对上好小学数学课的一些思考

对上好小学数学课的一些思考
陈太丽
（贵州省遵义市新蒲新区虾子镇第二小学贵州·遵义563125）
摘要课堂是教师工作的主战场，在教育改革的进程中，打好这场主战役，提高教学的有效性,成功上好每一节数学课，最终达到高效，是我们每位数学教师的愿望。

那么，怎样才能打造“有效高效的课堂”,上好每一节数学课呢？通过十九年的教学实践，我在此谈一些个人肤浅的想法。

关键词小学数学教学思考
中图分类号：G622文献标识码：A
1从生活经验入手，创设情境调动课堂气氛
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。

”而实践证明，一个好的情境创设，能激发学生的学习兴趣，产生学习动机，激活学生的求知欲。

同时通过情境创设，使要解决的问题与学生原有的知识和经验发生联系，激活现有的经验，从而获得新知识。

如在循环小数的教学中，我借鉴如下情境。

师：同学们喜欢听故事吗？
生：喜欢。

师：老师先给同学们讲个故事，好不好？
生：好。

师：这个故事是这样的，从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说……”
最后还出示了星期的循环现象。

而这个故事情境巧妙地解决了本节棵的重点，也就是循环的含义，突出了实效性，又富有童趣性。

并将生活中的现象与数学建立了联系，在数学与生活之间架起了一座桥梁，适合学生的年龄特点。

2数学教学中应重视问题的设置
“问题是数学的心脏”，课堂教学中要灵活设置问题，善于引导学生并且还要给予学生足够的思考时间，从而让学生获得解决问题的方法。

教师在设置问题时，应有意识地拓展学生思维，启迪学生智慧。

利用新知识，新问题与学生已有认知结构的矛盾，提出学生力所能及，而且富有挑战性的问题。

也就是“跳一跳，摘桃子”，只有这样才能有效地调动学生学习状态，让他们在积极主动中集中智慧和意志，通过充分的思维活动去发现、获取知识，发挥、拓展能力。

如，在教学植树问题时，在引导学生认识了间隔后，我设计了这样一个问题，在15米长的小路一边栽树，每隔5米栽1棵，可以怎样栽？这个问题很有弹性，包含了3种情况，学生就会动脑去思考。

3以“学为中心”，我们的课堂上需要“主体性”
新课标指出“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。

有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。

”荷兰数学家弗赖登塔尔也说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。

”中国有句古话：“授人鱼，不如授人以渔”授人鱼收益一时，而授人以渔却受益一生。

所以我们在教学过程中要注重学生的学习能力的培养，要学生“会学”。

要尊重学生学习的主体地位，充分地尊重学生的个体差异，把学生看做发展中的人、可发展的人，人人都有创造的潜能。

努力改变原有的老师一味的讲学生一味的听而获取知识的局面。

组织有效的探究活动，激活学生的思维，
这样数学课堂就充满探究的活力。

在教学“倒数”一课时，我就把主动权交给学生，首先让学生尝试读这两个字，然后提出问题，什么是倒数？怎样求倒数？倒数有什么用？最后让学生自学课本上的内容。

实践证明，本节课教学效果还不错。

教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。

4注重实践操作
新课标明确指出“除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。

”陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，由此让我明白，那种往往口头讲解，只灌输而不重视实际操作的数学传统教学也大大落后。

而“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。

通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。

例如，在教学三角形任意两边之和大于第三边时，我让学生准备了长度不等的小棒，每根小棒上贴上长度。

课堂上让学生亲自动手任选3根摆一摆，学生在摆的过程中深刻体会到三角形的这一特性，不用老师强调，他们也能牢记这一知识点。

在讲“观察图形”一课时我就让学生在课下自己用土豆或萝卜等家里常见的蔬菜切成小正方体，在课上同学们摆出了不同形状的物体，又从不同方位去观察看到的是什么图形。

这样比单纯教师的说效果要好。

对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。

教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。

5适当的表扬奖励是上好数学课的添加剂
我们要给每一位学生成功的机会，教师要积极寻找学习有困难的学生身上的闪光点，并且及时给予鼓励与表扬，使其不断增强积极向上的信心和勇气。

对于孩子们在课堂上良好的表现，要采用激励性的评价和适当的表扬。

只有这样，课堂教学才会活力无限，学生的个性才能得到充分的展现。

如测试时，对于那些进步非常快的学生，奖励他们一颗小红星；对于成绩非常优异的同学，奖励他们一朵小红花。

当学生经过思考找出答案时说：“真不错”、“棒极了”、“了不起”、“我喜欢你”、……每当学生听到这样的话，心里就会乐滋滋的。

只有不断的鼓励和表扬，学生学习的积极性才会更高，创新能力才会不断提升。

总之，教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。

无论课程改革到哪一步，“有效高效的课堂”是教师永恒的追求。

在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效是我们的宗旨。

数|学|研|究
—科教导刊（电子版）·2019年第01期/1月（上）—181。