人教版初中历史九年级第19课 法国大革命和拿破仑帝国 教案(4)

第19课法国大革命和拿破仑帝国

教学模式：三环节合作探究

课型：新授

教具：课件

课标要求：简述《人权宣言》的基本内容，初步了解法国大革命的影响；讲述拿破仑的主要活动，评价资产阶级政治家的作用。

教学目标：

通过本课的学习，使学生掌握法国大革命的过程和影响；了解拿破仑帝国兴亡的基本情况。

引导阅读学生本课的相关资料，提高学生从史料中获取有效信息的能力；通过对罗伯斯庇尔、拿破仑等人物功过的分析，培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点，全面评价历史人物的能力。

通过对法国大革命历史的分析，使学生认识到：法国大革命顺应当时历史发展的潮流，具有重大意义和历史作用；通过对拿破仑帝国败亡原因的分析，使学生明确战争的性质是决定战争胜负的关键。

重点：《人权宣言》的颁布；法国大革命的历史意义和拿破仑的内外政策。

难点：对雅各宾派和拿破仑的评价。

教学流程：

一、创设情境，导入新课：

课件展示：“这是最美好的时代，也是最糟糕的时代；这是智慧的年头，也是愚昧的年头；这是信仰的时期，也是怀疑的时期；这是光明的季节，也是黑暗的季节；这是希望的春天，也是失望的冬天；我们全都在直奔天堂，我们全都在直奔相反的方向。”

——《双城记》

《双城记》描写的是法国大革命前后发生在巴黎和伦敦的故事，它展现了法国大革命在历史上的进步性，同时也反映出法国大革命的进程是激进的，很多无辜的人受到伤害。

教师：历史真如《双城记》描述的那样纷繁复杂吗？今天我们就一起去探寻它的

真相，看看法国大革命究竟是怎样的一场革命？它又带来了哪些影响？

说明：出示名家名作的经典段落，学生在进行文学赏析的同时，引起学生对其创作背景即法国大革命的浓厚兴趣。

二、教师引导，自主探究，合作交流：

第一展厅为人权而战，向自由进军

1、法国大革命爆发的原因

首先我们来分析一下法国这场轰轰烈烈的大革命是在什么背景下发生的？

课件展示“法国社会等级制度”和“深受压迫的法国农民”两幅图

思考：为什么会爆发令世界为之一振的革命呢？

学生阅读课本后交流讨论。

学生回答：法国的社会等级制度分三个等级。一、二等级是封建统治阶级，有钱有权，享受第三等级供养；而第三等级政治无权，却要供养生活腐朽的一二等级，资产阶级有钱却无权。以资产阶级为代表的第三等级要求改变现状，发展资本主义经济，获得政治权利。但是，法国封建等级制度的存在，阻碍了法国资本主义的发展。

由此得出法国大革命爆发的根本原因：封建等级制度阻碍了法国资本主义的发展。教师补充：再加上，统治阶级的骄奢淫逸、连年的战争和灾荒，使阶级矛盾激化；伏尔泰等法国启蒙思想家追求自由、平等的思想早如熊熊大火一般燃烧了整个法国，法国大革命的爆发已成为历史的必然。

2、导火线：三级会议的召开

课件展示《三级会议》的图片

教师引导学生了解三级会议召开的时间、当时的国王，国王召开三级会议的目的及结果。

3、法国大革命开始的标志：1789年7月14日，巴黎人民攻占巴士底狱。

课件展示：《攻占巴士底狱》的视频

教师提问：“巴黎人民为什么攻占巴士底狱？”

学生自主学习课文第一段，结合视频，得出攻占巴士底狱的原因：巴士底狱是封建专制统治的象征。人们向它开火，就意味着要向传统的封建势力开战。巴黎人民攻占巴士底狱掀开了法国大革命的序幕。

过渡：在攻占巴士底狱后，法国革命发展迅速，下面，我们继续亲身体验更加波澜壮阔的法国大革命。

4、法国大革命的发展

教师：巴黎人民攻占巴士底狱不久，三级会议改为制宪会议。制宪会议通过了《人权宣言》。

思考：《人权宣言》的主要内容有哪些？学生根据课文内容回答。

课件出示材料：《人权宣言》的图片和重要条款。

“第一条在权利方面，人们生来是而且始终是自由平等的。”“第六条法律是公民意志的表现，所有公民有权参与法律的制定。”及“第十七条私有财产神圣不可侵犯。”

教师提问：我们从中可以得出什么结论？有人认为《人权宣言》是进步的，有人认为它有很大的局限性。你是怎样看待的？

学生活动：组织学生结合材料和教材内容进行辩论。

正方观点：《人权宣言》的进步性大于阶级性（局限性）。

反方观点：《人权宣言》的阶级性（局限性）大于进步性。

教师总结：《人权宣言》具有进步性和阶级性，进步性表现为宣称人生而平等，法律应有全体公民制定等，否定了封建等级制度和封建专制制度。而其中还规定“私有财产神圣不可侵犯”，这反映出《人权宣言》维护的是资产阶级利益，带有鲜明的阶级色彩，是一部资产阶级性质的文献。

说明：采用辩论会的形式激发了学生的积极性，在辩论中把《人权宣言》的进步性和阶级性阐明的淋漓尽致，提高了学生的辩证思维能力和语言表达能力。同时，通过引导学生阅读相关资料，提高学生了从史料中获取有效信息的能力。

4、法国大革命的进一步发展

教师：《人权宣言》发表后，革命又是如何发展的呢？

学生回答：1792年，废除了君主制度，建立法兰西第一共和国。不久，法国国王路易十六被推上了断头台。

课件展示：路易十六被推上断头台的图片，并提问：你从中可以看出什么？

学生回答：当刽子手拿路易十六的脑袋向群众示意时，人群中欢呼雀跃，群情激昂。

教师：这说明了什么问题？

学生：这说明法国封建君主制度退出历史舞台已是民心所向。

教师引导学生和英国资产阶级革命比较，英国资产阶级革命没有废除君主制度，而法国大革命废除了君主制度，所以说法国大革命更彻底。

教师：让我们把视线拉远，想象一下法国在欧洲大陆的地理位置，再把自己想象成是法国周边的一些封建国家的君主，普鲁士的国王、奥地利的皇帝或者是俄国的沙皇。面对法国大革命如此迅速的发展，你作何打算？

学生踊跃回答。

说明：换位思考，将自己放于当时特定的历史条件下，将自己想象成历史人物，通过亲身体验，能更好地理解课文内容，且印象深刻。

教师总结：法国是欧洲大陆的封建大国，在欧洲具有举足轻重的地位，这样的国家爆发革命，当然引起欧洲其他封建君主的恐慌和仇视。当国王被推上断头台后，欧洲一些封建国家就联起手来，以此为借口，开始武装干涉法国大革命。

教师：让我们再回到法国，国内不甘心失败的保皇党人、贵族发动叛乱，致使国内形势动荡不定。

思考：面对内忧外患，又是谁拯救了法国？

学生回答：革命的主力军巴黎人民再次发动起义，将以罗伯斯庇尔为首的雅各宾派推上统治地位。”

思考：（1）雅各宾派采取的措施有哪些？

（2）这些措施起到了什么作用？

（3）为什么雅各宾派的统治会很快结束？