《天窗》课外阅读答案(精选12篇)

《天窗》课外阅读答案（精选12篇）
《天窗》课外阅读答案篇1
阅读，是人们最基本的学习活动。

如何快速把握文章内容，提高理解力量，从而提高语文阅读技能，需要在反复完成阅读习题中积累和磨练。

以下是我整理的《天窗》课外阅读答案，欢迎阅读!
《天窗》
老屋的玻璃天窗，小巧晶莹，开设在光线不足的卧房。

对于我们小孩来说，天窗不仅为我们平添光亮，更让我们感受到很多无法言喻的奇妙。

夏夜，蝉还在院落里高大的梧桐树上鸣唱，田野里的蛙声就此起彼伏地欢快起来。

穿着母亲缝制的方领衫，枕在她的怀里，仰起小脸，有时可以发现明月高悬远天之上，透过天窗，泻下轻轻柔柔的月光，一束束，盈盈的，如水似乳，漫过母亲的衣橱，在青砖地上画成一团银亮的光斑，一颗两颗漂亮的星子也赶喧闹似的映着天窗向我和母亲温顺地刺眼，低低地絮语。

那一方窄窄的小小天窗足以把稚嫩的视线放大，把漂亮的想象撑起，星空的神奇和趣味便注满了幼年幻想的心域。

因有这一扇天窗，卧房里便舞动着游丝般的轻严厉温馨。

母亲自摇蒲扇，缓缓地扇着，凉风便一丝丝地滑过肌体，满意极了。

她一边借着丝丝缕缕的亮光给我扇风，一边给我猜各样的谜语：开嘛开白花，结嘛结四牛角。

我答是母亲在池塘里采的红菱，母亲便夸我聪颖。

这还不够，母亲总是拗不过我的撒娇和对故事的宠爱。

每每此时，她会不由自主地抬头凝视天窗外一颗两颗水晶般的星子。

嫦娥奔月、吴刚伐桂的神话故事，便娓娓地在我心间摇曳出莲花般的清润和痴醉。

经常，母亲的声音融着天窗下的那片亮光，如小溪的流水潺潺地抚遍我的全身，溢进我的心坎。

江南多雨，尤其是阴雨绵绵的梅雨季节，由于有了这扇天窗，更让我感受到万般雨意千般诗情。

天窗外，夜色冥茫。

月亮躲起来了，星星躲起来了。

唯有点点滴滴、淅淅沥沥的细雨如烟般笼着了鳞鳞的瓦片和一扇玲珑的天窗。

童稚的心灵，透过那一方小小的天窗，遐想着偌大的夜宇舞起了巨幅绸缎，若是
裁剪一匹让母亲为我做新衣裳，那有多好呀。

想着想着，雨滴水润润，湿漉漉的，仿佛倏的一下钻进心里扩散开来。

雨点一滴一滴到天明，当晨光从天窗里泄漏时，新的一天又开启了。

仲夏，多雷阵雨。

屋内，昏黄的灯苗闪闪耀烁的，把灯光里缝制衣服的母亲的影子在墙上拉得好长。

雨点如一名来自天界的乐手，水乡泽国便奏起了铿锵有力的天籁。

听久了，听熟了，就能辨出，雨声如泉水般叮叮咚咚的。

是奏响在玻璃天窗上的乐音。

粗犷一点的是敲打在瓦楞上的鼓点，雨点轻轻重重、缓缓急急地也在我清亮的心湖上奏响，泛漾起细细的波纹。

迄今为止，我始终认为这是我所听过的最美的纯自然的交响乐呢!雨势来得急也去得快。

往往一首乐曲作罢，衣服上便留下了母亲细细密密的针脚。

记忆中，老屋的天窗总是与母亲的身影相伴;现在，它时常出现于我的脑海，一些细节还那么清楚。

或许生命早期的记忆，是一个人生活的根吧。

一窍仰穿，天光下射。

走在时间的深处，生命难免也会有阴暗的死角。

那么就让我们经常提示自己，不论何时、何地、何境，都别忘了开一扇心灵的天窗，让皎洁的月光，让绚烂的星辉，让诗意的雨声，让动听的鸟鸣都一一洒进心房。

《天窗》课外阅读答案：
1.文章围绕天窗，写了哪些体现母爱的事情?
答：母亲陪我看星月;为我扇扇子;给我猜谜语，讲故事;为我缝衣服。

(答出三点，意对即可)
2.品尝文中两处画线句，按要求答题。

(1)赏析下面句子。

雨点轻轻重重、缓缓急急地也在我清亮的心湖上奏响，泛漾起细细的波纹。

(2)解释下面句子的含义。

或许生命早期的记忆是一个人生活的根吧!
答：用比方拟人的修辞手法，生动形象地表现了雨声的奇妙和我听雨的沉醉，或：运用叠词，使文句形象且有音韵美。

(2)童年的生活经受可能影响着一
个人一生的进展。

或：童年的生活是一个人成长的基础。

3.说说文章以天窗为题的作用。

答：以天窗为题，交待写作对象，作为线索贯穿全文;天窗既指老屋的天窗，也指心灵的天窗，丰富，耐人寻味。

4.下列对文章理解和分析有误的一项是( )
A.老屋的那一方小小的天窗伴随着母亲的身影，让我感受到很多无法言喻的奇妙。

B.第②节选取蝉的鸣唱、蛙声的欢快和星月的优美，生动地描绘出一幅迷人的夏夜图。

C.第③节凉风便一丝丝地滑过肌体中，滑字既写出风的轻柔，又表现母爱的温馨。

D.文章情景交融，通过雨景和月景的对比描写，抒发了我对童年生活的眷恋和感伤。

答：D
5.文章结尾写生命难免也会有阴暗的死角不论何时、何地、何境，都别忘了开一扇心灵的天窗，下列名著中就有能表现这一哲理的事例，请简要叙述一例。

《童年》《名人传》《钢铁是怎样炼成的》名著：《》
事例：
答：示例一：《童年》童年的阿廖沙生活在黑暗污浊的环境中，外祖母赐予他无私的爱，使他增加了生活的士气和信念。

示例二：《名人传》贝多芬面对耳聋的苦痛不幸，用创作音乐来为自己打快乐灵之窗，最终成为不朽的音乐大师。

示例三：《钢铁是怎样炼成的》保尔双目失明，他以为抱负而献身的精神克服重重困准，以坚韧的毅力写作。

《天窗》课外阅读答案篇2
【内容简析】
本文是闻名作家茅盾的散文。

描写的是乡下的孩子透过天窗看外界的情
景，表达了孩子们对大自然神秘的憧憬与追求。

课文先写天窗的特点，接着重点叙述雨天和夜晚，孩子们透过天窗发现雨脚落跳、闪电划过、星云流淌的情景以及由此呈现的漂亮而奇妙的想象世界，最终赞美了天窗开启了孩子们的想象力与制造力。

课文插图描绘的是夜晚，蚊帐里的孩子探出头，仰着脸，透过天窗看星星、看云朵的情景。

插图与课文第六自然段相符，引导同学看图，关心同学了解天窗的样子与特点，让同学对天窗的概念从抽象变详细。

本文结构清楚，语言朴实，没有多少雕琢，但字里行间却流露出一种童稚的真情。

虽然《天窗》中描写的天窗是当今同学生疏的，那“被逼着去睡觉，屋里黑洞洞的，屋顶上小小天窗便成了唯一的蔚籍”的生活离同学较远，不易理解，但这篇文章所体现的孩子们对自由和光明的追求和小读者是相通的，孩子们无限的想象力和制造力是共存的。

所以课文是同学喜闻乐见的。

同学在学习的过程中能激发爱好，沟通与之间的情感，实现有效的对话；能从中品尝并观赏散文的文采之美。

【设计理念】
语文是实践性很强的课程。

老师要努力创设情景，调动同学学习的乐观性，供应他们主动参加读、想、说、写的语文实践的机会，同学在充分的时间内，丰富的形式中，进行了多功能、大密度的语文活动，提高了质疑的力量、积累的力量、感悟的力量、品尝的力量、评价语言的力量，潜能得到充分的进展，课堂也因此布满了活力。

【教学目标】
1、指导同学朗读课文，感受天窗给人们带来的无限遐想，理解对天窗的特别感情。

体会文中想象内容的作用，激发同学的想象力与制造力。

2、辅导同学熟读课文，背诵课文中自己喜爱的精彩语句和段落，培育同学积累的习惯。

3、引导同学自学本课2个要求认读的字，会写5个生字，并在语言环境中理解词语，提高同学自学的力量。

【重点难点】
感受天窗给人们带来的无限遐想，体会文中想象内容的作用。

【教具预备】
有关天窗、云雨星空的图片或课件。

【教学时间】
3课时
【设计流程】
第一课时
一、设疑激趣，导入新课。

1、由“窗”契入，理解“窗”的内涵，打通课堂与生活的联系。

（1）老师板书“窗”字，请同学认读，并用“窗”字组词。

学情预设与教学策略：同学先组成的词语可能多是有关窗的名称，如：窗户、窗口、窗帘……可引导同学思索不同材料的窗，如：纱窗、木窗、铁窗……还可引导同学思索围绕窗发生的动作，如：开窗、关窗、擦窗……也可引导同学思索其它，如：窗明几净、窗花、窗口学校……
（2）说说你对窗的理解。

（学情预设与教学策略：老师在同学谈话的基础上可准时提示，让同学对窗的形状、材料、作用、引申意义等方面有所感悟。

）
（3）老师小结：窗打通室内外的联系，把空气、阳光、外面世界的精彩无私地奉献出来。

2、导入新课，激起阅读期盼。

今日我们学习的新课，是与窗有关的内容。

那是一种什么样的窗？有什么奇异的作用，或非凡之处，为什么要写天窗。

二、初读课文，整体感知。

1、自同学字词。

自学提示：
（1）熟悉生字的字形、读准字音。

（2）自由读课文，把课文读正确、通顺、流利。

（3）利用字典或结合上下文理解生字、词语的意思。

2、充分读书，感知内容。

3、汇报自学的成果。

（1）认读生字、词语卡片。

（2）指名读课文，留意正音及断句。

4、整体感知课文，沟通初读的收获。

（1）在同学沟通的基础上，引导同学归纳课文的主要内容。

（答案见《教参》）
（2）结合同学的发言，引导同学理清课文的思路。

（答案见《教参》）
（3）沟通自己初读课文的收获。

学情预设：同学们可能从课文中获得的表层信息谈收获。

如：了解天窗的样子、作用。

结合看图，熟悉天窗，了解乡下的孩子
雨天、夜晚百无聊赖，只有把小小的天窗当作是唯一的安慰。

了解到由天窗而引发的丰富想象。

了解到对天窗的感情以及对创造天窗的人的感谢……
三、质疑问难，培育问题意识。

1、读课文，画出自己不懂的地方，或提出疑问，标注在书上。

2、提出问题。

学情预设与教学策略：
（1）同学质疑大多局限在词语上，老师一边引导同学用互助的方法解决，一边引导同学关注有关思想内容深层的探究性问题；
（2）还可引导同学提出有关表达形式的鉴赏问题；
（3）也可以引导同学提出对问题的不同看法。

3、梳理问题。

（1）词语类有：安慰、宇宙……
（2）其他归纳为：
①为什么题目是天窗，却用大量的文字写想象？
②为什么说“这时候，小小的天窗是唯一的安慰”？这个句子在文章中消失两次，是否重复罗嗦？
③最终一段里的“天窗”为什么加引号？“无”“有”“虚”“实”为什
么也加引号？
④为什么写这篇文章？
四、回顾课文，解疑存疑。

1、反思归纳的共同问题。

想一想，哪些问题自己也不懂，哪些问题有价值。

可以猜想问题的答案。

2、再读书，自己解决问题，临时解决不了的问题，我们“存疑”。

3、请你用铅笔把问题批注在自己的书上。

五、积累与运用词语。

1、抄写生字词。

“藉”“霸”都是上下结构的字，但书写时要留意这两个字上下两部分所占的位置的大小不同；“藉”字还要留意横画之间距离匀称；“霸”字更要留意“雨”字头的横折钩变化以及四点方向、轻重和位置。

努力把字写均匀、写好看。

2、摘抄美丽词语。

3、用词造句。

提示：“或许”表示不确定。

同学造这个句子要同时符合三种不确定的状况。

六、布置作业。

1、熟读课文，背诵自己喜爱的部分。

2、收集、了解有关的资料。

其次课时
一、回顾课文，聚焦问题。

1、听写生字。

2、快速扫瞄课文，并回忆课文内容。

天窗的样子作用是什么？与天窗有什么关联？为什么要赞美天窗？
3、回忆上节课的问题，按同学提出的挨次一一解决。

二、潜心会文，探究问题。

出示语句：这时候，小小的天窗是唯一的安慰。

（一）抓词语理解句子。

1、抓重点词，理解意思。

（1）找出有关“这时候，小小的天窗是唯一的安慰”的内容，读一读。

思索。

“安慰”什么意思？为什么要劝慰？为什么说“天窗是唯一的安慰”？“天窗”怎么会是安慰？带着这些问题读这一段。

假如还不理解，可以连续存疑，随着阅读的绽开，你们会渐渐地理解。

（2）“这时候”指什么？联系上下文说一说。

学情预设与教学策略：
同学在反复读书中能间续找到答案。

“这时候”是雨天，是夜晚、是被迫关在黑洞似的屋子里，是想在雨里跑跳，在月光下的草地河滩玩耍的时候。

同学可能会忽视“这时候”是大人们不让他们玩，“逼”他们上床去休息的时候。

老师要引导同学理解。

（3）观赏词语，感受语言的魅力。

①“关”什么意思？“孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了”中的两个“关”字的意思一样吗？（第一个“关”字意思是：使开着的物体合拢；其次个“关”字意思是：放在里面不让出来）换一个近义词读一读。

比较用哪个词语好，为什么？从“关”这个字中你体会出什么？
②“逼”什么意思？（逼迫，给人以威逼。

）请把这个词去掉，再读一读。

比较哪个句子好，为什么？从这个字中你体会出什么？
③带着自己的体会读有关的段落。

2、理解内容，练习说话。

①联系1—3自然段内容、对窗的理解以及生活实际，想象“这时候”屋里是怎样的情景？
供应句式，练习说话。

A、大雨来了，我们兴奋、欢呼，在雨地里尽情地
B、夏夜，我们在草地河滩上
《天窗》课外阅读答案篇3
教学要求：
1.学习课文，理解对天窗的特别感情，天窗对孩子来说是奇妙的，是唯一的安慰，并可以此引发无限的遐思。

2.正确读写本课的生字及词语。

3.连续学习比方句，体会比方的好处。

4.有感情地朗读课文。

5.培育同学丰富的想象和联想的力量。

教学重点难点：
学习比方句，体会比方句的好处;让同学体会对天窗的特别感情，激发同学看世界的情趣。

课前预备：
课件
教学时间：
二课时
教学过程：
一、揭示课题。

1.这是茅盾，我国现代闻名的作家，他写了《半夜》，《林家铺子》等长篇小说。

他写的一篇散文《白杨礼赞》很出名。

今日我们要学习他写的另一篇美丽的散文《天窗》。

出示课题。

齐读课题
二、初读课文，了解内容。

1.我们已经预习了课文，请同学来读一下课文。

其他同学仔细听，并思索：
课文围绕天窗写了哪些内容?
2.沟通：
(1)天窗的来历;(2)天窗是孩子们唯一的安慰;(3)天窗是奇妙的。

三、讲读第一段。

1.自读课文1--3节，完成填空。

为了( )，所以人们要装天窗。

天窗就是( )。

2.沟通
3.齐读
过渡：大人们在屋面开了天窗，在木板窗关上时，是天窗给漆黑的屋子带来了唯一的一点亮光。

这方小窗竟成了孩子们的安慰，安慰什么意思?(板书：安慰)
四、默读4----7节。

1.思索：什么时候，天窗成了孩子们的安慰?天窗又是怎么给孩子们带来安慰的呢?(示刚才的两个问题)
2.沟通：
什么时候天窗成了孩子们的安慰?(第四节)
3.出示比方句：孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。

4.读一读，争论：这句话是怎么写的?写出了什么?(用比方的手法，把屋子比作地洞，写出了关闭木板窗后，屋子一片漆黑，四周严严实实的情景。

)
5.读一读，体会当时的情景。

小结：屋子四周严严实实的，只有通过天窗看世界，因此天窗成了孩子们唯一的安慰。

6.沟通：这时，天窗给孩子们带来了怎样的安慰?
示：透过小小的玻璃闪电一瞥。

引读，透过那小小的玻璃，你会发现( )，你会观察( )。

争论：你觉得这句话写得好吗?为什么?
再读，感受当时的情景。

小结：在的眼里雨点是可爱的，会跳动，闪电像顽皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么好玩啊!(板：雨脚跳雷电闪)
小小的天窗给带来了丰富的想象，想象到什么呢?女生读。

(板：风雨雷电显威力)
(录音：雷雨)这是雷雨时的现场录音，你听了想到些什么呢?(同学想像发言)
7.天窗很小，发现的外面世界也极有限，孩子们怎样从这里得到乐趣
呢?(板：想象)
五、引读47节。

1.通过想象，孩子们从无中发现了有，从虚中发现了实。

2.夜晚，孩子们被逼着睡觉的时候，天窗怎样给他们带来情趣的?请四人小组学习第七节。

学习提示：1.读一读第七节，感受文中所描描绘的情景。

2.想一想，通过天窗，发现什么，想到什么?
3.假如是你，发现这些景物，你会想象到什么呢?
沟通。

板书：一小片天空宽阔奇幻的夜空
3.朗读第7节。

小结：
从天窗中的一颗星，一朵云、一个黑影，小孩子可以想到山、马、巨人、鸟等等。

(板：奇幻宽阔的天空)就是这样一个小小的空间，会有如此丰富的内容，正如文中的这句话所说。

读最终两节，思索：为什么说天窗是奇妙的呢?
《天窗》课外阅读答案篇4
教学目标：
1、学习课文中消失的生字，理解课文中的新词。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。

3、理解课文中的重点语句，体会对天窗的特别感情，激发同学通过“天窗”看世界的情趣。

教学重点：
理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”，唤起同学与课文共鸣。

教学难点：
理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是奇妙的！”
教学预备：多媒体课件
教学过程：
第一课时
一、揭示课题，导入新课。

1、齐读课题。

（老师板书课题）
2、说说你对天窗的了解，你还想了解一些什么？
过渡：天窗究竟是什么呢？请同学们自由读读课文，看看课文的哪部分内容可以回答这个问题？
3、指名读课文第一到第三自然段。

说说你读懂了什么？
(乡下的房子只有一排木板窗，但碰上大风大雨或冬天，木板窗一关，屋子里就像黑洞似的。

乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。

) 引导同学看课文中的插图，加深对天窗的理解。

齐读课文第一到三小节。

今日我们所学习的课文《天窗》是闻名作家茅盾所写的。

二、自读课文，学习生字、新词。

1、自同学字词。

藉、霸、宙。

2、理解词语。

（说说通过自学，你理解了哪些词语？老师引导同学通过联系上下文、查字典等方式理解新的词语。

你还有哪些不懂的词语，和同学一起沟通一下。

）
3、自由读课文，把课文读正确。

三、默读课文，理清课文层次。

（默读课文后，老师引导全班沟通，理清课文层次。

）
第一段：(1—3)乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃叫做天窗。

其次段：(4—7)夏天阵雨来了时，晚上，小小的天窗是孩子们唯一的安慰。

第三段：(8—9)天窗是奇妙的，想象丰富的孩子会因此产生种种联想。

四、布置作业：
1、抄写字词。

2、朗读课文，把课文读流利。

其次课时
一、扫瞄课文，整体感知。

这节课，我们连续学习茅盾的名篇《天窗》。

请同学们快速扫瞄课文。

说说通过上节课的学习，你懂得了哪些内容？
（同学读课文后简洁沟通自己已经读懂的内容。

）
二，默读课文，质疑问难。

1、默读课文，提出你不懂的问题。

2、沟通汇报。

估量同学提出的问题有：
(1)为什么说天窗是奇妙的呢?
（2）“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号?
（3）为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?”
（4）为什么说比他所发现的一切更真实，更宽阔，更简单，更准确？
（5）为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的安慰。

”？
老师小结：同学们的问题提得非常好，这些问题中有两个问题是最关键的，弄懂了这两个问题，其它问题就简单理解了。

3、老师引导同学分析梳理问题。

（1）为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的安慰。

”？
（2）为什么说天窗是奇妙的呢?
三、深化研读，理解课文。

1、想一想要解决这些问题，我们应当重点学习课文的哪部分内容？（其次、三部分）
下面我们就来仔细读课文其次、三部分。

2、默读课文二、三部分，思索同学们提出的问题。

四、沟通汇报，深化理解。

1、找一找，“小小的天窗是孩子们唯一的安慰。

”这句话在文中消失了几
次？分别是在什么状况下消失的？
（1）请两个同学分别朗读其次段中的两个事例。

（2）“安慰”是什么意思?（“安慰”就是劝慰的意思。

）
（3）比较句子：
小小的天窗是唯一的安慰。

小小的天窗是安慰。

（读一读，你有什么不同的感受？）
(老师引读第4、6节)
2、为什么说天窗是唯一的安慰呢?透过这扇天窗，文中的孩子发现什么?又想到了什么?请同学们默读课文，分别用“——”和“～～”在文中找出。

（1）（沟通汇报：明确孩子发现的和想到的内容。

）
（2）老师引读：我们把孩子的所看所想连起来读一读，留意老师的引读。

3、依据这些内容，我们再来思索同学们刚才提出的问题：
为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出
‘实’?比他们所发现的一切更真实，更宽阔，更简单，更准确?
小组争论，沟通。

4、出示：它会使你观察了，若不是有了它你就想不起来宇宙的隐秘；它会使你想到了，若不是有了它你就永久不会联想到的种种事情。

现在这句话理解了吗?说说自己的理解，齐读。

那是不是有了天窗，我们人人都能发现种种事情呢?
5、有了想象，我们才能发现更真实，更宽阔，更简单，更准确的世界。

实际上，我们四周有很多机会，文章最终一节中加引号的天窗就是指一切想象的机会，我们要抓主机会，乐观动脑，绽开想象。

五、体会文章中的想象。

1、怎样才能想象得好呢?我们来看看文章中的孩子们是如何想象的?
我们先来看课文是怎样描写他发现的事物的?
“雨脚”是怎样形容的?(卜落卜落跳)
“卜落卜落”写出了什么?（声音)
他怎么会写得那么详细?(观看认真)
还从哪些方可以看出观看得很认真?
(带子似的、一瞥、拂过)
现在我们知道了要想象得好，首先要认真观看。

2、在认真观看的基础上，他又是怎样绽开想象的呢?
孩子通过天窗发现了雨脚和闪电，又怎样会想到雷和风呢?（由于两者有联系。

)他不仅想到了雷和风，还想到了什么?
个别读，齐读。

他怎么会从“一颗星”、“一朵云”想到“很多星”、“很多云”?（从数量上绽开想象。

)
还有什么?(从“一朵云”想象到千姿百态的云，从外形上绽开想象。

)
齐读。

为什么从“拂过的一条黑影”想象到“蝙蝠”，“夜莺”，“猫头鹰”?
(从黑色的颜色、大小、外形想象，而且这三种动物都是夜晚出来活动的。

)
男女生竞赛读书。

.
3、通过学习，我们发觉文章依据发现的事物想象相关的事物，依据发现事物的大小、颜色、外形等绽开想象，这就告知我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富。

4、大家要不要也像文中的孩子那样绽开想象?老师也为大家打开一扇天窗，让大家充分发挥自己的想象力。

5.同学读下面一段话，练习说话、写话
你会从那小玻璃上面拂过一条黑影，想象到这或许是灰色的蝙蝠，或许是会唱的夜莺，或许是恶霸似的猫头鹰——总之，漂亮而奇妙的夜的世界的一切，立即会在你的想象中绽开。

老师引导同学用“或许……或许……或许……”练习说话，写话。

六、总结课文。

刚才同学们的想象力很丰富，会想的人肯定是个有制造力的人。

盼望大家。