2024《义务教育物理课程标准》2022年修订版

“内容标准”改为“课
程内容”，其中的 具体条目是本次修订的重点之一。在修订中注
重落实多维课程目标， 力求将
“知识与技能”、“过
程与方法”和“情感态度价值观”三方面的
要求进一步
融入到“课程内容”中。
本次修订适当推敲了“科学探究”内容中的 文字表述，微调 了“科学探究能力的 基本要求”的部分条目。为了进一步落实能 力目标，使其更具可操作性及指导性， 调整了《标准（实验稿）》 中与科学探究能力培养目标相关的 案例，另外补充了两个案例。 修订后的科学探究案例具有更合理的 内容结构：既有课内探究， 也有课外探究；既强调了整体探究过程， 也注重了对某些探究要 素的侧重。
《标准（实验稿）》五部分内容的修改原则如下：
“前言”部分，根据教育部对所有学科统一的修改要求，调 整表述;
“课程目标”部分，保持原结构不变，调整表述； “内容标准”部分，保持原结构不变，微调 “科学探究”， 修订“科学内容”;
“实施建议”部分，保持原结构不变， 侧重修 改“教学建议” 和“评价建议”;
— 、物理课程标准修订的原则和目标 修订参考的主要依据有：国家有关课程改革的方案、政策， 尤
其是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2022—2022 年 ）》 对 课 程 改 革 提 出 的 要 求 ；问卷调查、深入访谈及会 议研讨得 到的 各类调研结果；基 础 教 育 物 理 （科学 ）课 程 的 国 际比较结果 ；时代发展对中学物理课程提出的要求，等等。
有所降低，而将“区别”、“估计”、“分类”整合到 了“了解 ”的能力层次上。
技能性目标行为动词的描述保持 “独立操作”不变，行为动 词的举例由原来的“测量、会、学会”修订为“会、会测量、会 选用、会使用、会根据……估测、会用……测量”等表述更为具体 。
体验性目标行为动词的描述由原来的“经历、反应、领悟”三 个层次修 订 为 “经历、认同、内化”三个层次。三个能 力层次 的 行为动词举例与修订前相比，更加简化。“经历”水平的行为 动词删减了“感知、调查、学习、体验”， 增加了“尝试、能”。 修订后，体验性 目标行为动词把《标准（实验稿）》中“反应” 调整为“认同”， 其行 为动词包括“关心、关注、有……意识”； “领悟”调整为“内化”， 其行 为动词包括“养成”。例如：
另外，将原来的“课程标准设计”改为“课程设计思路”，
突出课标对教学的引导作用，分别从义务教育物理课程的 定位、 课程理念、课程目标、科学探究及科学内容等方面提出了本课程 的
设计思路。在“课程目标 ”的修改中，对总目标，从知识、能
力、情感、科学技术社会等方面进行了梳理与微调；根据统一要
求，将《标准（实验稿）》中的
“通过实验探究，学习压强的概念。”调整为
“通过实验探究，理解物体的惯性。能表述牛顿第一定律”， 调整为“通过实验，认识牛顿第一定律。用物体的惯性解释自然 界和生活中的有关现象”，行为动词“理解”修订为“认识”，能 力要求有所下调，“表述”修订为“解释”。
二、物理学科课 程标准调整的主要内容 根据修订的思想和原则，主要从以下几个方面进行了调整： 1、规范表述，增强可评价性。
为了便于教师更好地理解 “科学内容”的条目，便于 评价， 本次修订进一步规范了 行为动词。
从《标准（实验稿）》“附录”中的行为 动词界定看，科学 内容的行为动词划分为“知识技能目标动词”“体验性目标动词” 两类。在“知识”与“技能”两项内容中，“知识”内容的能力 要求划分为“了解、认识和理 解”三个层次，技能对应的能力要求 为 “独立操作”。体验性要求的目标动词，能力划分为 “经历、 反映、领悟”三个层次。而《标准（2022 年版）》附录中行为 动词说明更 为清晰、简明，便于教师把握科学内容的教 学。具体 表现在：删去了《标准（实验稿）》中的“初步”等行为 动词， 整合了行为动词的种类。
认知性目标行为 动词的“了解”在原来“了解、知道、描述、 说出”的基础上增加了 “列举、举例说明、说明”3 个新行为 动 词；“认识”能力水平保持不变；“理解 ”水平的行为动词由原 来“区别、说明、解 释、估计、理解、分类、计算”调整为 “解 释、理解、计算”。从行为 动词的修订变化看，“说明”由原来 的“理解”水平调整到“了解 ”水平，能力要求
“能用水的三态变化解释自然界中的一些水循环现象”， 调 整为“用水的三态变化说明自然界中的一些水循环现象”， 行为 动词由“解释”修订为“说明”。
“了解人类探索太阳系及宇宙的 历程， 知道对宇宙的 探索将不 断深人， 关注探索宇宙的 一些重大活动 ”， 调整为 “大致了解 人 类探索太阳系及宇宙的 历程， 并认识人类对宇宙的 探索将不 断深 入”。 行为 动词“了解”修 订为“大致了解”，能力要求有所下降 ； “知道”修 订 为 “认识、关注”。
》
《义务教育物理课程标准（实验稿）》（以下简称《标准 （实验稿）》）自 2001 年颁布实施以来，对义务教育物理课程 改革的推进发挥了积极作用。为适应新时期课程改革的需要，根 据教 育部要求，对《标准（实验稿）》进行修订。本次修订的主 要指导 思想是坚持基础教育课程改革的大方向，注重学生科学素 养的提升， 关注学生应对未来社会的挑战，突出课程的基础性、时代性和应用性 ，注重增强《义务教育物理课程标准（2022年 版）》 （以下简称《标准（2022 年 版 ）》）的指导性、规范性、 可操作性与评价性。
“附录”部分，补充学 生必做实验，增加案例及评析，规范 行为动词。
本次修 订的 主要 目标是深化课程理念及课程目标， 合理设计 “课程内容”。修 订保 持 了《标准（实验稿）》的 总体结 构 、课 程基本理念、课程目标、课程设计思路等， 对 部 分内容进行完善 性调 整 。
如在“课程基本理念”中， 为了体现义务教 育物理课程的功 能，突出该课程的 定位，将“注重学 生发展，改变学科 本位”调 整为“面向全体学生，提高学生科 学素养”， 将“构建新的评价 体系”调整为“注重评价改 革导向，促进学生不断发展”。