“深度学习”与“项目式学习”推动课堂习作教学方式与人才培养模式变革

“深度学习”与“项目式学习”推动课堂习作教学方式与人才培养模式变革
发布时间：2021-10-26T11:59:21.887Z 来源：《教学与研究》2021年10月中作者：陈截芬[导读] 习作教学是小学语文教学中的重要组成部分，以“深度学习”和“项目式学习”，改革对学生的语文习作教学方式，可充分调动学生的学习积极性。

广东省东莞市石龙镇中心小学陈截芬
摘要：习作教学是小学语文教学中的重要组成部分，以“深度学习”和“项目式学习”，改革对学生的语文习作教学方式，可充分调动学生的学习积极性。

基于此，小学语文教师应研究有效的人才培养模式变革方法，使学生能够全身心投入到学习中，促使学生语文学习健康发展。

关键词：深度学习；项目式学习；写作方式；人才培养前言：
在小学低年级语文教学课堂中，将“深度学习”与“项目式学习”结合到一起，创新对学生的课堂习作教学方式，可以使学生自主发现、探究与解决语文写作学习问题，实现对学生语文写作学习效果的有效保证。

所以，小学语文教师应从学生的学习角度出发，进行对人才培养和教学方式的有效变革，全面提高学生的语文写作能力，为学生的语文发展提供有力的教学保障。

一、以“深度学习”与“项目式学习”推动教学方式改革的重要性
在以往开展小学语文习作教学的过程中，教师大多运用的都是单向灌输的教学方式，这并不符合学生的学习兴趣和需求，反而会使学生认为写作毫无乐趣，更无法真正理解所学的写作知识，严重阻碍了学生的语文学习和素质发展。

但是当教师可以通过将“深度学习”和“项目式学习”整合教学，即可创新各种趣味化与高效的教学方式，使学生成为语文课堂的学习主人公，自主与深度学习语文写作知识，促使学生学习效率和效果的不断提升。

所以，小学语文教师应树立正确的教学改革意识，以有效的教学改革促使学生语文学习健康发展。

二、小学语文低年级课堂习作教学策略
（一）为学生布置写作任务
在小学语文低年级教学课堂中，教师可以根据学生的实际学习情况，为学生布置难度适中的项目写作任务，使学生能够成为课堂学习的主人公，自主研究语文写作的方法和内容，促使学生习作能力与效果的不断提升。

由此，有效避免因教师运用单一的教学方式，导致学生产生的被动开展写作学习与创作的不良现象。

而是需要使学生能够真正融入到语文习作课堂中，深度学习课本中的写作知识，不断提高学生对语文知识的掌握和运用，加快学生语文学习发展的步伐。

举例来说，在学习《我多想去看看》这节课时，先带领学生阅读课文，让学生通过有感情地朗读等手段，引领学生走进文本，抓住“我多想去看看”这个情感切入点，探究课文的写作方法和深意，使学生能够自主地深度学习课文知识。

之后，教师可以通过为学生布置写作任务，让学生自主撰写对祖国的热爱情感，使学生能够将自己所学的写作技巧和语文知识运用到写作之中，真正将所学的写作知识内化于心，形成良好的自主写作能力和热爱祖国的优良思想品质。

（二）以多媒体趣味教学
在小学语文低年级教学课堂中，教师可以运用多媒体进行趣味教学，将“深度学习”与“项目式学习”结合到一起，使学生能够切身感受语文学习的乐趣，从中深度学习课本中的写作知识，不断提高教师对学习的语文习作教学效果，使课堂习作教学方式能够得到有效地改革。

同时，教师还需尊重学生的不同写作想法，鼓励学生将自己的情感运用到写作中，使学生能够大胆地创新写作，促使学生语文学习的个性化发展。

举例来说，在学习《小公鸡和小鸭子》这节课时，课文讲的是小公鸡和小鸭子一起玩，小公鸡捉虫子给小鸭子吃，小鸭子在小公鸡落水时救小公鸡的故事。

故事层次清楚，叙事完整，情节生动，字里行间表达着伙伴间互相帮助、友好相处的情感。

教师则可通过为学生播放相应的教学视频，激发学生的写作兴趣，使学生能够仿照课文开展写作，写出自己实际生活中同学互助的故事，通过教师的引导，使学生能够从中受到团结友爱、互相帮助的教育，并能够形成良好的语文写作能力，写出具有真情实感的优秀作文。

（三）组织学生合作学习
在小学低年级语文教学课堂中，教师可以根据学生的不同习作能力，将学生分为不同的学习小组，组织小组学生各自学习写作知识，帮助学生降低对作文知识的学习难度，加深对作文知识的理解，强化学生的语文写作学习效果。

与此同时，教师可以要求学生相互评价各自所写的语文作文，使学生能够正确地认识自己的写作能力，在不断的写作练习和评价中，深度学习各种写作知识，形成良好的语文写作能力，促使学生语文学习的良好发展。

举例来说，《文具的家》是一篇记叙性的文章，文字活泼，富有童趣，并配有两幅生动有趣的插图，符合一年级儿童的审美情趣和阅读心理。

在开展写作教学的时候，教师可以通过猜谜语的方式导入教学，组织学生合作学习课文中的写作知识，使学生能积极地分析课文所运用的写作技巧和方法，加强对写作技巧的掌握。

之后，教师可以组织学生各自书写一篇关于文具的作文，并进行自主评价和相互评价，使学生能够不断加强对记叙文书写方法的掌握，并能够在他人的评价下积极地改善不良学习和写作习惯，促使学生语文写作能力的高效提升。

结束语：
综上所述，将“深度学习”与“项目式学习”结合到一起，创新小学语文习作教学方式，可实现对语文人才的有效培养。

小学低年级语文教师应树立正确的教学改革理念，将学生作为学习与发展的主体者，创新符合学生学习需求的写作教学方式，使学生能够深度学习语文知识，真正将所学的写作和语文知识转化为属于自己的知识，从而促使学生习作能力的不断提升，促使学生语文学习全面发展。

参考文献:
[1] 刘晓萍.促进深度学习的教学策略[J].教育研究与评论（小学教育教学版）,2015,(10):14-17.
[2] 王丽影.促进深度学习的教学策略研究[J].神州,2020,(9):131.。