《古代希腊民主政治》教学设计 (2)

《古代希腊民主政治》教学设计
赤峰市元宝山区第二中学彭宝瑞
一、课标要求：
1、了解希腊地理环境和希腊城邦制度对希腊文明的影响，认识西方民主政治产生的历史条件。

2、知道雅典民主政治的主要内容，认识民主政治对人类文明发展的重要意义。

二、教学目标：
（1）知识与能力目标。

了解希腊自然地理环境，知道希腊城邦制度。

理解希腊自然地理环境、城邦制度和民主政治的内在联系，形成以联系的眼光看问题的能力。

知道希腊民主政治制度的发展历程及主要内容，培养学生从宏观上考察历史问题、概括历史内容的能力；理解希腊民主政治对人类文明发展的意义及自身存在的局限，尝试运用史论结合方法分析历史问题，形成史论结合的历史思维能力。

（2）过程与方法目标
通过演示法展示希腊地理示意图，读图分析希腊自然地理环境特征。

通过中西对比，让学生明白自然地理环境对政治制度的影响，从而更好的理解希腊自然地理环境、城邦制度及民主政治的关系。

通过学生自学，教师引导其概括总结雅典民主政治发展的大致历程，培养学生的阅读能力和概括能力，同时让学生学会用联系的、发展的眼光看问题。

教师讲解相关概念，并引导学生分析每一阶段的改革内容对推进雅典民主政治所产生的影响，培养学生用因果联系的方法分析问题的能力。

引入鲜活的人物故事，在讲故事的过程中以问题的形式引导学生进行思考，从而深入了解认识雅典的民主政治，并对其做出客观的评价。

展示现代社会各国有关民主政治的图片，以具体形象且熟悉的例子来引导学生认识雅典民主政治对现代民主政治所产生的深远影响。

（3）情感态度价值观目标
学生通过本课学习切实感悟到：古代多数国家实行君主专制，而雅典实行民主政治，它的价值和意义在于为后世提供了一个最值得参照的新的政体形式，为人类文明政治组织形式的完善提供了另一条可选择的发展道路，尽管它有无法逾越的历史局限性，但我们“不应看它没能做到什么，而应看它做到了什么”。

通过本课学习让学生体会民主政治的发展经历了漫长的道路，要学生树立初步的民主观念、珍爱民主，敢于追求民主，真正理解民主并在学习生活中宣传民主思想、行使自己的民主权利，为社会主义民主政治建设贡献力量。

三、重点和难点
1、希腊独特的自然地理环境对希腊城邦民主制度产生的影响
2、城邦的特点和古代希腊公民的素质
四、设计思路
第一大块：古代希腊民主政治产生的历史条件。

通过一连串问题引导完成本块学习任务：问题1、希腊地理环境（包括地理位置、地形地貌、气候）有何特征？这种地理环境对希腊文明的发展产生了怎样的影响？问题2、什么是“城邦”，它是怎样形成的，有哪些特征？这种“城邦制”与希腊文明有什么关系？问题3、为什么在古代东方文明国家一般都形成中央集权的专制制度，而在地中海的希腊世界却产生了雅典这样的民主典型呢？问题4、有人认为：地理环境决定文明特征。

你如何看待这一观点？
第二大块：在改革中走向“黄金时代”的雅典民主政治。

设计思路：1、学生阅读课文自己概括雅典民主政治的发展历程。

①梭伦改革：奠定了雅典民主政治的基础（公元前6世纪初）。

②克利斯提尼改革：确立了雅典的民主政治（公元前6世纪末）。

③伯利克里时期：雅典民主政治走向顶峰。

2、具体学习三大改革内容。

依旧以一连串的问题带动学习的开展，其间引入相关资料创设形象的历史情境帮助学生更好的学习。

第三大块：雅典民主政治的实质及对人类文明发展的重要意义。

设计思路：1、雅典民主政治的实质。

根据课标的要求，雅典民主政治的实质并非本课学习重重点，但又无法避免，解决此问题主要结合课本“学思之窗”。

2、雅典民主政治的影响可以从两个维度分析，即对当时和后世、积极和消极。

本课教学设计紧紧围绕课程标准的要求，站在课程高度对教学内容进行了必要的重构，课文内容重构之后的基本脉络是：希腊为什么会最早产生民主政治，它具备了哪些条件？在这样的条件促使下雅典民主政治经历了怎样的发展历程？雅典的民主政治对雅典和后世产生了怎样的影响？又为何
走向了没落？这些问题可帮助学生流畅的、逻辑严密的理解和认识古希腊的民主政治在此基础上，本课教学的目标逐步明确：学生认识民主政治产生的历史条件，了解雅典民主政治的主要内容，认识民主政治对人类文明发展的重要意义，培养学生初步的民主意识，为我国民主政治的建设贡献一份力量。

为了实现上述目标，教师需要采取灵活多样的教学方法和手段，营造宽松、愉快、民主的课堂气氛，让学生积极主动的参与课堂活动。

要做到这一点，教师必须要以学生乐于易于接受的方式按排教学，补充相关资料充实和丰富教学内容，使学生理解和树立初步的以史为据的思维方法。

为了充分调动学生积极性使其成为学习的真正主体，教师要以问题的形式设计教学，以抽丝剥茧、层层相联、环环相扣方式呈现教学内容，让学生始终处于思考状态，培养学生乐于思考、勤于思考的习惯。

通过本次教学设计，我对新课程背景下如何进行教学设计有了更深入的认识。

首先，新课程背景下，要增强教师的课程意识，重视依据课程标准，从课程高度设计教学，树立新的教材观，正确处理课程标准与教材的关系，新课程背景下，“一标多本”要求我们必须转变传统的教材观，树立“用课本教，而不是教课本”的理念。

依据课程标准确定教学目标，以教材为基础，在目标的指引下重构教学内容，使零散的内容系统化、结构化。

其次、确立完整的历史教学目标，在设计教学过程时，板书设计、问题设计、资料补充、活动设计全部都要围绕教学目标的实现进行整合。

新课程强调统一的“三维目标”，但最后只剩下“一维目标”了。

在教学过程中，三维目标的实现是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。

在掌握知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验和培养。

但是，由于历史教学缺乏史料的支撑，师生互动缺乏载体，问题设计缺乏引导性，无法激活学生的思维，情感态度价值观目标的实现离开的史料的支撑更是无从谈起。

在吸取前人经验教训的基础上，本课教学设计围绕目标要求引入丰富的史料，保障问题设计、活动设计的有效开展。

在运用史料分析问题、解决问题的过程中落实过程方法目标和情感态度价值观目标。

本次教学设计克服了历史教学中存在的诸多问题，但是如何使新课程实施与高考有效结合还需要进一步的探讨。

新高考命题的核心依据是课程标准，但课程标准的开放性对新课程的实施与高考的有效结合提出了挑战。