紧扣文本密码,品文、悟情、学写法——《石榴》第二课时教学设计

紧扣文本密码，品文、悟情、学写法——《石榴》第二课时教学设计
作者：蒋莉
来源：《小学教学参考·上旬》 2014年第10期
江苏扬州市邗江区红桥中心小学（２２５１０８）蒋莉
【教学目的】
１．抓住关键词语，读出自己的理解。

２．体会打比方、拟人修辞的好处。

３．试仿说、仿写第四小节。

【教学过程】
一、导入
１．同学们，今天我们继续学习第１６课，齐读课题。

２．文中的石榴，家乡在哪儿？大家都知道，它的名气可真大！用文中的一个词概括是——
３．快看，石榴园里好“热闹”！
【设计意图：孙绍振教授说过：“文本解读的关键在于找到文本中最富张力的文字枢纽，即文本密码。

文本密码极富牵引力和浓缩性，透过它，我们能够清晰梳理出文章内容，深入作者的‘内心’。

”经过对文本的深入研究，我把这篇课文的文本密码定为“热闹”。

】
二、精读
（一）第二小节
１．用自己的速度读课文的第二小节，把表现石榴园“热闹”的句子画下来。

２．交流。

（１）“一朵朵火红的石榴花。

”哪里看出“热闹”？（石榴花大片大片的，红红火火，怎么能不“热闹”呢？）
（２）“花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。

”哪儿能感受到“热闹”？（石榴花真多呀，挨挨挤挤，真“热闹”！）
（３）“走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。

”这一句里你最关注哪个词？（指导看图）瞧，真像小喇叭！“小喇叭”在干什么呢？会“吹”些什么？所有石榴花都在“吹”，好“热闹”！
３．小结：火红茂密的石榴花，通过作者的想象，成了奏乐的“小喇叭”，“吹”得好“热闹”。

【设计意图：第二小节从颜色、数量和形状三个方面来表现石榴花的“热闹”，在表达方式上采用了打比方的方法。

《义务教育语文课程标准》中指出：“中年级的教学重点要逐步向加强阅读感悟转移，指导学生习作。

”因此，我将这一小节的习作训练点集中在“打比方”这一表达方式上。

通过插图和语言描述，引导学生结合生活，发挥想象，体会打比方的作用。

】
（二）第三小节
１．请大家默读课文第三小节，把能看出石榴园“热闹”的句子用波浪线画下来。

２．交流。

（１）“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。

”
这句话里你最关注哪个字？石榴为什么笑得这么开心，笑得好“热闹”？一个“笑”字就把石榴写活了。

（２）“这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯。

”
这一小节里还有一句把石榴写活的句子，你找到了吗？你从哪些词语看出来，小石榴变活了？
３．请你借助第三小节的内容和图片，向大家介绍一下石榴的生长过程，完成填空。

（指名读、师生合作读）
【设计意图：第三小节通过描写石榴果的成熟过程和样子来表现石榴园的“热闹”，在表达方式上采用了拟人的修辞方法。

我结合课文中的插图，引导学生自己对照图片，找出语句，来解决“石榴果成熟过程”这一难点。

而拟人是这一小节的习作训练点，三年级学生只需要感悟体会拟人修辞的形象生动即可。

】
（三）第四小节
１．读课文的第四小节，说说你看到了什么样的石榴子儿？
２．交流。

（１）“红白相间”“晶莹透亮”：这两个词语是什么意思？看了图，你就知道了。

（２）“只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起。

”想看玛瑙吗？看，石榴子儿和它多像！怪不得把它比作玛瑙，真形象！
３．取几粒嚼嚼，什么味道？回味一下感觉？
４．作者就是这样先看，再尝，最后品，向我们介绍了吃石榴的过程。

【设计意图：《义务教育语文课程标准》指出：“三年级的习作教学可以因‘课’制宜，搞一些模仿性的迁移训练……以片段教学为主，不拘文体，不必成文。

”这一小节层次清晰，
语言简洁形象。

我借助图片和学生一起逐句分析，抓住重点词语体会感受，最后总结了片段的顺序“看—尝—品”，为学生练习说话、书写做好了铺垫。

】
三、练习
今天，我们就来比一比，看看谁能赢得老师手中的“金牌推销员”奖状。

老师有个特别提示：请你仿照第四小节“看—尝—品”的顺序，说清楚。

【设计意图：《义务教育语文课程标准》提出，学生习作要“自由表达，乐于表达”。

于是，我将练习设计为“水果推销”，要求学生用刚才所学的顺序，最好用上打比方、拟人的修辞方法来吸引顾客。

】
四、总结
这节课，石榴花“吹”得“热闹”，石榴果“笑”得“热闹”，石榴子儿令人回味无穷。

这一切，都源于作者对家乡的热爱，也让我们带着一颗装满爱的心，夸夸作者的家乡吧。

（责编刘宇帆）。