分层教学在中职英语教学中的应用模式初探

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周刊
分层教学在中职英语教学中的 应用模式初探
王菲菲
摘㊀要: 素质教育要求教育要面对全体学生 , 要促进全体学生的共同发展 , 在经济 全 球 化 的 大 背 景 下 , 学生的英语水平在一 定程度上影响着其发展 , 因此职校课堂的英语教学质量是十分重要的 . 中等职业院校 学 生 的 英 语 水 平 普 遍 存 在 英 语 基 础 薄 弱 ㊁ 成绩参差不齐 ㊁ 缺乏学习的主动性的现象 , 如果采用传统的教学模式 , 不注重学生之间 的 学 习 差 异 , 那么学生之间的差距会越来 越大 , 因此 , 采用分层教学 , 基于学生目前的英语水平进行针 对 性 教 学 , 这 样 才 能 够 帮 助 学 生 得 到 有 效 提 高, 通过对不同层次学 生的教学 , 提高各个层次的英语水平 , 从而达到提高整体英 语 水 平 的 目 的 . 本 文 围 绕 分 层 教 学 在 中 职 英 语 教 学 中 的 应 用 模 式 初探 这一主题展开探讨 . 关键词 : 分层教学 ; 中职英语 ; 应用探讨 学生在学校中接受的 ㊀㊀ 教育是一件具有长久原则的事情 , 教育对于他们的终 身 发 展 都 是 有 重 要 影 响 的 , 因 此, 教学方 法的选取是非常重要的 . 在中职英语 教 学 中 , 学生的学习水 平㊁ 接受能力差距大 , 如果不采取适当 的 办 法 进 行 教 学 , 那么 学生无法得到实质性的提高 , 学生在学习 的 过 程 中 也 就 会 由 于学习环境的不适应逐步失去学习英语 的 兴 趣 , 而分层教学 遵从 因材施教 的 教 育 观 念 , 能 够 从 学 生 的 实 际 情 况 出 发, 帮助学生在原有的知识水平上进行提高 , 能够有效改善中职 英语教学质量 , 让学 生 在 学 习 的 过 程 中 做 到 稳 步 提 升 , 一步 一步实现英语技能的掌握 . 一 ㊁针对教学现状 , 划分学生层次 随着教育 规 模 的 逐 步 扩 大 , 中职教育的门槛也逐渐降 低, 这就直接影响了 学 校 的 生 源 质 量 , 尤其是在英语这一方 面, 学生的能力体现更是层次分明 , 从入学成绩来看, 英语水 平好的近乎满分 , 而英 语 水 平 差 的 连 及 格 线 都 无 法 达 到, 这 就说明了学生在英语学习上存在很大的 差 距 , 而大部分教师 为了完成教学目标 , 往 往 采 用 比 较 单 一 的 教 学 方 式, 而这种 传统的 一刀切 的教学模式 , 导致成绩 好 的 学 习 觉 得 过 于 简 单, 成绩差的学生又 觉 得 听 不 懂 , 不利于学生学习兴趣的激 发, 而分层教学是针 对 学 生 的 实 际 情 况 来 制 定 教 学 计 划 , 对 学生的知识储备 ㊁ 能力 水 平 都 有 一 个 科 学 的 认 识, 进而能够 让教学更加有效 . 而 分 层 教 学 的 重 要 前 提 就 是 将 学 生 进 行 层次划分 , 教师要根据学生的学习现 状 进 行 合 理 , 同样, 对学 生的划分标准更不能采用 一刀切 的 模 式 , 要结合学生的知 识储备 ㊁ 学习能力 ㊁ 学习兴趣等各方面 的 因 素 , 将学生进行合 理的划分 . 比如可以将学生分为三个 层 次 , 第一个层次的学 生英语水平较好 , 对于 英 语 学 习 有 比 较 浓 厚 的 兴 趣, 学习态 度端正 , 能够独立完 成 学 习 任 务 , 第二个层次的学生英语水 平一般 , 在学习上以教师的指导为主 , 比较依赖教师, 没有很 好的独立学习能力 , 学 习 态 度 端 正, 第三个层次的学生英语 水平较差 , 英语基础薄弱 , 学习态度不 端 正 , 不能够很好地完 成教师布置的学习任务 . 将学生进行 清 晰 的 层 次 划 分 , 能够 让学生认清自身的学习现状 , 也能够让教 师 更 加 合 理 地 制 定 教学计划 . 二 ㊁制定教学目标 , 划分教学层次 学生 的 学 习 层 次 不 同, 学 习 目 标 自 然 也 就 不 同, 因此教 师在教学过程中也要制定不同的教学目 标 , 以上文的学生层 次划分为例 , 对于第 一 个 层 次 的 学 生 来 说 , 他们更需要的是 英语技能的提高 , 教 师 在 让 他 们 完 成 基 本 的 英 语 学 习 之 后, 要对他们进行适当的技能强化 , 让这个层 次 的 学 生 能 够 拥 有 更高更具有实践能力的英语水平 , 对于第 二 个 层 次 的 学 生 来 说, 更重要的是培养 他 们 的 独 立 学 习 的 能 力 , 让他们能够脱 离对教师的过分依赖 , 从而让他们能够更 好 地 独 自 完 成 学 习 任务 , 提高学生的学习能力 , 从而提升 他 们 的 英 语 学 习 水 平 , 对于第三个层次的学生来说 , 最重要的是 激 发 他 们 的 学 习 兴 趣, 端正学习态度 , 能够更加积极地对 待 英 语 学 习 , 逐步巩固 英语基础 , 一步一步提高英语水平 . 这 样 确 定 不 同 的 教 学 目 标, 能够让学生的学 习 节 奏 更 加 科 学 , 同时教师在教学的过 程中也要注重教学内容的划分 , 以达到不同的教学目标 . 教师在课堂教学时 , 要注重课堂 层 次 的 划 分 , 由简到难, 由浅入深 , 循序渐进 , 让教学课堂能够 满 足 所 有 学 生 的 需 要 , 同时 , 教师在布置学 习 任 务 时 , 也要注意到不同层次学生能 力的不同 , 为学生们 分 配 更 加 合 理 的 任 务 , 将任务的难度控 制在学生努 力 就 可 以 达 到 的 水 平 , 让学生获得学习的成就 感, 这样学生在每一 次 的 学 习 中 都 能 够 获 得 知 识 , 并且肯定 自己的努力 , 增强学 生 的 学 习 自 信 心 , 学生在适合的学习任 务中 , 才能够更好地 发 挥 自 己 的 能 力 , 不至于出现任务超出 能力水平的现象 , 让学生的学习过程成为 自 我 提 升 和 自 我 肯 定的过程 . 三 ㊁注重有效评价 , 鼓励学生成长 评价是教学的重要环节 , 是对学生的 总 体 学 习 情 况 进 行 分析点评 , 而既然 教 学 目 标 和 教 学 内 容 都 有 清 晰 的 层 次 划 分, 那么对于学生的评价也就必须针对学 生 的 实 际 情 况 进 行 有效的划分 , 不能够 以 成 绩 为 一 切 标 准 , 要针对学生的学习 目标和完成情况进行客观的评价 , 同时也 要 注 重 学 生 自 身 的 努力和进步 , 肯定学生的进步 , 及时地 对 学 生 提 出 表 扬 , 强化 学生的良好表现 , 让学 生 朝 着 更 好 的 趋 势 发 展, 而且还要丰 富评价体系 , 实现学生与学生之间的评价和学生的自身评 价, 让学生能够更加 全 面 地 了 解 自 身 的 学 习 状 况 , 也便于教 师及时地调整教学 计 划 , 让 学 生 得 到 更 加 有 效 的 教 学, 提高 学生的学习质量 , 让评 价 发 挥 更 大 的 效 用, 成为促进学生进 步的重要动力 . 四 ㊁小结 总而言之 , 分层教学在中职英语教学 中 的 应 用 能 够 有 效 地改善教学现状 , 缩短 学 生 之 间 的 差 距, 推动整体英语水平 的提高 . 教师要综合学生的英语学习 情 况 , 对学生进行合理 的层次划分 , 让学生 在 适 当 的 层 次 中 得 到 更 好 的 教 学 , 并且 注意教学目标的划分 , 让每一个层次的学 生 都 有 更 加 明 确 的 学习目标 , 并为之努力 , 一步一步实现 英 语 成 绩 的 提 升 , 而在 教学评价中也要很好地体现分层 , 针对不 同 的 教 学 目 标 对 学 生也进行不同的评价 , 让学生的进步情况 成 为 学 生 的 主 要 评 价内容 , 推动学生积极学习 , 努力提高 . 参考文献 : [ ] 肖杜娟 ． 高职高专英语分层教学的必要性与可行性 １ [ ] ( ) 桂林师范高等专科学校学报 , J ． ２ ０ １ ４, ０ ４ ． [ ] 齐聪 , 于超 ． 师资配置视 阈 下 大 学 英 语 分 层 教 学 模 式 ２ ] , ( ) 研究 [ 黑龙江教育 ( 高教研究与评估 ) J ． ２ ０ １ ２, １ ０ ． 作者简介 : 王菲菲 , 江苏省宿迁市 , 淮海技师学院 .