如何提高演示实验性效应论文
浅谈如何提高化学演示实验的有效性
应 的实 验探究 。 由实验 现 象 ， 学 生 会 得 出错 误 的结
论， 并 不 是 所 有 的化 学 反 应 都 遵 循 质 量 守 恒 定 律 。
第 三 次探 究 ， 将装置改装 为密闭容器 ， 气 体 几 乎 无
法 逸 散 出去 ， 此时测得反应 前后质量不 变 ， 那 为 何 两个 实 验结果 不 一 样 呢？学 生 的认 知 出现 了矛 盾 ， 求知 欲更 加 浓 厚 。通 过设 疑 、 引导、 讲解 ， 学 生 观 察 实验 装 置 的不 同 ， 理 解 了 其 中 的原 由 ， 从 一 定 意 义 上理 解 了质 量 守恒 定 律 的定 义 。总 之 ， 问题 情 景 的
学生根 据 对 生 活 的认 识 ， 能 很 好 的归 纳 得 出结 论 ， 像 此类 的实验 ， 教 师 就不 需 要 再 演 示 。而 有 些 知 识 点 比较抽 象 ， 学 生理 解 有 一 定 的 困难 ， 教 师 就 可 以 有针对 地 进 行 相 关 的 演 示 实 验 ， 帮 助 学 生 理 清 思
而改 用浓 度相 对较 大 的 盐 酸 ， 反 应 前 后 的质 量 才 有
明显 的差 异 。 二、 课 前 的充 分准 备
此要 尽 可 能 地 让 所 有 学 生 都 能 观 察 到 实 验 现 象 。 那么 ， 如何 提 高演 示 实 验 的能 见度 呢？现 代 教 室 的 多 媒体设 备都 比较 完 善 ， 可 以利 用 投 影仪 将 所 要 观
学生 处 于学 习 的主导 地位 。
每次演 示 实验 课 后 ， 教 师要 及 时 反 思 。从 实验
４ ． 让 学 生参 与演 示 将 有些 比较 简 单 的演 示 实 验 ， 在 教 师 的 指 引下 让 学 生来 完成 。相 对 于 老师 演 示 来 说 ， 学生 自己动 手实验 ， 积 极 性 更 加 高涨 ， 对 实验 现 象 、 结论 的记 忆 更 加 的深 刻 。而 且 学 生 演示 的过 程 中 ， 实验 技 能也 可 以得到 进一 步 加强 。 比如 ， 在讲 到气 体 二 氧化 碳
初中生物教学论文 提高演示实验教学质量的若干途径
提高演示实验教学质量的若干途径生物科学是一门以实验为基础的学科，在生物学教学中做好演示实验教学，会起到事倍功半的效果。
演示实验是为课堂教学服务的,为了增强演示效果，提高演示实验质量，教师要经常对课本中介绍的演示实验进行分析、研究。
根据实验要求，本着简单、直观、科学、有趣的原则，因地制宜，不断改进、简化实验装置，精心设计出好的演示实验步骤和方法，力争使演示实验的操作更规范，原理更清晰，效果更好，为学生动手做实验打下坚实的基础。
下面我就谈一下我在设计和改进演示实验方面的点滴体会。
1 研制“课件”，用微机辅助演示实验教学在生物学教学中，有些演示实验，只单纯的用教具刻板的演示，学生只能获得浅显的表象认识，并不能深刻彻底地理解并掌握知识。
在生物学教学中研制“课件”，用微机辅助做演示实验，能很好地将实验过程与知识结构原理结合起来，效果极好。
例如，在讲授《家鸽》这节课时，我制作了“课件”，成功地演示了家鸽双重呼吸的生理过程，形象地演绎了家鸽举翼时空气经肺进入气囊，家鸽垂翼时气囊收缩，再经过肺进行双重呼吸的过程，学生兴趣盎然，这样的演示既形象又深刻，学生轻松地掌握了知识，同时又培养了学生观察能力和思维能力。
在讲授血液循环这一环节时，我用微机制作了血液循环过程的演示课件，当学生们看到跳动的心脏，兴奋地叫了起来，学生在愉悦的情境下牢牢地掌握了知识。
又如，我在讲授“青蛙用皮肤辅助呼吸”内容时，我用微机制作了“课件”，成功地演示了皮肤中有丰富的毛细血管，氧气进入毛细血管中，毛细血管血液中的二氧化碳通过皮肤排出体外的过程，学生轻而易举地记住了青蛙皮肤极薄，并且湿润、裸露，内充满毛细血管，青蛙利用皮肤进行辅助呼吸。
总之，研制“课件”用微机辅助教学改进演示实验，既激发学生兴趣，又培养学生能力，起到了事倍功半的效果。
一年来，我研制了一整套“生物”课件，很好地改进了原来死板的演示实验教学，取得了可喜的成绩。
2 改进演示实验，自制教具辅助教学在生物教学中，教师常常使用教具进行演示实验，但能活动的教具很少，有些演示实验甚至没有现成的教具，这样就阻碍了教师的教和学生的学。
浅谈如何提高演示实验的感观效果
浅谈如何提高演示实验的感观效果河北省临漳县韩村中学韩福艳物理是一门以实验为基础的自然科学，学习物理的一个重要途径就是进行实验，在学生建立完整的物理概念和导出正确物理规律的课堂教学中，实验是最活跃最具生命力的部分。
在初中物理教学中实验主要分为课堂演示实验、学生分组实验和课外实验(或家庭小实验)，其中最常用、最直观、最能为教学服务的是课堂演示实验(简称为演示实验)。
演示实验是指为配合教学内容由教师操作表演示范的实验，它是深受学生欢迎的一种实验形式，也是教师施展教学艺术的独特方法。
它能化抽象为具体，化枯燥为生动，把要研究的物理现象清楚地层示在学生面前，能引导学生观察，并进行思考，若能使演示实验恰当地配合讲授，就能有效帮助学生认识物理概念和规律，就能达到“事半功倍”，的效果。
演示实验的一切功能都不能离开观察，直观性是演示实验的最起码的要求，因此教师在进行演示实验时切忌模糊不清，必须做到过程清楚、现象明显，学生看不到清晰的实验过程和明显的实验结果，搞不清实验所演示的规律、原理，就会使演示实验无助于物理教学。
但在初中物理实验教学过程中，许多演示实验的仪器的可见度小，在演示过程申，学生无法看清楚操作过程和实验现象，特别是坐在后排的同学更是如此，但若用可见度大的仪器，不但能激发学生的求知欲，而且能使实验现象更清楚，效果更明显。
因此在进行演示实验时，提高实验的感观效果显得非常重要。
结合自己多年的教学经验，我认为增加演示实验的可见度，提高演示实验的感观效果可采用以下方法：第一，尽量使用体积较大的仪器进行演示心理学表明，体积越大的物体对人脑的刺激越强烈，在人脑中产生的印象越深刻，同时越容易激发人的好奇心。
例如：在探究动能跟哪些因素有关时，不同的小球可用实心球和排球来代替，被推物体可用大的空纸盒来代替，由于实心球和排球是学生上体育课常用的体育器材，用它们来做实验，学生感到非常熟悉、亲切，这就能激发学生的好奇心和学习兴趣；同时由于空纸盒、实心球和排球的体积都比较大，就能让所有同学都能看清楚整个实验过程及现象。
改进演示实验,提高实验教学效果论文
改进演示实验,提高实验教学效果【摘要】教师的演示实验具有较强的直观性和示范性，教学中对实验不足之处进行合理改进，有利于提高实验教学效果。
通过改进实验装置和操作方法、整合多个实验开发综合实验等手段，提高了初中科学演示实验的成功率，取得了良好的实验教学效果。
【关键词】演示实验教学效果教师的演示实验是中学科学实验的主干，它不仅是课堂教学中为学生释疑解惑的重要手段，而且可以激发学生学习的积极性，培养学生细致的观察能力、综合分析能力和逻辑思维能力，是学生获得感性认识的重要源泉。
教师的演示实验具有较强的直观性和示范性，演示实验的成功与否，直接影响学生学习的积极性，也影响实验教学的效果。
在多年实验教学过程中，发现教科书上的部分实验结果不太理想，如：氢气还原氧化铜的实验，往往由于还原不充分，导致不能观察到光亮的红色；空气中氧气含量的测定，由于红磷在空气中点燃后，再伸入到集气瓶中，有部分空气逸出，不能得到准确的实验结果；二氧化碳的性质实验，如果操作不当容易失败等。
为此，本人对这些实验在操作方法或实验装置上进行了改进，改进以后，实验的成功率显著提高，实验现象明显，取得了良好的实验教学效果，其中二氧化碳的性质实验改进在2009学年初中科学新课程实验调研中获得市三等奖、区一等奖。
一、改变实验操作方法，增强实验的直观性氢气还原氧化铜的实验是初中科学教学的重点，实验目的是让学生掌握氢气具有还原性，能将化合物转化为单质。
按照教材操作：将黑色的氧化铜斜铺在试管底部，先通入一会儿氢气排出试管内的空气，再加热，反应一段时间后停止加热，等试管内的固体冷却后观察：黑色固体变成光亮的红色，同时试管口出现水珠。
但实验中发现仅仅是在试管壁上部分和导管口上看到少量光亮的红色，试管内大部分的固体是砖红色的，并没有如教材描述的实验现象，分析其中原因是中间的氧化铜没有与氢气充分的反应，部分生成的是氧化亚铜，学生对老师的实验现象产生疑问：为什么大部分的固体是砖红色，而不是光亮的红色？教师对学生的疑问往往忽视或告诉学生只要记住光亮的红色就行，让学生死记硬背实验现象。
浅谈如何提高初中化学演示实验效果
浅谈如何提高初中化学演示实验效果摘要：演示实验能提高实验的教学效果，引导学生进行积极思维。
启发他们对现象进行分析，经过抽象概括、总结和归纳，透过现象认识本质，以形成化学概念和掌握基础理论知识。
提高演示实验效果，有利于激发学生学习化学的积极性和主动性；有利于学生掌握基本概念和基本理论；有利于培养学生的能力；有利于提高化学教学的质量。
关键词：初中化学；演示实验化学是一门以实验为基础的科学。
初中化学演示实验是让学生在观察实验的基础上，通过逻辑思维和科学抽象，概括和归纳出课本所得的结论，有利于调动学生学习化学的积极性；有利增强学生的科学素养和创造力。
是学生有效地获得知识、技能和发展能力的重要手段。
要提高化学演示实验效果，最起码要做到以下几点一、课前要准备充分演示实验作为一种最有效的直观教学手段，是教师备课的重要内容，需要教师认真研究和准备。
有的教师轻视课前演示实验的准备工作，结果造成演示失败或出现意想不到的情况，以致在课堂上手忙脚乱，“强行”让学生接受结论，教学效果很不理想。
造成这种情况的原因是多方面的，有的是思想认识存在问题，对实验教学不重视或持怀疑态度；有的是疏忽大意，以为实验内容简单，以前做过或曾看见别人做过；还有的是怕麻烦。
这些都是演示实验教学的大忌。
教师在课前首先要熟悉教材，熟悉实验内容和实验步骤，明确实验的目的，列出演示实验所需药品和仪器清单并准备好与实验有关的全部药品和仪器，走进课堂前，一一对照，看是否遗漏，如果缺一样都会影响实验的进程，从而影响学生的情绪。
其次是在课前反复操作，直到熟练的地步，考虑如何引导学生进行观察，观察什么，如何观察，启发学生思维，最大限度地发挥演示实验的作用。
如在做硫、铁丝在空气、氧气中燃烧的实验，教师在课前都要试做两次，对于硫粉的用量、铁丝的粗细等都要做到心中有数，要引导学生认识仪器，观察反应物的物理性质，反应时的现象要从是否发光是否放热及生成物的物理性质等角度去观察，对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除。
演示实验教学实践方法(3篇)
第1篇摘要：演示实验是实验教学的重要组成部分，通过直观、生动的演示，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文旨在探讨演示实验教学实践方法，分析其重要性，并提出具体的实践策略，以期为提高实验教学质量提供参考。
一、引言实验教学是高等教育中不可或缺的环节，它能够帮助学生将理论知识与实际操作相结合，提高学生的实践能力和创新精神。
演示实验作为实验教学的一种重要形式，具有直观、生动、易于理解的特点，对于激发学生的学习兴趣、培养学生的实践能力具有重要意义。
本文将从演示实验教学的重要性、实践方法及注意事项等方面进行探讨。
二、演示实验教学的重要性1. 提高学生的学习兴趣演示实验通过直观、生动的展示，能够将抽象的理论知识转化为具体的形象，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2. 帮助学生理解理论知识演示实验可以使学生在实践中理解理论知识，加深对知识的记忆，提高教学效果。
3. 培养学生的实践能力演示实验能够使学生亲身体验实验过程，提高学生的动手能力和实践能力。
4. 培养学生的创新精神演示实验过程中，学生可以结合自身所学知识，提出新的实验方案，培养学生的创新精神。
三、演示实验教学实践方法1. 选择合适的演示实验项目选择演示实验项目时，应充分考虑以下因素：（1）与课程内容紧密相关，有助于学生理解理论知识；（2）操作简单，易于观察；（3）实验结果明显，易于学生理解；（4）具有一定的趣味性，激发学生的学习兴趣。
2. 精心设计实验步骤实验步骤设计应遵循以下原则：（1）逻辑清晰，层次分明；（2）操作简便，易于学生掌握；（3）注重实验原理的讲解，使学生明白实验目的；（4）适当增加实验难度，提高学生的实践能力。
3. 运用多媒体技术运用多媒体技术可以使演示实验更加生动、形象，提高教学效果。
例如，利用动画演示实验原理，利用视频展示实验过程等。
4. 加强师生互动在演示实验过程中，教师应积极引导学生观察、思考，鼓励学生提问、讨论，提高学生的参与度。
提高科学课堂演示实验实效性之我见论文
提高科学课堂演示实验的实效性之我见摘要：实验是科学课堂教学的主要手段，具有生动、直观的特点。
它能化抽象为具体，引导学生观察和思考，激发他们的求知和探索物理规律的欲望。
如何提高课堂演示实验的实效性？本文从自己一次公开课为例，具体阐述提高课堂演示实验实效性的做法。
关键词：演示实验实效性实验是学生学习科学、体验科学和探究科学过程的有效途径，是科学教学中不可缺少的直观教学手段，是深受学生欢迎的学习形式。
在课堂教学中，教师用演示的方式进行的实验，称为课堂演示实验。
教师通过演示实验，不仅可以激发学生学习的兴趣，使学生比较容易学到新知识，它能化抽象为具体，变枯燥为生动，把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前。
它能，配合教师的生动、形象的讲授使学生认识概念和规律，达到“事半功倍”的效果。
但是，许多老师在演示实验中，没有进行认真的设计、没有充分利用有效的实验资源，没有进行有效情景的创设、问题的设置和提问方式、渗透科学实验思想方法等，造成演示实验的低效和无效，浪费许多的教学资源和学生时间。
笔者曾在校教研活动中开了一节公开课，较好地体现课堂演示实验的功能和价值，下面就以七年级上第四章第四节《物质的构成》为例来谈谈如何落实这一思想的。
一、实验前创设有效情景，激发学生求知欲望德国教育家第斯多德说过：“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”生活情境或问题情境往往以直观的方式向学生呈现事物之间的联系和矛盾，可以激发学生的求知欲望，引起学生的认知冲突和求知心理。
教师在教学活动中，根据不同的教学内容，以学生现有的知识层次和思维水平为基点，精心设计生活情境或问题情境，可以激发学生探究的欲望。
[案例1]：引入新课，展示甘蔗的图片问：大家都吃过甘蔗，请大家谈谈吃甘蔗的体验和感受生：有汁，汁是甜的，还有甘蔗渣……师：甘蔗汁中有哪些物质构成？来自细胞的什么结构呢？生：应该有蔗糖和水，来自细胞结构中的液泡师：那么，蔗糖和水本身又是由什么构成呢？生：（猜想）师：好，下面我们来了解和探究这个问题……（对于吃甘蔗这样的生活情境，与学生生活的联系非常紧密，学生非常熟悉，这样的情境特别容易激发学生的兴趣和共鸣感，快速激发学生的思维状态，使学生马上进入探究的状态，从而为下面的探究实验活动铺平了道路。
提高科学演示实验的有效性
提高科学演示实验的有效性训练学生的思维、发展学生的智慧、开发学生的智力, 始终是学校的重要教学目标，而初中生的思维还处于经验型的抽彖逻辑阶段，他们在理解抽象概念时，仍然需要具体形象材料的支持。
在科学教学中，实验直观明显，对激发学生学习兴趣，培养学生的合作意识、创新意识，提高学生的动手能力、观察能力，掌握学习科学的方法等都有不可替代的作用。
它既是学科教学的基础内容，更是方法和手段。
针对新课改培养目标的要求,实验教学尤其是演示实验在初中科学教学上的地位显得特别重要,它不仅是课堂教学中为学生释疑解惑的重要手段，更是培养学生学科素养、开发学生的智力和创造力的重要途径。
一、增进演示实验的趣味性，激发学生的求知欲悬念是人们对一个问题还没有得到具体答案时产生的一种焦虑心理，它是学生新知识期盼的兴趣来源。
学生有了强烈的悬念，便会主动地去寻求解开悬念的方法。
在中学科学教学中,进行合理的悬念设置，可以诱发学生的学习兴趣/（足使学生产生强烈的求知欲，培养学生的创新能力。
例如在“浮力”的教学中，我设计了“乒乓球不会浮”的实验。
用一个可乐瓶，截去瓶底，倒置后放入一乒乓球,再快速地向瓶内加入水，直到半瓶以上,乒乓却不会浮起来。
这与通常见到的乒乓可以浮在水上的现象截然不同,为什么不会浮起来?悬念促使学生产生强烈的要弄清问题的愿望。
这时，我向学生讲解浮力产生的真正原因一一物体上下压力差，而此时乒乓上方的压强大于下方。
在进行演示实验前或过程中，教师可以根据实验内容或现象，设置一些简单有趣的问题，让学生带着悬念去猜想、去观察。
在好奇心的驱使下，学生会更加积极主动地参与课堂实验，融入课堂教学。
二、发挥学科特点，提高演示实验的科学性(一)提高实验的可见度实验桌的摆放方位和高度会影响实验的可见度,而实验的可见度又会影响教学的效果,所以要想办法提高演示实验的可见度。
具体做法是:(1)调节演示仪器的高度，让仪器下沿的水平高度与第一排学生头顶的高度相平;(2)演示时，为了使两侧的学生也能看清，可以分别面向左侧和右侧各演示一次，也可让另一侧的学生坐到同一侧;(3)实验中的重点现彖即实验的精华部分，教师要引导学生观看,必要时得重复几次;(4)用实物投影放大观察对彖。
化学教学中提高演示实验效果优秀获奖科研论文
化学教学中提高演示实验效果优秀获奖科研论文在化学教学中, 实验不仅能增加学生学习的兴趣, 还能增强学生对实验现象的记忆和总结及分析实验结论的能力.化学实验是培养学生科学素养的重要途径, 也是促进科学探究的主要方式.以实验为基础是化学的基本特征, 使实验现象清晰呈现, 是学生获得丰富的感性认识的重要途径.在化学教学中, 特别是实验演示中, 如何使教学效果更有效呢？一、充分准备, 使实验演示更有效化学教学课前准备是一个至关重要的环节, 特别是在开展实验探究活动中更能彰显其重要性.充分的课前准备也是上好一节化学教学的有力保障.因为化学教学的实验探究活动, 往往不单单在课堂中完成, 课前的资料搜集, 实验材料的准备也就成了一个非常重要的环节, 有些实验现象也可以提前准备, 做好了课前准备能让化学实验教学更精彩.当在课堂上做某个实验需要较长时间才能出现理想现象时, 为了在有限的时间内使实验现象呈现得相对完整, 教师可以提前准备.“细节决定成败”.当观察的实验现象与背景的颜色相接近时, 如生成溶液或沉淀的颜色较深或较浅, 背景是黑板和教师深色的衣服或白板和教师浅色的衣服, 学生就不容易看清楚.因此, 教师应根据情况考虑使用白纸板或黑纸板来衬托一下.如, 做生锈的铁钉与稀硫酸的反应的实验, 反应后溶液变为黄色, 后面的学生很难看到.把黑纸板放在该反应的试管后面, 全班学生都容易看到黄色.二、注重演示方法, 使实验演示更高效在实际教学中, 有些教师为了省事, 在讲到实验时, 仅停留于“纸上谈兵”, “讲”实验, “画”实验.有时实验“画”都懒的画, 直接用课本投影或让学生看课本图示.这就使得学生是索然无味“听”实验, “背”实验.对实验中提出的问题, 不是通过观察实验现象得出结论, 回答问题, 而是听教师“说”现象, 记现象, 得结论.因此, 在实际教学中做好实验非常重要.我们尽量将实验教学放到实验室进行, 边做实验边讲解.必要时实验让学生自己动手做, 问题让学生自己提, 让他们自己从实验中寻找答案.这既体现现代学生的特点, 又能培养学生的动手能力.同时, 借助实验可以强化学生对基础知识的理解, 提高实验能力.对于一些方便拿在手里的实验装置, 如一些试管实验, 教师可以拿着它走近学生, 让实验现象近距离地呈现, 这是一种常用的方法.此外, 还可以尽可能多地让学生自己动手, 相互合作完成实验, 这比看教师演示实验更进一步.这样可以满足学生追求好奇、主动探索的心理需求, 给课堂注入生机和活力, 也更加符合新课程理念.“有比较才有鉴别”.在化学实验教学中, 可以利用对比实验来寻求科学的结论.如, 木炭在空气中燃烧不如在氧气中燃烧剧烈的实验.教材中采用一块木炭在空气中点燃至红热再放入盛有氧气的集气瓶中燃烧, 现象不十分明显.可以取两块大小相同的木炭分别加热, 一块放入盛有氧气的集气瓶中, 一块在空气中继续加热.现象明显不同.三、利用多媒体演示, 使实验演示更直观投影实验作为现代化电教设备在化学实验演示中有着其传统实验不可比拟的特点.在化学实验演示中, 恰当使用投影仪（或幻灯机）演示化学实验, 或许可以使实验演示更直观, 提高化学实验的演示效果.（1）放大实验现象.实验现象经过投影可以放大几倍, 使教室中远离演示台的学生也能清楚地看到.有些实验, 只有细微的变化或变化现象可见度不高, 如果通过投影放大, 可以清晰地反映在银幕上.（2）观察实验现象, 可以从侧视到俯视.教师演示实验, 学生都是从仪器的侧面观察实验现象, 而有些实验, 则需从上往下俯视仪器内部才能较全面地看到化学变化中的各种现象.竖直投影时, 银幕上的影象是侧视仪器所观察到的现象, 而水平投影, 则是俯视仪器时所观察到的现象.（3）可缩短实验时间.有些实验变化速度很慢, 但由于投影可放大实验中的细微变化, 因此可以使普通实验方法需几十分钟才能看清的现象缩短到几分钟就可在银幕上明显地看出.（4）节省药品.由于投影能将实物和现象放大, 因此, 教师可以在较小容器中使用少量药品做演示实验.有些化学实验具有毒性, 在课堂上演示或许具有一定的危险性, 如果操作不当, 就有可能发生意外事故.化学实验中的一些错误操作, 只能靠教师讲其错误的原因以及错误操作可能带来的危害, 不能为了加深学生印象, 用实验证明, 否则会造成危险.利用计算机动画模拟这些错误操作, 可将错误分解, 放慢动作, 不仅把错误的原因演示清楚, 而且可以渲染气氛, 学生看后印象深刻.总之, 化学是一门以实验为基础的学科, 实验对于学生形成化学概念、理解巩固知识、训练实验技能、培养观察和动手能力、提高解决问题的能力都非常重要.这就要求学生要认真、细致地观察教师的演示实验, 对实验所用的仪器、药品、装置以及实验原理、步骤和注意事项, 都必须熟记在心.同时, 认真做好学生实验、趣味实验以及家庭小实验, 积极参加化学课外活动, 主动培养自己学习化学的兴趣.。
论提高化学课堂演示实验效果的途径 (1)
论提高化学课堂演示实验效果的途径〈提要〉阐述化学课堂演示实验的重要性，说明教师演示操作的熟练程度和规范化对演示效果的影响，分析学生的心理素质与实验效果的关系，最后论述提高课f堂演示实验效果·的途径和建立多媒体实验室的重要性。
〈关键词〉化学教学演示实验心理教育；实验效果课堂演示实验是化学教学的有机组成部分，也是化学教学的主要方法之一，是学生获得感性知识的重要源泉。
由于化学是以实验为基础的学科，化学教学受化学学科特点的制约。
演示实验不仅为学生提供正确而有说服力的感性知识，还能激发学生学习化学的兴趣，在学生形成化学基本概念、基本理论的过程中，在掌握元素和化合物知识的过程中，演示实验是达到这些目的重要的一环。
演示实验对于培养学生的观察能力和思维能力，掌握实验技术，形成良好的学习习惯也是很重要的。
然而，由于诸多因素的影响，演示实验难以达到预期的效果。
本人结合化学教学实践，谈谈影响演示实验效果的主要因素和克服的方法：1、影响化学演示实验效果的主要因素：1.1.教师的演示操作技能教师的操作技能对演示实验的影响有两方面：（一）教师演示实验的熟练程度和规范化教师演示操作时，动作熟练，规范化，演示反应现象明显、准确，有助于学生观察到生动的鲜明的化学反应现象，使学生学到演示实验的方法，并启迪学生思维，将直观的感性知识和抽象理论联系起来，实现知识的飞跃，学生从被动观察转变到主动学习，成功的演示实验能达到预期的目的。
例如，金属钠与水反应的演示实验，不仅能让学生看到金属钠漂浮于水面，熔成闪亮的小球，不断滚动，发出嘶叫声，更重要的是让学生看到大量气泡产生，把气体收集，点燃会发生爆鸣声，金色钠很快消失，但形成的水溶液能使酚酞变红。
如果这个实验演示成功，学生自然会联系下面化学的反应：2Na+2H2O=2NaOH + H2钠水氢氧化钠氢气形成的大量气体是氢气，其水溶液是碱性的氢氧化钠溶液，而氢气与氧气混合是爆鸣气（氧气来自空气），酚酞在碱性溶液中呈现红色。
如何提高演示实验的效果
如何提高演示实验的效果化学是以实验为基础的学科，实验不仅有教学的意义，还具有教育的功能，它对激发学生学习兴趣，培养学生的科学态度和科学的学习方法，均起着重要作用。
因此，提高演示实验的效果对初中化学的教与学十分重要。
演示实验虽然只是教师操作，学生观察，但对刚上化学课的初三学生来说，开始往往不会观察，不善于观察，不善于支配自己的各个器官来更好地完成学习任务，而是从兴趣出发，抱着一种好奇心去看教师的演示。
如果教师对学生放任自流地去观察、演示，实验就达不到预期的目的。
为此，教师演示实验时要力争做到。
1. 在演示实验中指导学生进行观察在演示实验中，首先学生明确实验目的，弄清“看什么”后再观察，否则，他们往往只注意有强烈刺激的新奇的化学现象，而忽略了实验目的的要求和观察的主要内容。
对于已经观察到的现象，往往也不能完整地表述其特点，更谈不上根据实验现象去思维和总结化学概念了。
例如在镁条燃烧的演示实验中，首先指导学生观察镁条（反应物）的状态和颜色，再观察镁条燃烧情况（剧烈燃烧放出强光），最后观察生成物的颜色和状态，如果学生无目的的观察，则常常注意镁燃烧放出强光，而没有观察到白色氧化镁生成，这样就无法分析得出化学变化这个概念。
所以这就要求教师讲清观察的目的任务，提出观察的具体要求，引导学生先观察什么，后观察什么。
只有这样才有利于提高观察效果，也有利于培养学生根据教学目的进行观察的能力。
2. 培养学生的观察能力（1）培养全面的观察能力。
全面观察，是指对物质及其变化过程和结果，以及实现物质变化所使用的仪器装置等全方位的观察。
只有全面观察才能获得完整的感性认识，才能对各个细节都有丰富的感知，发现特殊现象和新的问题，从而找出事物的内在联系和本质，促使学生进行思考，从而促进思维能力的发展。
所谓全面观察，并不是主次不分，没有重点的观察。
例：白磷燃烧实验。
如果实验目的是为了说明质量守恒，那么反应前后物质质量总和是否相等的实验现象是观察重点；如果实验目的是为了说明缓慢氧化，那么白磷慢慢燃烧起来就是观察重点。
增强初中物理演示实验效果的策略探析
增强初中物理演示实验效果的策略探析随着科学技术的不断进步，实验教学在中学物理教学中扮演越来越重要的角色。
通过实验教学，学生不仅可以巩固理论知识，还可以培养实验操作能力和科学思维。
在实验过程中，有时候学生对实验现象没有深刻的理解，或者实验效果不尽如人意，这时候就需要引入一些策略来增强初中物理演示实验的效果。
本文将对这一问题进行探讨，并提出一些具体的策略。
一、加强前期知识铺垫在进行物理实验之前，首先需要对实验内容进行充分的讲解和铺垫。
这样一来，可以让学生对实验内容有一个初步的了解，对实验现象有一个基本的认识。
通过这种方式，学生在进行实验时就能更加主动地去思考和观察，从而更好地理解实验现象。
还可以通过引入相关的视频资料、图表、实验室仪器等，来增加学生对实验内容的直观感受。
在进行真空实验时，可以播放真空室内的视频，让学生直观地感受真空状态下的物体运动。
这样一来，学生就能更容易地理解实验内容，从而增强实验效果。
二、形成问题意识在进行物理实验时，往往需要学生通过操作和观察来获得实验现象，然后根据实验现象来得出结论。
这就需要学生具备一定的问题意识，能够主动地思考和探寻问题。
在进行实验前，可以通过提问或者讨论的方式，激发学生的问题意识。
通过提出一些有启发性的问题，引导学生思考实验现象背后的原理和机理，从而增强他们的实验探究意识。
在进行力的平衡实验时，可以提出“为什么物体能保持力的平衡？”“平衡条件是什么？”等问题，引导学生通过实验来得出答案。
通过形成问题意识，可以激发学生的主动性和积极性，从而提高实验效果。
三、引入多样化的实验手段在进行物理实验时，可以尝试引入多样化的实验手段，来丰富实验内容，增强学生的实践操作能力。
可以尝试采用模型演示、计算机模拟、虚拟仿真等方式来进行实验教学，让学生通过不同的方式来理解物理现象和规律。
还可以提倡学生自主设计实验方案，引导他们通过自己动手搭建实验装置，自己动脑思考实验问题，从而增强他们的实践操作能力。
增强初中物理演示实验效果的策略探析
增强初中物理演示实验效果的策略探析随着教育教学改革的不断深化，初中物理教学中的实验教学也越来越受到重视。
物理实验是初中物理教学中不可或缺的一部分，它能够让学生直观地感受物理知识，增强学生的实践能力和动手能力，激发学生学习物理的兴趣。
为了增强初中物理演示实验的效果，教师需要有一些策略和方法。
本文将探讨一些提高初中物理演示实验效果的策略，并提出一些建议。
一、设计合理的实验内容为了增强初中物理演示实验的效果，教师需要设计合理的实验内容。
实验内容应该与学生的生活和实际经验相结合，能够引起学生的好奇心和兴趣。
教师可以选择一些与学生经常接触的物体或现象进行实验，例如水的沸腾、磁铁吸引物体、光的折射等。
这样的实验内容可以引起学生的兴趣，激发学生的学习积极性。
实验内容还应该符合学生的认知水平和学习能力。
对于初中生来说，他们的认知水平和学习能力还比较有限，实验内容不宜过于复杂，应该选取一些简单明了的实验内容，让学生能够轻松地理解和掌握。
二、精心设计实验流程为了增强初中物理演示实验的效果，教师需要精心设计实验流程。
实验流程要清晰明了，步骤要简单易行，能够让学生很快地掌握。
实验流程还应该有趣味性，能够吸引学生的注意力，让学生在实验中感受到学习的乐趣。
实验流程还应该重视安全问题。
教师在设计实验流程时，要注意实验的安全性，确保学生在实验中不会受伤。
实验流程中应该包含安全注意事项，提醒学生在实验中要注意安全，避免发生意外事故。
三、利用现代化教学手段为了增强初中物理演示实验的效果，教师还可以利用现代化教学手段，例如多媒体、实物模型、虚拟实验等，来辅助实验教学。
多媒体可以为学生呈现更直观、生动的实验场景，让学生在观看实验过程中更容易理解实验原理。
实物模型可以让学生通过触摸、摸索来感受实验现象，增强学生的实践能力。
虚拟实验则可以为学生提供更多实验机会，帮助学生在实验模拟中更多地探索和发现。
四、灵活运用教学方法在进行初中物理演示实验时，教师还应该灵活运用不同的教学方法。
浅议提高物理演示实验的教学方法
浅议提高物理演示实验的教学方法【摘要】物理演示实验在教学中扮演着重要的角色，而教学方法的选择对实验效果起着关键性作用。
为了提高物理演示实验的教学质量，教师在准备和调整实验器材上需充分考虑，确保实验顺利进行；增加互动性和趣味性可以使学生更加专注和积极参与；重视实验过程的观察和总结，引导学生自主探究，积极鼓励学生参与实验，都是有效的教学方法。
通过这些方法，可以提高学生学习物理的兴趣和能力，加深他们对物理理论的理解，同时提高教学效果。
教师应该不断探索和实践，以更好地推动物理教育的发展，培养学生对物理科学的兴趣与热爱。
【关键词】物理演示实验、教学方法、实验器材、互动性、趣味性、观察、总结、自主探究、学生参与、兴趣、能力、物理理论、教学效果。
1. 引言1.1 物理演示实验的重要性物理演示实验在物理教学中扮演着重要的角色。
通过实验，学生可以直观地感受到物理现象，了解物理规律，提高物理理论的理解能力。
物理演示实验可以帮助学生将理论知识与实际应用相结合，激发学生学习物理的兴趣。
实验可以让学生亲自动手操作，通过实践来探究问题，培养学生的实验技能和观察能力。
物理实验还可以促进学生的思维能力和创造力，锻炼学生的团队合作意识和沟通技巧。
通过参与物理演示实验，学生可以全面提高自己的物理素养，掌握物理知识并运用到实践中。
教师在教学中应该重视物理演示实验的重要性，合理设计和选择适合的实验内容，引导学生积极参与，从而提高教学效果，激发学生对物理学习的兴趣。
1.2 教学方法的关键性教学方法在物理演示实验中起着至关重要的作用。
它直接影响着学生对物理知识的理解和学习效果。
一个好的教学方法可以激发学生的学习兴趣，促使他们主动参与实验，深入思考和探索物理现象。
教学方法也可以引导学生正确地进行实验操作，避免出现错误或危险。
一种有效的教学方法应该是多样化的，能够满足不同学生的学习需求。
通过充分准备和调整实验器材，可以确保实验进行顺利，学生能够清晰地观察和理解物理现象。
研究论文：浅议提高物理演示实验的教学方法
85535 物理学论文浅议提高物理演示实验的教学方法国际学习科学研究领域有句名言：听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。
新课程标准也提出：科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式。
演示实验是物理课堂教学的灵魂，演示不仅为学生提供形象的直观材料，而且是学生产生学习兴趣的源泉，它能有效吸引学生感官和思维参与。
物理教学中的一些概念、规律、原理的引入都是从演示实验展开，并最终通过实验加以论证。
目前许多课堂实验教学在升学压力下偏离了它应有的方向，使得实验教学功能被大大削弱。
普遍存在的问题是：一是以“讲”代“做”。
教师在黑板上讲实验，使原本直观、具体、生动的物理现象变成抽象空洞、枯燥无味的东西。
学生的学习兴趣自然荡然无存。
二是唱“独角戏”，老师在台上演，学生在台下充当“观众”，这使得他们在一定程度上处于被动状态，在激发学生学习激情方面尚有不足。
三是可见度差，一些实验由于器材的限制，造成实验现象不明显，或变化迅速，致使实验可见度差，学生观察不清楚，影响教学效果。
那么物理教师该如何开展演示实验呢？笔者结合多年教学实践谈谈自己的做法和体会。
一、围绕教学目的科学设计实验演示实验的设计须紧绕教学目标。
对一些重要的、抽象难理解的基本概念和规律，可以依托演示实验所提供的真实、形象、生动有趣的现象，给学生以最直接的感观刺激，从而使重点、难点知识形象化，使学生由浅入深、由表及里地理解和把握事物的本质特征。
如果需用实验达到创设情景和引入新课的目的，则选择的实验最好能达到“一石激起千层浪”的效果；如要打破学生已有的认知结构，实验应力求做到学生“简直不敢相信自己的眼睛”，让学生终生难忘；如要强化新建认知结构，实验应来自学生身边，源于生活，唤醒学生再认识，最好还能为学生应用知识解释现象、分析问题提供示例和桥梁。
如在引入“空气的力量”的课题时，我设计了“覆水杯”实验，学生在诧异惊呼的同时，一定很想知道轻飘飘的一片纸是如何托住水的。
加强实验改进 提高演示实验效果
2012年中学化学优秀教学论文评选参评论文加强实验改进 提高演示实验效果郎溪县益华双语学校 李志强化学是一门以实验为基础的科学，具有很强的实验性，而演示实验的成功与否，直接影响到化学概念、原理的论证，可以说化学演示实验是化学教学的基础，是教师和学生学习化学知识、技能的重要方法。
演示实验则是由教师通过实验演示，引起学生观察、思维，从而认识物质的性质及变化规律的一种教学方法，精心设计合理布局的演示实验具有很高的科学性、艺术性，是化学教学的重要组成部分。
在教学中我们如果按照现行课本中的实验进行演示，照方抓药，学生的学习兴趣和学习效果都不是很理想，这就需要我们教师在日常的教学中多动脑、多思考、多想办法改进演示实验，提高演示实验的效果，本人从教十几年，积累了一些教学经验，下面就几个实例谈谈几个实验的改进。
众所周知，化学实验的现象是人们通过各种感观去感受，这其中就包括感觉、听觉、视觉和嗅觉等，由于演示实验中教师是实验的主导者，对实验的感知主要通过教师或者少数学生的描述来达成的，这样的实验效果还是停留在讲述阶段，实验的视觉效果并不明显，如何把这种听觉感知转化为效果更为明显的视觉感知就显得尤为重要。
下面我通过一个改进实验来加以说明。
1、 感知转化为视觉（改进实验1）在研究氢氧化钠的物理性质时，如潮解性和易溶性通过演示实验学生很容易接受，但在研究氢氧化钠溶于水的热效应时，却很难通过实验来进行说明，这个实验的现象是通过感觉感知出来的。
在教学中不可能每个学生感知一下，如果用温度计来测试温度，温度计的读数也不好放大，效果也不是很明显，这也是教学中许多老师困惑的地方。
在教学中我是这样改进的，先取一个小烧杯装半杯水，用酒精灯进行加热，加热至沸腾，撤去酒精灯，然后去一小匙氢氧化钠固体加入其中，很容易看到水又重新沸腾。
通过这一现象，教师可设问水为什么重新沸腾，热量来自于哪里？学生很容易理解，这种视觉转化，克服了教学中的难点，提高了课堂效率，在教学中可以多加几次固体，而且固体很容易溶解，也有利于说明氢氧化钠极易溶于水。
浅谈演示实验的课堂实效性论文
浅谈演示实验的课堂实效性论文演示试验的作用，并不能完全由其方法的本身来确定，它的教学效果很大程度上取决于老师。
在教学中往往有这样的状况，试验做得很顺当，现象也很鲜亮，但同学获得的印象并不深刻，或者只记住了外观的一些特征，却没有理解试验的本质，很明显，老师的引导启发，阐释讲解是主要因素，要使同学把感官所感觉到的各种现象转化为主动的思维活动，并形成概念，这就要求老师发挥教学的艺术魅力。
老师要利用好演示试验，在课前应留意以下几点。
一、明确演示试验目的要求演示试验成为有目的'，有打算的教学活动，老师必需明确每一个试验的目的与要求，才能表达出试验的作用。
老师每做一个演示试验时，要求同学把握哪些基础学问，培育哪些技能与力量，如何指导同学观看现象、分析现象、得出结论，都要做到心中有数。
所以，老师在做试验前要先给同学讲解观看化学改变方法，并得诞生成物质反应的不同，这才是演示试验的最终目的。
二、应使同学清晰地看到试验现象在演示过程中，对需要观看的物质、装置、操作及反应现象，要使全班的每一位同学都能看清晰。
因此，仪皿药品在台面上安放的位置和高度、仪皿的尺寸、试剂的用量等都要加以考虑；要随时把不需要的东西移开，把需要观看的主体放在显著的位置。
操作的速度应适当，使同学能有足够的时间进行观看。
有些试验，应采纳对比、白屏衬托、幻灯放大等方法，使现象更明显。
三、要有规范的试验操作老师在演示试验时，下面的同学都在观看和仿照，所以，老师的试验操作必需规范化，以使同学养成良好的试验习惯，得到真正的操作技术。
如：固体药品的取用，液体的量取，给物质加热等基本试验操作应规范，操作方法要正确，这样，才能保证演示试验的胜利，才能使演示试验很好地为课堂教学服务。
四、留意试验的平安性演示试验必需在非常平安的条件下进行。
老师必需做好预试试验，反复练习才能找出最正确方案，在预试时，切勿贪图省力，草率从事。
对于从未做过的或者比较难做的试验，应当严格按照教材或参考书所载的方法进行试验，有的必需重复地进行若干次，直到有充分地把握为止。
增强初中物理演示实验效果的策略探析
增强初中物理演示实验效果的策略探析1. 引言物理是自然科学的重要组成部分，它的实验教学对于学生的学习和成长具有重要意义。
在初中物理课堂上，通过实验教学可以让学生更加直观地理解物理现象和规律，激发学生对物理学科的兴趣。
在实验教学过程中，有时候学生对实验内容和效果不够感兴趣，这就需要教师采取一些策略来增强初中物理演示实验效果。
本文将从实验设计、教学方法和学生参与度等方面探析增强初中物理演示实验效果的策略。
2. 实验设计实验设计是影响实验效果的关键因素之一。
为了增强初中物理演示实验效果，教师应该做到以下几点：（1）选择具有启发性的实验内容：在选择实验内容时，教师要选取那些能够启发学生思维，引发学生兴趣的实验项目。
可以选择一些奇特、惊险或者与生活密切相关的实验内容，如磁场的作用、光的反射折射等。
（2）确定清晰的实验目的和原理：在进行实验之前，教师要向学生清晰地说明实验的目的和原理，让学生心中有数，明白自己要观察和探究的是什么。
这有利于学生更好地理解实验的意义和内容。
（3）合理设置实验步骤和条件：教师需要在实验设计中合理设置实验步骤和实验条件，确保实验过程可控和安全。
还要考虑到实验的可操作性，尽量让学生能够亲自动手参与。
3. 教学方法在进行物理演示实验时，教师的教学方法对实验效果同样起着至关重要的作用。
为了增强初中物理演示实验效果，教师可以尝试以下几种教学方法：（1）激发学生的好奇心和探索欲：在课堂上，教师可以通过提问题、讲故事、现象分析等方式，激发学生的好奇心和探索欲，让学生在实验中充满兴趣地思考和探究。
（2）引导学生进行自主探究：教师应该尽量避免过多的指导和讲解，而是鼓励学生自主探究和思考。
在实验中，教师可以提供一些引导性的问题，让学生自己动手操作、观察、总结和思考。
（3）注重实验结果分析和讨论：实验结束后，教师要引导学生分析实验结果，并鼓励学生展开讨论，让学生发表自己的见解和观点。
教师可以在实验结果分析和讨论中引入更深层次的知识和思考，拓展学生的视野。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何提高演示实验的探索性效应
化学是一门以实验为基础的自然学科，因此在化学教学中实验，特别是演示实验是教师传授知识的重要手段，是学生获得感性知识的必由之路。
布鲁纳认为：“认识是一种过程，而不是一种产品。
”从这一角度看，演示实验又是培养学生探索能力的一块基地。
演示实验的过程中，教师应当将学生推到一个积极主动的探索者的位置上去，使演示实验在发挥验证性的同时，进一步发挥其探索性效应。
本文是笔者结合自己的教学实践，就如何提高化学演示实验的探索性效应提出的一些粗略的看法，供同行探讨。
一、增设演示实验，创设探索情境
化学教学过程就是要促使学生由外部的、物质的、展开的活动向内部的、压缩的活动转化。
因此，根据教学内容适当增设演示实验往往能够创设良好的教学情境，促使这一转化的实现。
如在讲授微粒不断运动这一性质时，为了使学生头脑中能够建立起微粒运动的表象，可增设一个简单的探索性实验：让学生分别向一杯冷水和一杯热水中加入一粒高锰酸钾小颗粒，学生很容易发现高锰酸钾颗粒在热水中扩散很快，整杯水一会儿就变成紫红色；而在冷水中扩散则较慢，整杯水需较长时间才能变成紫红色。
由此，学生很容易探索出微粒的运动速度与温度有关：温度越高，微粒运动速度越快；温度越低，微粒运动速度越慢。
二、改进演示实验，延伸探索过程
认知心理学关于思维的研究表明，探索的过程首先是解决问题
的过程。
对于课堂教学中的演示实验，传统的实验装置的可行性是不容置疑的，但或多或少也存在一些问题。
如在新教材（沪教版）中燃烧的条件是通过三个对比实验得出的结论，而在旧教材（人教版）中则是通过白磷和红磷的一个对比实验得出的。
在教学过程中有很多教师也往往采用后者作为补充实验，但几乎所有的教师等铜片上的白磷燃烧起来后便结束实验，却不知将它进行适当地改进。
由于在学生的头脑中有一思维定势：水能灭火，因此水火不相容。
所以学生便会产生一种错误的认识“白磷在水中自然不会燃烧”。
如果能够将上述实验加以改进：等铜片上的白磷燃烧后，教师适时设疑：白磷是否会在水中燃烧起来呢？（学生都会认为不会）。
这时补充实验用一导气管将氧气通入沸水中与白磷接触，同学们就能看到白磷在水中燃烧起来。
这样不仅使学生能够正确地理解知识，而且延伸了探索过程。
三、“下放”演示实验，增强探索体验
美国有这样一句谚语：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记得，让我亲做，我才懂得。
”这充分说明亲自体验在学习中是非常重要的。
“下放”演示实验就是要改变原来的教师做，学生看的模式，而让学生配合演示、直接由学生演示或改为学生分组实验，同时提出有关问题让学生真正参与到探索知识的过程中来。
从演示实验观察效果的角度看，“下放”教师演示实验有助于提高实验观察的效果。
如在演示高锰酸钾、食盐、蔗糖、泥土、食用油这几种物质在水中分散的实验时，学生很难清楚地观察到这些物
质开始时、振荡后、静置后三个阶段的现象，即使使用实物投影仪也不例外，如果将上述实验改为学生分组实验，那么，学生对实验现象的观察就会由“模模糊糊”转变为“真真切切”。
因此，对于那些实验安全系数较高、操作难度较小、观察能见度较差的演示实验而言，很有必要将其“下放”给学生，通过他们自主地完成探索任务，使他们在掌握知识的同时增强探索体验。
四、“提升”演示实验，挖掘探索深度
所谓“提升”演示实验，就是将验证性实验重新设计成探索性实验。
布鲁纳曾指出：“发现并不限制于寻求人类尚未知晓的知识，确切地说，而应包括用自己头脑中的知识，来获得知识的一切方法。
”这一著名的论断是化学课堂中改验证性实验为探索性实验重要的理论基础和依据。
改验证性实验为探索性实验的方法之一，是将验证性实验重新进行探索性设计。
例如，在教学金属与盐反应这一知识点时，笔者进行如下的设计：①先让学生回忆在第五章学到的铁与硫酸铜反应的实验现象并写出化学方程式，同时让学生从物质的类别这一角度猜想结论：盐＋金属→新盐＋新金属。
②让学生仿照猜想试写下列化学方程式并说出如果反应能进行将出现什么现象：⑴
al+cuso4——⑵ cu+hg(no3)2——⑶ cu+znso4——⑷ cu+agcl——⑸ na+cuso4——③让学生完成上述实验④当学生发现实验结果并不完全和猜想的结果一样时，教师就可以引导学生结合金属活动顺序分析这几种金属在金属活动顺序中的位置，学生很快就能得
出：“在金属活动顺序中只有活动性较强的金属才能将位于其后面的金属从它们的盐溶液中置换出来。
”上述做法不仅体现了“教师为主导，学生为主体”的关系，而且培养了学生严谨求实的科学态度，使学生知道猜想必须用事实来验证，提高了学生的探究意识和探究能力。
改验证性实验为探索性实验的方法之二，是将验证性实验改为学生自主设计探索性实验。
如在教学氢氧化钠与二氧化碳反应这一知识点时，由于该反应没有任何现象，所以不能使学生直接意识到两者能够发生反应，因此笔者通过设疑：氢氧化钠与二氧化碳是否能够反应？要求学生以小组为单位设计探究实验并用实验来证明，这极大地激发了学生的探究兴趣。
学生设计出了一些出乎教师意料之外的实验，如：有的直接用酚酞试液；有的用硫酸铜溶液；有的用稀盐酸；有的用一矿泉水瓶收集一瓶二氧化碳，然后向瓶中加入浓氢氧化钠溶液等等，在学生发现矛盾时让学生互相交流讨论，从而得出正确结论。
这样不仅培养了学生的探究意识和探究能力，而且也使学生互相交流合作的能力得到了提高。
化学对初三学生而言还是一门启蒙学科，加之他们的思维水平又受到知识基础、成熟程度等多种因素的影响，因此，不可能使所有的演示实验都能发挥出探索性效应。
在注意提高演示实验探索性效应的同时，还应考虑到实验内容、探索难度等多种因素，遵循循序渐进的原则，以免陷入挫伤学生探索热情、增加学生过重负担的误区。
参考文献
［1］缪徐《提高化学演示实验探索性效应的实践与思考》实验教学与仪器 2002.10
［2］《化学课程标准》（实验稿）。