和富有创造性的思维。

（三）高度重视语文课程在信息化时代的功能变化。

语文课程的工具性、人文性是建立在时代特征基础上，这决定了现代社会信息对于学生的基本语文能力和情感培养都将产生重大的影响。

因此，对语文能力的评价要注意语文课程内容与社会信息互动的特点。

要研究网络环境下学习的特点，要通过语文能力评价，促进学生的研究性学习及合作学习能力的提高，要引导学生将书本上和生活中获得的信息溶入学习过程、实践过程和研究过程，从整体上提高学生的语文能力。

（四）高度重视对评价数据的分析。

要根据评价结果，对学生的能力情况做出分析、说明，客观地描述学生的成就、优势及不足，运用简练、易懂的语言叙述对活宝的进一步发展期望及改进学习的建议，促进教学的科学化。

实验的教师应当制定促进学生发展的计划，应当通过本校的评价数据，形成对学生发展情况的分析报告。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美
乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

小学阅读、阅读题的练习主要从以下几方面入手：
1、根据需要搜集信息；
2、理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；
3、推想课文中有关词句的意义，体会其表达效果；
4、揣摩文章的表达顺序；
5、能抓住要点，了解事件梗概；
6、初步领悟文章基本的表达方法，了解文章的基本说明方法
7、想象诗歌描述的情境；
8、体会诗文作者的思想感情；
9、简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

对阅读评价方法应多样化：重质性评价，定性定量结合。

小学语文发展性评价要从强调量化转向关注质的分析与把握，将定性与定量评价相结合，多种评价方法同时使用，使评价更有利于清晰准确的描述学生的发展情，帮助学生更好地认识自我。

在实验中我发现语文教学中以下评价方法能非常有效地促进学生发展：笔试与面试相结合；分项与综合相结合；平时与阶段相结合；课内与课外相结合；教师评价与学生评价相结合。

培养学生收集、整理、分析资料的能力的同时帮助学生学会认识自我、展示自我和反思自我，增强自信，从而促进学生的语文素养全面发展。

相信这样做，能使您的孩子提高阅读能力。

阅读是人的生存与发展之必需。

在信息时代，阅读更是人的一种生存方式，建构学习化社会即是建构“阅读社会”。

因此，阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学是小学语文教学的核心部分。

不仅学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养，而且学生的写作能力也有赖于阅读教学来奠定基础。

而有效的评价，能为学生阅读能力的形成起到保驾护航的作用。

（一）高度重视评价对学生发展的作用。

有利于学生的学习和语文能力培养是评价的终极目标。

在以往学生评价中过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能，评价内容过于注重知识的学习结果，忽视能力发展，评价方法单一，过于注重量化。

本课题的研究注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面的协调统一，突出语文课程评价的整体性和综合性，以全面考察学生的语文素养。

要通过评价使学生能够正确地认识和分析自己，能对自己的学习过程和学习结果进行反思，并通过评价激发起学生学习的积极性和对语文课程的热爱。

（二）高度重视评价方法的灵活多样。

将纸笔测验与其它评价方式有机结合，使评价方式灵活多样。

要根据评价的内容和学生的年龄差异，选择相应的评价方式、方法，使学生乐于参与、勇于参与，尽可能减轻学生的压力。

重视开放式的评价方法，如采用开放式、操作性题目，利于行为观察、专题研习、问题研讨、文件档案、在特设情境背景下的评价等。

语文学科是一门实践性很强的课程，评价过程要为学生创设应用语文知识的场景，通过解决具体问题，激发他们的探究精神和富有创造性的思维。

（三）高度重视语文课程在信息化时代的功能变化。

语文课程的工具性、人文性是建立在时代特征基础上，这决定了现代社会信息对于学生的基本语文能力和情感培养都将产生重大的影响。

因此，对语文能力的评价要注意语文课程内容与社会信息互动的特点。

要研究网络环境下学习的特点，要通过语文能力评价，促进学生的研究性学习及合作学习能力的提高，要引导学生将书本上和生活中获得的信息溶入学习过程、实践过程和研究过程，从整体上提高学生的语文能力。

（四）高度重视对评价数据的分析。

要根据评价结果，对学生的能力情况做出分析、说明，客观地描述学生的成就、优势及不足，运用简练、易懂的语言叙述对活宝的进一步发展期望及改进学习的建议，促进教学的科学化。

实验的教师应当制定促进学生发展的计划，应当通过本校的评价数据，形成对学生发展情况的分析报告。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美
乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

小学阅读、阅读题的练习主要从以下几方面入手：
1、根据需要搜集信息；
2、理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；
3、推想课文中有关词句的意义，体会其表达效果；
4、揣摩文章的表达顺序；
5、能抓住要点，了解事件梗概；
6、初步领悟文章基本的表达方法，了解文章的基本说明方法；
7、想象诗歌描述的情境；
8、体会诗文作者的思想感情；
9、简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

对阅读评价方法应多样化：重质性评价，定性定量结合。

小学语文发展性评价要从强调量化转向关注质的分析与把握，将定性与定量评价相结合，多种评价方法同时使用，使评价更有利于清晰准确的描述学生的发展情，帮助学生更好地认识自我。

在实验中我发现语文教学中以下评价方法能非常有效地促进学生发展：笔试与面试相结合；分项与综合相结合；平时与阶段相结合；课内与课外相结合；教师评价与学生评价相结合。

培养学生收集、整理、分析资料的能力的同时帮助学生学会认识自我、展示自我和反思自我，增强自信，从而促进学生的语文素养全面发展。

相信这样做，能使您的孩子提高阅读能力。