优化课堂教学结构 全面提高学生素质
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一
１复 习 引入 ．
通过复 习旧知识 ， 引出与其密切联 系的新知识 ， 这一环节不可拖 泥带水 ， 语言应生 动简 洁。
２． 示 目标 出
素质教育主张在充 分发挥 教师 的主 导作用下 ， 广泛地让学生主动参 与 ， 积极思 考 ， 自实践 ； 亲 培养 学 生 自我 意识 、 争 意 识 和 展 自己的思 维 ， 样 这 才能 不断地开发潜 能 ， 促进主体性进一步发展 。
一
、
１ 变“ 爱优 生 ” “ ． 偏 为 重视 差 生 ”
以前 由于受 片面追 求升学 率 的影 响 ， 师往往 教 倾 向少数尖子生 ， 问提优生 ， 演找优 生 ， 心 找 提 板 谈 优生 。相反对“ 困生” 学 歧视冷 淡 ， 挖苦 “ 困生 ” 学 等 现象时有发生 ， 致使差生 面不 断扩 大 ， 造成严重 的两 极分化 。 为培养学生数学素质 ， 大面积提高教学质量 ， 我 们改变对差生 的态度 ， 增加对差生 的感情投 入 ， 使他 们感受到老师的温 心 、 心和 诚心。心灵 的沟 通使 爱 学生普遍 对数学课 产生 了浓厚 的兴 趣 ， 差生 由厌 使 学转化为愿学 、 爱学 、 乐学 ， 改数学课 的沉 闷气 氛 ． 一 ２ 变 “ 教 后 学” “ 学后 教 ” ． 先 为 先 以前 好 多 老 师 只 注 重 教 师 的 教 ， 进 课 堂 就 滔 一 滔不绝 ， 满堂灌 。学生 昏昏欲睡 ， 信息吸收率低 。做 练习 、 做作业时 间太 少 ， 新知学 得糊 里糊 涂 ， 不到 得 及时巩固 ， 教师却要求学生课后去看 书。这种 “ 先教 后学” 的模式 ， 使学生处于被动的地位 ， 效率低下 ， 效
果极 差 。
标陈述 的准 确性 ， 能 以“ 不 教学 要 求 ” 替 “ 学 目 代 教 标” 第三 ， ； 要保证教 学 目标定 向的有效性 ， 堂教 学 课 的每一环节设计都要 瞄准 目标 ， 目标要求 的教 学 凡 活动 ， 一定要 当堂完成 ， 并实 施 当堂检 测 ， 证大 面 保 积达标。 三 、 化 结构 。 握 原 则 优 把 课堂教学结构与课 堂教 学效益 密切 相关 ， 化 优 课堂教学 结构 要克服 传统教 学结构 的 弊端 ， 掌握现 代教学理 论关 于 课 堂教 学结 构 的新 理论 、 技 术。 新 应把 握好 两个原则 ： 第一 ， 生学 习的 主体性 ， 学 即课 堂教学结构的优化要有利于发挥学生 的学 习主体作 用， 有利于 以学生的 自主学 习为中心 ， 要给学生较多 的思考 、 探索发现 、 想象创 新 的时 间和空 间 ， 其能 使 在教 师启 发下 ， 独立完成学习任务 ， 培养 良好的学习 习惯 和掌握科 学的学 习方法 。第二 ， 生认识 发展 学 的规律性 。确定课 堂教 学结 构要符合学生认识发展 的规 律 和 心 理 活 动 的 规 律 ， 按 照 认 识 论 和 学 习 论 要 的规律安排教学 。根据这些 规 律 ， 校数 学课 堂教 我 学 改 革 按 以下 五 个 环 节 进 行 ： 习 引 入 一 出示 目标 复 达标导学一 达标 练习一 达标检测 。
４ 达标练 习 ．
真正 反馈 学生对知识 的掌握情 况 。现 在 ， 我们 十分
重视信息 反馈 ， 一改 以往 的题海战术 ， 采用精 心选 择 典型习题 ， 压缩题量 ， 课课检 测 ， 节节验收 ， 章章 测试 的方法 ， 充分发挥了练的效益 ， 使教学 质量 大面积提 高。 ４ 变“ 外 作 业 ” “ ． 课 为 当堂 作 业 ” 为了更好地获得 真实 的信息 反馈 ， 我们 把过 去 那种作业 留在课外 ， 师批 阅一勾到底 的做 法进 行 老 彻底 改革 ， 变课外作业为 当堂作业 。这样 ， 能够 真实 反映学生存在 的问题 ， 能够准确及时地矫正 ， 免无 避 效重 复学生 已会 的知识 ， 真正 做到 课课清 、 节清 、 节 章章清 。 二、 优化 目标 。 提高 质量 教学 目标是 预期 的学生 学习的结 果或者是 预期 的学 习活动要达到 的标准 。教学 活动是 以教学 目标 来 定 向控 制 的 。教 学 目标 通 常 具 有 指 导 教 学 测 量 与 评价 ， 指导教学策略的选择 ， 指引学生学 习等三方 面 的定 向功 能 。在 制 定 目标 时 要 注 意 以 下 几 个 问 题 ： 第一 ， 有效把握教学 内容 ， 不超纲 ； 第二 ， 意教学 目 注
Ｕ
创新课堂
２１
一 谷静 兰
从“ 应试教育 ” 向“ 转 素质教育 ” 这是 当前教 育 ， 改革 的重要方向。为 了提 高课 堂教学 效率 ， 索一 探 条“ 能切实使 学 生打好 数 学 基础 ， 养学 生 自学 能 培 力， 发展学生数学思维 ， 减轻学 生 负担 ， 既 又大 面积 提高教学质量 ” 的新路 子 ， 我经过 几年 的研究 探索 ， 以优化课 堂教学 结构为 突破 口， 以全 面提 高学生 素 质为 目的的教学思路 ， 促进 了数学教学质量 的提高 。 提高认识 。 变观念 转
３ 变 “ 大 重 复 ” “ 测矫 正 ” ． 量 为 检
过去 ， 学生 做题 一做 就 是 十几 道 ， 种题 海 战 这 术， 既浪费 了学生 的大 量时 间 ， 效果 也可想 而知 。 其 许 多同学 的课 后作 业互 相抄袭 ， 以应付 检查 。不能
当新知识 引出后 ， 小黑 板及 时亮 出反映本 节 用 课教学 内容的教学 目标 。教师应对 目标作 一简要说 明或解释 ， 并强 调能级 ， 以引起 学生 注意 ， 使学 生在 学习 中做到心 中有数 。 ３达标导 学 ． 重点 是 “ ” 导 。如 何 “ ” 导 ？我 们 认 为 ， 先 学后 “ 教 ” 让 学 生 先 根 据 思 考 题 自学 ， 后 教 师 提 问检 查 ， ， 然 质疑 问难 ， 并让 学生讨论 解决 一些 问题 。教师则启 发诱 导 ， 精讲重点 、 点及信 息反 馈 中的共性 问题 ， 难 从而达到分层落实 目标 的效果 ．
１复 习 引入 ．
通过复 习旧知识 ， 引出与其密切联 系的新知识 ， 这一环节不可拖 泥带水 ， 语言应生 动简 洁。
２． 示 目标 出
素质教育主张在充 分发挥 教师 的主 导作用下 ， 广泛地让学生主动参 与 ， 积极思 考 ， 自实践 ； 亲 培养 学 生 自我 意识 、 争 意 识 和 展 自己的思 维 ， 样 这 才能 不断地开发潜 能 ， 促进主体性进一步发展 。
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１ 变“ 爱优 生 ” “ ． 偏 为 重视 差 生 ”
以前 由于受 片面追 求升学 率 的影 响 ， 师往往 教 倾 向少数尖子生 ， 问提优生 ， 演找优 生 ， 心 找 提 板 谈 优生 。相反对“ 困生” 学 歧视冷 淡 ， 挖苦 “ 困生 ” 学 等 现象时有发生 ， 致使差生 面不 断扩 大 ， 造成严重 的两 极分化 。 为培养学生数学素质 ， 大面积提高教学质量 ， 我 们改变对差生 的态度 ， 增加对差生 的感情投 入 ， 使他 们感受到老师的温 心 、 心和 诚心。心灵 的沟 通使 爱 学生普遍 对数学课 产生 了浓厚 的兴 趣 ， 差生 由厌 使 学转化为愿学 、 爱学 、 乐学 ， 改数学课 的沉 闷气 氛 ． 一 ２ 变 “ 教 后 学” “ 学后 教 ” ． 先 为 先 以前 好 多 老 师 只 注 重 教 师 的 教 ， 进 课 堂 就 滔 一 滔不绝 ， 满堂灌 。学生 昏昏欲睡 ， 信息吸收率低 。做 练习 、 做作业时 间太 少 ， 新知学 得糊 里糊 涂 ， 不到 得 及时巩固 ， 教师却要求学生课后去看 书。这种 “ 先教 后学” 的模式 ， 使学生处于被动的地位 ， 效率低下 ， 效
果极 差 。
标陈述 的准 确性 ， 能 以“ 不 教学 要 求 ” 替 “ 学 目 代 教 标” 第三 ， ； 要保证教 学 目标定 向的有效性 ， 堂教 学 课 的每一环节设计都要 瞄准 目标 ， 目标要求 的教 学 凡 活动 ， 一定要 当堂完成 ， 并实 施 当堂检 测 ， 证大 面 保 积达标。 三 、 化 结构 。 握 原 则 优 把 课堂教学结构与课 堂教 学效益 密切 相关 ， 化 优 课堂教学 结构 要克服 传统教 学结构 的 弊端 ， 掌握现 代教学理 论关 于 课 堂教 学结 构 的新 理论 、 技 术。 新 应把 握好 两个原则 ： 第一 ， 生学 习的 主体性 ， 学 即课 堂教学结构的优化要有利于发挥学生 的学 习主体作 用， 有利于 以学生的 自主学 习为中心 ， 要给学生较多 的思考 、 探索发现 、 想象创 新 的时 间和空 间 ， 其能 使 在教 师启 发下 ， 独立完成学习任务 ， 培养 良好的学习 习惯 和掌握科 学的学 习方法 。第二 ， 生认识 发展 学 的规律性 。确定课 堂教 学结 构要符合学生认识发展 的规 律 和 心 理 活 动 的 规 律 ， 按 照 认 识 论 和 学 习 论 要 的规律安排教学 。根据这些 规 律 ， 校数 学课 堂教 我 学 改 革 按 以下 五 个 环 节 进 行 ： 习 引 入 一 出示 目标 复 达标导学一 达标 练习一 达标检测 。
４ 达标练 习 ．
真正 反馈 学生对知识 的掌握情 况 。现 在 ， 我们 十分
重视信息 反馈 ， 一改 以往 的题海战术 ， 采用精 心选 择 典型习题 ， 压缩题量 ， 课课检 测 ， 节节验收 ， 章章 测试 的方法 ， 充分发挥了练的效益 ， 使教学 质量 大面积提 高。 ４ 变“ 外 作 业 ” “ ． 课 为 当堂 作 业 ” 为了更好地获得 真实 的信息 反馈 ， 我们 把过 去 那种作业 留在课外 ， 师批 阅一勾到底 的做 法进 行 老 彻底 改革 ， 变课外作业为 当堂作业 。这样 ， 能够 真实 反映学生存在 的问题 ， 能够准确及时地矫正 ， 免无 避 效重 复学生 已会 的知识 ， 真正 做到 课课清 、 节清 、 节 章章清 。 二、 优化 目标 。 提高 质量 教学 目标是 预期 的学生 学习的结 果或者是 预期 的学 习活动要达到 的标准 。教学 活动是 以教学 目标 来 定 向控 制 的 。教 学 目标 通 常 具 有 指 导 教 学 测 量 与 评价 ， 指导教学策略的选择 ， 指引学生学 习等三方 面 的定 向功 能 。在 制 定 目标 时 要 注 意 以 下 几 个 问 题 ： 第一 ， 有效把握教学 内容 ， 不超纲 ； 第二 ， 意教学 目 注
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创新课堂
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一 谷静 兰
从“ 应试教育 ” 向“ 转 素质教育 ” 这是 当前教 育 ， 改革 的重要方向。为 了提 高课 堂教学 效率 ， 索一 探 条“ 能切实使 学 生打好 数 学 基础 ， 养学 生 自学 能 培 力， 发展学生数学思维 ， 减轻学 生 负担 ， 既 又大 面积 提高教学质量 ” 的新路 子 ， 我经过 几年 的研究 探索 ， 以优化课 堂教学 结构为 突破 口， 以全 面提 高学生 素 质为 目的的教学思路 ， 促进 了数学教学质量 的提高 。 提高认识 。 变观念 转
３ 变 “ 大 重 复 ” “ 测矫 正 ” ． 量 为 检
过去 ， 学生 做题 一做 就 是 十几 道 ， 种题 海 战 这 术， 既浪费 了学生 的大 量时 间 ， 效果 也可想 而知 。 其 许 多同学 的课 后作 业互 相抄袭 ， 以应付 检查 。不能
当新知识 引出后 ， 小黑 板及 时亮 出反映本 节 用 课教学 内容的教学 目标 。教师应对 目标作 一简要说 明或解释 ， 并强 调能级 ， 以引起 学生 注意 ， 使学 生在 学习 中做到心 中有数 。 ３达标导 学 ． 重点 是 “ ” 导 。如 何 “ ” 导 ？我 们 认 为 ， 先 学后 “ 教 ” 让 学 生 先 根 据 思 考 题 自学 ， 后 教 师 提 问检 查 ， ， 然 质疑 问难 ， 并让 学生讨论 解决 一些 问题 。教师则启 发诱 导 ， 精讲重点 、 点及信 息反 馈 中的共性 问题 ， 难 从而达到分层落实 目标 的效果 ．