“双减”背景下的小学英语智慧课堂构建探析陈丹

“双减”背景下的小学英语智慧课堂构建探析陈丹
发布时间：2023-07-02T13:22:28.019Z 来源：《中小学教育》2023年8期作者：陈丹
[导读] 我国有关教育部门针对中小学具体的教学进行经过十几年的反复研究和讨论制定了各种各样的减负措施，但是随着社会的飞速发展以及学生家长的“望子成龙”心切等多方面因素的影响，特别是我国社会各种课外辅导机构的快速发展和不断壮大，极大地加重了我国中小学生的学习压力。

针对于此，我国有关部门推出了现如今的“双减”政策，这一政策推出的主要目的就是为了全面减轻学生校内以及校外的学习压力，让学生真正做回自己，拥有充足的休息时间。

特别是对于小学英语教学来说，很多英语教师为了提升学生的成绩，就会让学生做大量的英语试题，家长为了防止孩子输在起跑线上，也会给自家孩子购买大量的试卷，进而严重地加重了学生的学习压力，学生的休息时间越来越少，学习效率也越来越差。

本文主要针对我国推出的“双减”政策中具体内容进行观念分析，提出了几点运用智慧课堂教学方法来提升小学英语教学质量的有效措施，进而推动我国小学英语教学的顺利发展。

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摘要：我国有关教育部门针对中小学具体的教学进行经过十几年的反复研究和讨论制定了各种各样的减负措施，但是随着社会的飞速发展以及学生家长的“望子成龙”心切等多方面因素的影响，特别是我国社会各种课外辅导机构的快速发展和不断壮大，极大地加重了我国中小学生的学习压力。

针对于此，我国有关部门推出了现如今的“双减”政策，这一政策推出的主要目的就是为了全面减轻学生校内以及校外的学习压力，让学生真正做回自己，拥有充足的休息时间。

特别是对于小学英语教学来说，很多英语教师为了提升学生的成绩，就会让学生做大量的英语试题，家长为了防止孩子输在起跑线上，也会给自家孩子购买大量的试卷，进而严重地加重了学生的学习压力，学生的休息时间越来越少，学习效率也越来越差。

本文主要针对我国推出的“双减”政策中具体内容进行观念分析，提出了几点运用智慧课堂教学方法来提升小学英语教学质量的有效措施，进而推动我国小学英语教学的顺利发展。

关键词：“双减”政策；小学英语；智慧课堂；构建体系
引言
新课程改革持续推进背景下强调对小学英语课堂的智慧化、多元化构建，以期通过智慧化教学来充分体现以生为本理念。

作为当前小学英语教学的主要创新途径之一，智慧课堂在小学英语教学中的应用可为学生核心素养发展提供支撑。

因此，教师需依据对英语教学内容分析，借助科学对策来促进英语智慧课堂的多元化建构，进而为小学英语教学的创新开展提供支撑。

1加大智慧课堂建设在教学中的比重
基于云环境进行小学英语智慧课堂的建设，需要以一定的云教育和智慧课堂理念作为前提，才能够真正达到建设智慧课堂的目标。

近年来，伴随着社会的不断发展，国家对教育的信息化和数字化发展越来越重视，制定并出台了一系列能够促进先进信息技术应用的教育战略，为信息技术与教育的有效结合提供了大力的政策方面的支持。

在这一前提下，学校教育在开展教育教学工作的过程中，也需要加强对智慧课堂建设的重视，尤其要注重教师对建设智慧课堂的作用。

在英语方面，教师需要基于自身的专业素养，在以促进信息化教育发展为主要目标的基础上，在日常的教学中有意识地提升自身的信息化水平，同时也需要加强与学生之间的联系，在了解学生兴趣爱好和特点的基础上，为云教育资源的应用和智慧课堂教学工作的开展奠定基础。

在课后阶段，教师也可以直接通过云教学平台来将学生在课堂中的表现及时反馈给家长，让家长在智慧课堂建设和教育中起到监督的作用。

加大智慧课堂建设在教学中的比重，还需要从教学计划的设计和教学任务安排的角度入手，在课堂教学中思考更多能够以先进技术来代替和补充传统教学方式的方法，让先进技术真正成为帮助学生扩展知识、锻炼学生英语能力的工具。

由于英语在口语和实践能力方面的标准不同，在基于云环境建设智慧课堂的过程中，教师需要搜集多种不同形式的资源并对其进行择优筛选之后，再将其应用到课堂教学当中，以保证学生的英语学习效果。

2多元问学，构建智慧交互课堂
基于智慧课堂的小学英语教学的最大转变，是学生由“被动”到“主动”的转变，是从“教学”到“问学”的转变。

简言之，教师应尊重学生在英语智慧课堂上的主体地位，主动向学生“问学”，以“问”代“教”，通过智慧课堂展示预设的英语问题，让英语知识在“师生共探问题究竟”的过程中生成。

同时，教师还应加强对学生的鼓励，使其自主“问学”，以学生的“主动互动”取代“被动交流”，提高课堂交互性，使学生养成主动问、主动学的良好学习习惯，促进学生英语学习品质的养成。

例如，在教学英语五年级下册“Unit3Asking the way”的 Story time 时，针对课程主题“Learn to ask the way”，教师可以预设“Whatways do you know how to travel?” “How do yougo to school?”等问题，通过信息化教学手段在智慧课堂之初提出此类问题，要求学生根据实际情况回答，鼓励学生用英语进行表达，也允许他们借助汉语更准确地表达自己的想法。

随着教学的逐渐深入，当学生逐步理解Story time故事内容后，教师可以通过智慧课堂信息化教学手段出示“How shouldYang ling go to Su Hai's home?”和“How shouldYang Ling go to the bookstore?”两个问题，要求学生回忆教材故事，用英语复述教材对话的主要信息。

同时，出示登上地铁、出站、左转、直走、右转等示意图，在示意图下方留出空白，形成问题，要求学生在教材对话中找出能够用来解释示意图含义的单词或词组，解释单词或词组及相应示意图的含义，根据其答案，教师再补充讲解教材对话与重点语言知识点，助力学生对指路信息的正确把握。

又如，在讲解问路信息时，教师可以通过智慧课堂信息化教学手段出示“If you can't find the wayout,how would you ask?”等问
题，先通过“问学”了解学生对问路方式的掌握情况，再以直接对比的形式呈现教材问路原文“How do I go to yourhome?”与“Excuse me,how do I get to the...”，以及“All right”与“Thank you”等。

对比观察教材原文，学生会产生“为什么 Yang Ling 要在问路时说 Ex-cuse me，这是什么意思”等疑问，主动向教师“问学”，主动与教师交流教材关于问路的知识点。

如此，教师可以准确捕捉学生在本单元Story time中的学习需求，从而在智慧课堂交互中为学生提供更贴切的学习指导，促进学生对知识点的理解，以及学生“问学”思维的深化。

3巧妙设置问题，提高学生思维水平
教师要想在构建智慧课堂的过程中加强对学生思维能力的培养，需要结合教学内容设置一些能够引发学生思考、引起学生共鸣的问题，从而让其积极参与到讨论当中，并在这一过程中完成对知识的深入理解，最终实现能力的提升。

为保证学生的学习效果，教师要结合学生能力和基础为其设置不同难度的问题，以确保其能够在回答问题的过程中巩固所学知识内容，进而取得更好的发展。

在提出问题后，教师要给学生充足的思考空间，让其依靠自己的能力、按照自己的思维方式得出相应的答案。

对于部分没有给出正确答案的学生，教师要给予适当的引导，让其认识到自身存在的问题，并及时改正，进而实现能力的提升。

教师也能更好地了解学生对知识的掌握情况，并及时对教学方案做出调整，以保证最终的教学效果。

与此同时，学生也能获得有效的指导，进而得到更好的发展。

结语
小学英语教师在遵循“双减”政策要求的基础上，设计一个科学有效的智慧教学课堂，可以有效地培养和提升学生的英语思维能力以及英语问题解答技巧，加深学生对小学英语知识的掌握程度，让学生能够在学习的过程中进行自主学习和思考，不断提升学生的英语学习能力，让学生渐渐拥有越来越强的英语核心素养。

参考文献
[1]陈丽，任萍萍，白蕴琦，淦凌云.“双减”政策背景下智能技术助力学生健康发展的卓越探索与前沿趋势———“2021全球人工智能与教育大数据大会”综述[J].开放学习研究，2022，27(05):1-7+16.
[2]何政权，陆浩，尹安明.精准教学视野下的智慧课堂研究———以重庆市大足区智慧课堂建设为例[J].现代教育技术，2019，29(10):115-120.。