如何通过课堂游戏来帮助中职学生记忆英语单词
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的特点 ， 设计各种课 堂游戏 ， 提高他们 的学习兴趣 ， 激 发其学习英语的 内在动力 。 爱 因斯坦说 ： “ 兴趣是最好 的老师 。” 现代教育学认为 ： “ 教育的对象是人 ， 主要是
的摩天大厦 ， 那 么英 语单词就是其 中必不可少 的一 砖
瓦 。鉴于单词记 忆的重要性 ， 相关 的方法研究也 不 胜枚举 ， 例如通过构词法 、 语音联想等来记忆单词 。 然
习， 不 喜欢老师“ 满堂灌 ” 。如果 学 习主体 一开始就是 抵 触某种学 习方法 ， 不管 它有 多好 ， 都是 没有意义 的。
了解他们 的特点 ，笔者 尝试 在教学 中开展多种游 戏 ， 使 课堂生 动活 泼 ， 激 发学生 的兴趣 ， 达 到 了较 好 的教 学效果 。笔者长 年扎 根于 中职英语教 学一线 ， 通 过在 数十个班级 的教学 实践 ， 发现通过 开展 多种课 堂游戏 能有效地激发学 生对英 语单词记忆 的兴趣 ， 提高 识记 效果 。 三、 帮助学生记忆单词的多种课堂游戏 在长期 的教 学实践中 ， 笔者 发现 中职学生记 忆单 词普遍在 如下四个方面存在 困难 ： 能知晓单词 的汉语
的方法 ， 这样才能更好地帮助他们记忆英语单词 。 关于提高英语单词识记效果 的研究 已经很 多 ， 其 中很多方法看似很妙 ， 但是用 于课堂教学却 发现效果
欠佳 。 例如 ， 有一种方法 ， 要求学生在记忆单词 时要把 眼睛 、 耳朵 、 嘴巴 、 手和 大脑 总动员 ， 做到 “ 五到 ” —— “ 眼到 、 口到 、 手到 、 耳到 、 心到 ” ， 即看准结 构 、 开 口朗 读、 动手书写 、 仔细倾 听 、 用心思考。 反 复操 练几十次 ， 单词就 记牢了。关键问题在于 ， 多数 中职学生不 能如 此专注 地记忆 单词并持之 以恒 。很多 学生表示 ， 如果
长期 以来 ， 社会 上重学 术轻 技术 、 鄙 视职 业技 术 教育 的观念根 深蒂 固 ； 加 之近年 来 ， 全 国高 校和高 中 不断扩招 ，中职学校 失去 了相 当一 部分的优 秀生 源 ， 学生 的入学 分数较低 ， 学 习基 础 、 学 习能力 与学 习习 惯都较差 。 鉴于这种情况 ， 在英语课堂教学 中， 教师就 需 要针对 中职学 生的特 点 ， 因材施教 ， 找到 更 为有 效
１ ０ ０ ０ ５ ３ ）
摘要 ： 单词记忆一直是英语 学习的一个难点 ， 许 多单词记忆方法往往局限 于对单词本 身的研 究， 而忽略学
习主体的差异性 。本文针 对中职学生的 自身特点 ， 从提 高学生的主观能动性 着手 ， 从 改进教 学策略的 角度 ， 具
体介绍４ 类易于开展的课 堂游戏 ， 以此来鼓励、 引导学生记忆单词， 提 高学 习效果。
知识 结构等都存在很 大差异 ， 这也意味着适 合他们 的 记忆 方法会有所不 同 。这就 要求在课堂教学 中 ， 要 正 视这种 差异 ， 针 对学 习者 的特 点 ， 采用不 同 的教学方 法， 帮助学生记忆单 词。
二、 传统单词识 记方法的弊端与通 过课堂游戏 教 学帮助学生记忆单词的必要性
关键词 ： 中职 学生； 单词记忆 ； 课 堂游戏
中图 分 类 号 ： Ｇ７ １ ２
一
文献 标 志 码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ４ － ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ４ ８ — ０ ２ １ ２ － ０ ３
、
引 言
最” 疯狂单词记 忆法 ， 认为一定要用 “ 三最法 ” ： 狂读狂
正在成长 的年轻 一代 ，必须从他们 的身心实 际 出发 ， 适应他们 的身心发展规律 。” 闭 我 国古代教育家孔子也 说过 ： “ 知之者不如好知者 ， 好知者不如乐知者 。” 由此
可见 ， 兴趣对学 习的重要性 。 那么 ， 如何提高 中职学生 的兴趣 呢？笔 者发现 ， 这些 十几 岁 的中职学 生活泼好 动， 注意力 不容 易集 中 ， 喜欢 在轻 松 的游戏氛 围 中学
２ ０ １４年 １ １ 月 第 ４８ 期
教 育 教 学 论 坛
ＥＤ ＵＣ ＡＴ Ｉ ຫໍສະໝຸດ Ｎ ＴＥ Ａ ＣＨＩ Ｎ Ｇ Ｆ ＯＲ Ｕ Ｈ
Ｎ ｏ ｖ ． ２ ０１ ４
Ｎ Ｏ． ４８
如 何通 过课 堂游戏 来帮助 中职学生记忆英语 单词
廖锦霞 （ 北京 卫生职业学 院 ， 北京
一
而， 这些 “ 记忆 诀 窍” 看似很 有道 理 ， 有 些技 巧经过 英
语教 师实践后也发现确实可行 。但 是 ， 将其介绍 给 中 职学 生却发现效果并不理想 。其原 因在于 ， 这些 方法 往往 忽视 了单词记忆主体 的不 同特点 ， 例如 ， 幼儿、 小
学生、 中职学生 、 大学生 ， 他们 的心理 、 生理 、 记忆 力 、
对许多英语学 习者来 说 ， 单词记忆是 英语学 习中
个无法逾越 的障碍。然而 ， 单词记忆 又是英语学 习 的一个重要组成部 分 ， 如果将英语 比作一 栋坚 固华 丽
一
背每个单词 ， 做到 “ 最大声 、 最清晰 、 最快速” 。 这样 ， 人 的注意力 会高度 集 中 ， 记忆 的效率 会大 大提 高Ⅲ 。但 是， 许多一 线教 师都有 这种经 历 ： 又有 多少 中职学生 能够 主动做 到“ 疯狂 ” 地操练单词 ， 直 至牢牢记住 呢。 从 以上 两例 可以看 出 ，在 中职 学校 的英语 教学 中， 要转变思路 ， 不 能仅 仅着眼于词 汇记忆方法本 身 ， 而是要关注记忆单词 的主体—— 中职学生 ， 针对 他们
意思， 甚至 能拼写 出单 词 ， 但 却无法 记住 单词 的英语 发音 ； 能够读出单词 ， 却不知道单 词 的汉语 意思 ； 能读 出单词 、 知 晓汉语 意思 ， 却不 能正 确拼 写 ； 词 汇 量太
小 ，例如列举水果 时 只能说 ／ ￣ａ ｐ ｐ ｌ ｅ ， ｂ ａ ｎ ａ ｎ ａ ， ｏ ｒ ａ ｎ ｇ ｅ 等 简单词汇 。针对 以上情况 ， 笔者设计 了不 同类型 的课
的摩天大厦 ， 那 么英 语单词就是其 中必不可少 的一 砖
瓦 。鉴于单词记 忆的重要性 ， 相关 的方法研究也 不 胜枚举 ， 例如通过构词法 、 语音联想等来记忆单词 。 然
习， 不 喜欢老师“ 满堂灌 ” 。如果 学 习主体 一开始就是 抵 触某种学 习方法 ， 不管 它有 多好 ， 都是 没有意义 的。
了解他们 的特点 ，笔者 尝试 在教学 中开展多种游 戏 ， 使 课堂生 动活 泼 ， 激 发学生 的兴趣 ， 达 到 了较 好 的教 学效果 。笔者长 年扎 根于 中职英语教 学一线 ， 通 过在 数十个班级 的教学 实践 ， 发现通过 开展 多种课 堂游戏 能有效地激发学 生对英 语单词记忆 的兴趣 ， 提高 识记 效果 。 三、 帮助学生记忆单词的多种课堂游戏 在长期 的教 学实践中 ， 笔者 发现 中职学生记 忆单 词普遍在 如下四个方面存在 困难 ： 能知晓单词 的汉语
的方法 ， 这样才能更好地帮助他们记忆英语单词 。 关于提高英语单词识记效果 的研究 已经很 多 ， 其 中很多方法看似很妙 ， 但是用 于课堂教学却 发现效果
欠佳 。 例如 ， 有一种方法 ， 要求学生在记忆单词 时要把 眼睛 、 耳朵 、 嘴巴 、 手和 大脑 总动员 ， 做到 “ 五到 ” —— “ 眼到 、 口到 、 手到 、 耳到 、 心到 ” ， 即看准结 构 、 开 口朗 读、 动手书写 、 仔细倾 听 、 用心思考。 反 复操 练几十次 ， 单词就 记牢了。关键问题在于 ， 多数 中职学生不 能如 此专注 地记忆 单词并持之 以恒 。很多 学生表示 ， 如果
长期 以来 ， 社会 上重学 术轻 技术 、 鄙 视职 业技 术 教育 的观念根 深蒂 固 ； 加 之近年 来 ， 全 国高 校和高 中 不断扩招 ，中职学校 失去 了相 当一 部分的优 秀生 源 ， 学生 的入学 分数较低 ， 学 习基 础 、 学 习能力 与学 习习 惯都较差 。 鉴于这种情况 ， 在英语课堂教学 中， 教师就 需 要针对 中职学 生的特 点 ， 因材施教 ， 找到 更 为有 效
１ ０ ０ ０ ５ ３ ）
摘要 ： 单词记忆一直是英语 学习的一个难点 ， 许 多单词记忆方法往往局限 于对单词本 身的研 究， 而忽略学
习主体的差异性 。本文针 对中职学生的 自身特点 ， 从提 高学生的主观能动性 着手 ， 从 改进教 学策略的 角度 ， 具
体介绍４ 类易于开展的课 堂游戏 ， 以此来鼓励、 引导学生记忆单词， 提 高学 习效果。
知识 结构等都存在很 大差异 ， 这也意味着适 合他们 的 记忆 方法会有所不 同 。这就 要求在课堂教学 中 ， 要 正 视这种 差异 ， 针 对学 习者 的特 点 ， 采用不 同 的教学方 法， 帮助学生记忆单 词。
二、 传统单词识 记方法的弊端与通 过课堂游戏 教 学帮助学生记忆单词的必要性
关键词 ： 中职 学生； 单词记忆 ； 课 堂游戏
中图 分 类 号 ： Ｇ７ １ ２
一
文献 标 志 码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ４ － ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ４ ８ — ０ ２ １ ２ － ０ ３
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引 言
最” 疯狂单词记 忆法 ， 认为一定要用 “ 三最法 ” ： 狂读狂
正在成长 的年轻 一代 ，必须从他们 的身心实 际 出发 ， 适应他们 的身心发展规律 。” 闭 我 国古代教育家孔子也 说过 ： “ 知之者不如好知者 ， 好知者不如乐知者 。” 由此
可见 ， 兴趣对学 习的重要性 。 那么 ， 如何提高 中职学生 的兴趣 呢？笔 者发现 ， 这些 十几 岁 的中职学 生活泼好 动， 注意力 不容 易集 中 ， 喜欢 在轻 松 的游戏氛 围 中学
２ ０ １４年 １ １ 月 第 ４８ 期
教 育 教 学 论 坛
ＥＤ ＵＣ ＡＴ Ｉ ຫໍສະໝຸດ Ｎ ＴＥ Ａ ＣＨＩ Ｎ Ｇ Ｆ ＯＲ Ｕ Ｈ
Ｎ ｏ ｖ ． ２ ０１ ４
Ｎ Ｏ． ４８
如 何通 过课 堂游戏 来帮助 中职学生记忆英语 单词
廖锦霞 （ 北京 卫生职业学 院 ， 北京
一
而， 这些 “ 记忆 诀 窍” 看似很 有道 理 ， 有 些技 巧经过 英
语教 师实践后也发现确实可行 。但 是 ， 将其介绍 给 中 职学 生却发现效果并不理想 。其原 因在于 ， 这些 方法 往往 忽视 了单词记忆主体 的不 同特点 ， 例如 ， 幼儿、 小
学生、 中职学生 、 大学生 ， 他们 的心理 、 生理 、 记忆 力 、
对许多英语学 习者来 说 ， 单词记忆是 英语学 习中
个无法逾越 的障碍。然而 ， 单词记忆 又是英语学 习 的一个重要组成部 分 ， 如果将英语 比作一 栋坚 固华 丽
一
背每个单词 ， 做到 “ 最大声 、 最清晰 、 最快速” 。 这样 ， 人 的注意力 会高度 集 中 ， 记忆 的效率 会大 大提 高Ⅲ 。但 是， 许多一 线教 师都有 这种经 历 ： 又有 多少 中职学生 能够 主动做 到“ 疯狂 ” 地操练单词 ， 直 至牢牢记住 呢。 从 以上 两例 可以看 出 ，在 中职 学校 的英语 教学 中， 要转变思路 ， 不 能仅 仅着眼于词 汇记忆方法本 身 ， 而是要关注记忆单词 的主体—— 中职学生 ， 针对 他们
意思， 甚至 能拼写 出单 词 ， 但 却无法 记住 单词 的英语 发音 ； 能够读出单词 ， 却不知道单 词 的汉语 意思 ； 能读 出单词 、 知 晓汉语 意思 ， 却不 能正 确拼 写 ； 词 汇 量太
小 ，例如列举水果 时 只能说 ／ ￣ａ ｐ ｐ ｌ ｅ ， ｂ ａ ｎ ａ ｎ ａ ， ｏ ｒ ａ ｎ ｇ ｅ 等 简单词汇 。针对 以上情况 ， 笔者设计 了不 同类型 的课