人教版 八年级语文下册 第二单元9海燕教学设计 教案 说课
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第9课海燕
【教学任务】
主备人
武侠
单位
地方镇第二初级中学
学
习
目
标
1.通过反复诵读理解作品的诗情、诗理和诗味，品味本文语言激越奔放强烈的特点。
2.体会比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用；理解对比、衬托的运用。
3.领会作品深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用及其作用。
4.认识海燕的象征意义。
1.学生听录音范
读，在听读的过程中给每个自然段标上序号，找到容易读错或读不准的字词并注上音。
2.注意语气、语
调、节奏停顿和重音处理，边听边标画
按照示例，学生自由仿读。或由学生接力朗读。教师对学生朗读时在重音、节奏、感情等方面出现的不足，适时给以纠正，指导朗读，其间，可穿插齐读。
3.学生有感情的
朗读课文。先独立思考，然后四人为一小组合作探究。学生圈点评注后交流，教师深入学生中间参与讨论。
3.引导学生讨论明确本文的学习目标。
感受海燕的学习氛围。
生：高尔基（1868～1936），前苏联作家。本文的文体是：散文诗。这种文体兼有散文和诗歌的特点。这篇作品选自前苏联伟大的文学家高尔基1901年3月写的“幻想曲”《春天的旋律》的结尾部分，原题叫《海燕之歌》。
生：列宁称该文的
作者为“无产阶级文学的杰出代表”。他的代表作有长篇小说：《母亲》自传体三部曲：《童年》《在人间》《我的大学》；剧本《小市民》。
教后反思
第二课时
【教学流程】
环节
教师活动
学生活动
教学问题最佳
解决方案
展示交流
1．品味探究，赏析艺术形象。
（1）回顾海燕的形象？作者是怎样刻画这一形象的？你是从哪些地方看出来的?请结合文中具体语句赏析。
示例一：“在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞。”
赏析：这一句从两方面来写。一是从形状、颜色角度写，既表现海燕矫健勇猛的雄姿，又在大海背景上现出一点亮色，使人看到光明和希望；二是从行动角度写，形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。
胆怯白沫号叫火焰飞cuànfěi翠掠起呻吟蠢笨wān yán深yuān
2．解释下列词语在课文中的含义。
（1）苍茫：（2）高傲：（3）呻吟：
（4）蠢笨：（5）胆怯：（6）精灵：
（7）蜿蜒：（8）掠起：
（9）困乏：（10）震怒：
3．文体、文学常识填空。
①从体裁来看，《海燕》是一首，它兼有和的特点。
②《海燕》原题_______________。作者______，他是_____（国）伟大的文学家，“________”（列宁语）。著名作品有长篇小说______，自传体三部曲：_________、_________、_________和剧本__________等。
各小组讨论本课的学习任务。
交流补充
师生共同明确学习目标及重难点。
合作探究
通读全文，合作探究，整体感知。
1.播放朗读录音，提出听读要求：体会文章的
朗读感情处理，注意重音、停顿和语速。
2.指导学生有感情地朗读，注意重音、停顿、
语速的处理。（个别读与齐读相结合，形式可多样）
教师个别指导：
示例一：“海燕像黑色的闪电，在高傲在飞翔。”
生1：从文中“在
苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲的飞翔”一句我感悟到这是高傲的勇敢的海燕。
生2：从文中“这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳的，——是的，遮不住的”一句中，我感悟到这是敏感的海燕。
生3：我还感悟到这是渴望暴风雨的海燕。因为在暴风雨来临时其他海鸟纷纷逃窜，只有它高傲地飞翔。
重点
1.象征手法在文中的运用及其作用。
2.比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用；理解对比、衬托的运用。
难点
1.认识海燕的象征意义。
2.学习文章中象征、对比、衬托等手法。
课时
两课时
课型
精读课
【教学流程】
第一课时
环节
教师活动
学生活动
教学问题最佳
解决方案
自主学习
用多媒体或小黑板出示练习：
1.点的字注音或根据拼音写汉字。
（板书课题、作者）
2.熟悉背景，把握时代脉博。
教师总结：高尔基（1868－1936），前苏联伟大的无产阶级文学家，也是前苏联社会主义现实主义文学的奠基人。他出生于木匠家庭，四岁丧父，十岁就为生活所迫，走向社会，到处流浪。他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人等，备尝人间苦难。他亲眼看到劳动人民在沙皇统治下所遭受的压迫和剥削，这为他的创作提供了丰富的题材。他第一次投稿时具名为马克西姆·高尔基（俄文意为“苦难”）。著名作品有长篇小说《母亲》和自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。本文是一篇著名的散文诗，是高尔基早期的代表作品。它写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国的革命运动正不断高涨。高尔基参加了种种反沙皇统治的斗争，发表了尖锐抨击沙皇的演说。他根据自己的斗争经历，写了一篇带有象征意义的短篇小说《春天的旋律》（又译为《迎春曲》《幻想曲》），《海燕》就是其中的末尾一章。它的发表具有极大的宣传性和号召力，受到了列宁的高度重视和称赞。
师提示：赏析“海燕”的形象可从描写的角度和所用修辞的作用来考虑：
描写角度：
A、正面描写：形、声、色、动作、叫声
B、侧面烘托：乌云
C、对比、反衬：写海鸥、海鸭、企鹅
师问：文章既然以海燕为题，为什么还要写其他海鸟？请同学们找出文中描写其他海鸟的语句，读一读，分析其他海鸟有什么特点，作者带着怎样的感情来描绘它们？
4.查阅资料或上网查询，了解本文的写作背景，以备课上交流。
指名板演，师生共同订
正后齐读加强识记。
【学法指导】解释词语一定要遵循“字不离词、词不离句”的原则，不要孤立解释。
明确任务
1．导入新课：
师：大海，赋予它坚硬的翅膀和不屈的灵魂，它经常在暴风雨来临前的海面上勇敢的搏击风浪，笑傲长空。这，就是高尔基笔下的海燕！今天这节课让我们走入《海燕》这篇充满激情的散文诗，来感受高尔基带给我们的生命的最强音。
中“高傲”要重读，语速要快一些。
示例二：“——让暴风雨来得更猛烈些吧！”
要带着满腔激情来读，“更猛烈”要重读。
3.让学生用充满激情的语调，大声的、自由的
读出你心中的海燕。并引导学生探究讨论：你心中的海燕是什么样的?并以“从文中，我感悟到这是的海燕。”为句式写一写你心中的海燕形象，并说说自己的理由。师作适当点评，并引导学生感情朗读体会。
【教学任务】
主备人
武侠
单位
地方镇第二初级中学
学
习
目
标
1.通过反复诵读理解作品的诗情、诗理和诗味，品味本文语言激越奔放强烈的特点。
2.体会比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用；理解对比、衬托的运用。
3.领会作品深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用及其作用。
4.认识海燕的象征意义。
1.学生听录音范
读，在听读的过程中给每个自然段标上序号，找到容易读错或读不准的字词并注上音。
2.注意语气、语
调、节奏停顿和重音处理，边听边标画
按照示例，学生自由仿读。或由学生接力朗读。教师对学生朗读时在重音、节奏、感情等方面出现的不足，适时给以纠正，指导朗读，其间，可穿插齐读。
3.学生有感情的
朗读课文。先独立思考，然后四人为一小组合作探究。学生圈点评注后交流，教师深入学生中间参与讨论。
3.引导学生讨论明确本文的学习目标。
感受海燕的学习氛围。
生：高尔基（1868～1936），前苏联作家。本文的文体是：散文诗。这种文体兼有散文和诗歌的特点。这篇作品选自前苏联伟大的文学家高尔基1901年3月写的“幻想曲”《春天的旋律》的结尾部分，原题叫《海燕之歌》。
生：列宁称该文的
作者为“无产阶级文学的杰出代表”。他的代表作有长篇小说：《母亲》自传体三部曲：《童年》《在人间》《我的大学》；剧本《小市民》。
教后反思
第二课时
【教学流程】
环节
教师活动
学生活动
教学问题最佳
解决方案
展示交流
1．品味探究，赏析艺术形象。
（1）回顾海燕的形象？作者是怎样刻画这一形象的？你是从哪些地方看出来的?请结合文中具体语句赏析。
示例一：“在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞。”
赏析：这一句从两方面来写。一是从形状、颜色角度写，既表现海燕矫健勇猛的雄姿，又在大海背景上现出一点亮色，使人看到光明和希望；二是从行动角度写，形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。
胆怯白沫号叫火焰飞cuànfěi翠掠起呻吟蠢笨wān yán深yuān
2．解释下列词语在课文中的含义。
（1）苍茫：（2）高傲：（3）呻吟：
（4）蠢笨：（5）胆怯：（6）精灵：
（7）蜿蜒：（8）掠起：
（9）困乏：（10）震怒：
3．文体、文学常识填空。
①从体裁来看，《海燕》是一首，它兼有和的特点。
②《海燕》原题_______________。作者______，他是_____（国）伟大的文学家，“________”（列宁语）。著名作品有长篇小说______，自传体三部曲：_________、_________、_________和剧本__________等。
各小组讨论本课的学习任务。
交流补充
师生共同明确学习目标及重难点。
合作探究
通读全文，合作探究，整体感知。
1.播放朗读录音，提出听读要求：体会文章的
朗读感情处理，注意重音、停顿和语速。
2.指导学生有感情地朗读，注意重音、停顿、
语速的处理。（个别读与齐读相结合，形式可多样）
教师个别指导：
示例一：“海燕像黑色的闪电，在高傲在飞翔。”
生1：从文中“在
苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲的飞翔”一句我感悟到这是高傲的勇敢的海燕。
生2：从文中“这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳的，——是的，遮不住的”一句中，我感悟到这是敏感的海燕。
生3：我还感悟到这是渴望暴风雨的海燕。因为在暴风雨来临时其他海鸟纷纷逃窜，只有它高傲地飞翔。
重点
1.象征手法在文中的运用及其作用。
2.比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用；理解对比、衬托的运用。
难点
1.认识海燕的象征意义。
2.学习文章中象征、对比、衬托等手法。
课时
两课时
课型
精读课
【教学流程】
第一课时
环节
教师活动
学生活动
教学问题最佳
解决方案
自主学习
用多媒体或小黑板出示练习：
1.点的字注音或根据拼音写汉字。
（板书课题、作者）
2.熟悉背景，把握时代脉博。
教师总结：高尔基（1868－1936），前苏联伟大的无产阶级文学家，也是前苏联社会主义现实主义文学的奠基人。他出生于木匠家庭，四岁丧父，十岁就为生活所迫，走向社会，到处流浪。他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人等，备尝人间苦难。他亲眼看到劳动人民在沙皇统治下所遭受的压迫和剥削，这为他的创作提供了丰富的题材。他第一次投稿时具名为马克西姆·高尔基（俄文意为“苦难”）。著名作品有长篇小说《母亲》和自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。本文是一篇著名的散文诗，是高尔基早期的代表作品。它写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国的革命运动正不断高涨。高尔基参加了种种反沙皇统治的斗争，发表了尖锐抨击沙皇的演说。他根据自己的斗争经历，写了一篇带有象征意义的短篇小说《春天的旋律》（又译为《迎春曲》《幻想曲》），《海燕》就是其中的末尾一章。它的发表具有极大的宣传性和号召力，受到了列宁的高度重视和称赞。
师提示：赏析“海燕”的形象可从描写的角度和所用修辞的作用来考虑：
描写角度：
A、正面描写：形、声、色、动作、叫声
B、侧面烘托：乌云
C、对比、反衬：写海鸥、海鸭、企鹅
师问：文章既然以海燕为题，为什么还要写其他海鸟？请同学们找出文中描写其他海鸟的语句，读一读，分析其他海鸟有什么特点，作者带着怎样的感情来描绘它们？
4.查阅资料或上网查询，了解本文的写作背景，以备课上交流。
指名板演，师生共同订
正后齐读加强识记。
【学法指导】解释词语一定要遵循“字不离词、词不离句”的原则，不要孤立解释。
明确任务
1．导入新课：
师：大海，赋予它坚硬的翅膀和不屈的灵魂，它经常在暴风雨来临前的海面上勇敢的搏击风浪，笑傲长空。这，就是高尔基笔下的海燕！今天这节课让我们走入《海燕》这篇充满激情的散文诗，来感受高尔基带给我们的生命的最强音。
中“高傲”要重读，语速要快一些。
示例二：“——让暴风雨来得更猛烈些吧！”
要带着满腔激情来读，“更猛烈”要重读。
3.让学生用充满激情的语调，大声的、自由的
读出你心中的海燕。并引导学生探究讨论：你心中的海燕是什么样的?并以“从文中，我感悟到这是的海燕。”为句式写一写你心中的海燕形象，并说说自己的理由。师作适当点评，并引导学生感情朗读体会。