学前儿童审美教育PPT课件

分析的批评；（3）综合. 的批评

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三、学前儿童审美创造心理过程的描述
•审美创造：是指创造者在一定的创造欲望的 推动下，运用线条、色彩和形体、声音等语 言，加工、创造出可感的形象，以表达其审 美感受的过程。 •三个阶段： （一）审美知觉阶段 （二）审美反思阶段 （三）审美表达阶段

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（一）审美知觉阶段

作影响了几代中国人，从蔡元培到郭沫若，

从鲁迅到田汉，从王国维到朱光潜、宗白

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（二）实现阶段

3.审美情感:一种是指审美对象所具有的情感 表现性；另一种是指审美主体在审美过程中 达到一种自由和谐状态时所产生的一种审美 愉悦，也即美感。

4.学前儿童的审美欣赏的实现阶段经历包括感

知、想象、理解、感情在内的过程。儿童将

获得的欣赏审美资料与个人以往经验结合通

过想象进行理解。（如：风吹落叶就是落叶
（一）艺术美：包括幼儿能理解和接受的各 种文学、音乐、美术等成人艺术作品以及儿 童艺术作品。
（二）自然美：包括幼儿身边的自然景观和 周围环境的美。
（三）社会美：包括幼儿生活中有着生动的 感性形式的社会事物与现象的美。

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第三节 学期儿童审美教育的实施 一、审美感受力的培养 （一）用美包围儿童 （二）创设宽松的心理环境 （三）帮助儿童进行审美情感的积累 （四）引导儿童利用多. 种形式感知审美对象的21
学前儿童审美教育

第一节 学前儿童的审美 第二节 学前儿童的审美教育 第三节 学前儿童审美教育的实施

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幼儿园工作规程
• 第三条 幼儿园的任务是：贯彻国家的教育 方针，按照保育与教育相结合的原则，遵 循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、 体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿 身心和谐发展。
• 第五条 幼儿园保育和教育的主要目标是： (四)培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能
审美欣赏前提是审美态度，审美态度的具体 形式和关键环节是审美注意，而审美注意是 指审美态度碰到具体对象的时候，把注意力 集中和停留在对象的形式和结构上。

1.审美态度特点：各种心理因素倾注在、集中 在欣赏对象形式本身，从而充分感受形式。 如：线条、形状、色彩、声音、变化、平衡 等形式、结构，充分“注意”，态度到注意完 成欣赏准备阶段，进入下一个阶段实现阶段。
学前教育目标两个层次： （一）比较具体的目标，那就是审美教育必 须促进学前儿童的敏感性以及审美感受和审 美表现与创造能力的发展。 （二）是为将来学前儿童成为一个人格健全 完善的人打下良好的基础。也是学前儿童审 美教育的终极目标。

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二、学前儿童审美教育的目标与内容

内容：包括艺术美、自然美、社会美

内容：

（1）艺术知识，包括艺术理论、艺术批评和 艺术史。

（2）艺术欣赏，包括对艺术作品的感受和鉴 赏能力。

（3）艺术创作，包括创作作品的构思能力和

表达技能。

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一、审美教育与艺术教育 比较审美教育与艺术教育： 1.审美教育与艺术教育相互包含 2.审美教育与艺术教育相互促进

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二、学前儿童审美教育的目标与内容
• 格式塔心理学把视觉所经历的事物的状态 分为物理镜和心理场两种。
• 审美反思阶段将体验过的对象作审美形式 上的分析。罗比.凯斯的“执行控制结构”理 论说明这一过程。

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（三）审美表达阶段

• 审美创造的主体对外物的知觉和体验等必 须通过某种形式语言才能形成最终结果。

• 学前儿童的审美表达是他们的知觉与情感 的物化形态。

形的知觉特点。 .

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（一）审美知觉阶段

•杜夫海纳(Mikel Dufrenne,1910-1995) 法国美学

家，现象学美学的主要代表之一。毕业于巴黎

高等师范学校，曾任普瓦提埃、巴黎等大学教

授。后为法国《美学评论》杂志社社长。他的

基本美学思想是肯定审美感知是人与大自然创

造力的独一无二的接触。在这种接触过程中大
爸爸） 幼儿在创作中获得满足.感和成就感，将感受 4

二、学前儿童审美欣赏心理过程的描述
• 审美欣赏：指个体充分调动其感知、想象、 理解、情感等各种心理能力对审美对象的 形式及其意味进行充分体验和认识的活动。

• 学前儿童审美欣赏心理阶段： （一）准备阶段 （二）实现阶段 （三）效应阶段

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（一）准备阶段

自然就像"人的母亲"那样敞开自己的胸怀。这

使得自然的物质成分丧失实用意义或认识意义。

提出审美知觉包括三个阶段:(1)呈现;(2)再现和

想象;(3)反照和情感。

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（二）审美反思阶段

• 审美反思过程：创作者通过知觉得来的原 材料还必须进入大脑进行加工、改造。加 工、改造过程就是审美反思过程。其中包 括体验和对信息的形式分析两个方面。

• 审美知觉:是指审美器官对对象的形状、色 彩、光线、空间、张力等审美属性及其所 组成的完整形象的整体性把握。审美知觉 是实际审美活动的基础，整个审美活动都 必须建立在审美知觉的基础上。

• 学前儿童对创作原材料的获取是通过他们 的感觉器官来进行的。

• 幼儿阶段的心理发展一大特点就是他的自

我中心。因此，幼儿时期具有完形与超完

的、形象生动的鱼，绘画充满活力与魅力。

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一、学前儿童审美及艺术的特征
2.学前儿童的审美与艺术是其整体发展的一部 分，它侧重于情感的感受和表达。 学前儿童在 审美过程中充满情感色彩
（1）绘画：对色彩、形状等的偏爱 （2）音乐：情绪倾向（舒缓，轻快） （3）无机事物:生命化（汽车的灯是眼睛） （4）创作:借助于描述媒介表达感情（愤怒的
力

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第一节 学前儿童的审美

一、学前儿童审美及艺术的特征

1.学前儿童审美与艺术是其内在生命力的表现， 也是他们把握世界的一种方式。

人类把握世界的方式：理性、感性

幼儿的审美活动显示的是感性方式，表现为思维的

自觉性、具象符号性和情感性特点。 例子：4岁儿童画鱼，并为按照父亲的范画画，认为

父亲画的鱼是死鱼，而用小线条来绘画，表达具体

• 学前儿童表达过程，会依据自己构思与表

达过程中出现的问题不断地进行调整，以

至于结果与预想不一致。（如：舞台表演）

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第二节 学前儿童的审美教育 一、审美教育与艺术教育

审美教育：又称美育，是指通过自然美、社 会美、艺术美进行的教育活动。其目的是培 养受教育者对美的形态、结构等的感受、鉴 赏、创造能力，培养其正确的审美观点、高 尚的审美情操，使其得到精神上的满足和愉 悦，最终达到人格的完善。

• 席勒（1759—1805）《审美教育书简》德

国古典文学和古典美学最重要的代表人物

之一，与歌德并称为“德国最伟大的作

家”，死后与歌德合葬。席勒与歌德的合

作创造了德国文学史上最辉煌的十年，他

的《欢乐颂》被贝多芬谱为《第九交响曲》

四海传唱，他以美学为依托思考人性的完

善、人类的命运和社会的改良。席勒的著

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一、审美教育与艺术教育
特征： （一）审美教育是一种以情感教育为主的教 育。其目的在于通过种种审美活动的熏陶和 影响提高个体的审美能力，健全其心理审美 结构，最终达到人格的完善。

（二）审美教育是个体全面发展教育不可缺 少的组成部分。

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一、审美教育与艺术教育

艺术教育：是以音乐、美术、文学为手段和 内容的教育。
பைடு நூலகம்
在跳舞）

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（三）效应阶段

•主体审美心理变化：

（1）直接的审美判断和审美欲望（爱好）的 产生；（2）间接的审美趣味和鉴赏能力的提 高。

1.审美判断：是指审美主体在审美感受基础上， 运用一定的审美标准，对美的事物或现象的一 种意向性的认识、评价与判断。

2.丰子恺先生认为，审美判断外化后即为美的

批评。它有三种形式：（1）印象的批评；（2）

第三节 学期儿童审美教育的实施
二、审美表现与艺术创作力的培养

（一）丰富儿童的内在图式

（二）激发儿童审美表现与艺术创造的动机

（三）启发儿童的审美思维

（四）交给儿童表现的. 技能

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相关著作
• 常俊玲 南京师范大学《原生态艺术传承与 儿童审美教育》2007年高等教育出版社出 版
• 内容：深入考察了具有代表性的原生态艺 术传承的典型形态，并挖掘出这一过程中 所体现出的鲜明特点。通过对原生态艺术 传承的研究，最终的目的是借鉴原生态艺 术及其传承的形式和过程中所体现出的精 神，使儿童的艺术教育更尊重儿童天性的 整体性，并以符合生.态的方式予以实施， 23

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（二）实现阶段
•审美欣赏过程的实现阶段就是审美感受阶段。 是一种积极的心理活动过程，其中感知、想象、 理解、情感多种因素相互融合。
1.审美感知：揭示事物表现性（或审美属性） 的特殊感知，是审美主体的一种积极主动的心 理活动。
2.审美想象，帮助欣赏主体实现审美理解，使 感知的形象内容更加丰. 富深刻，感受到感性形7