探讨高中英语诊断性阅读教学实施策略

在提升学生的阅读 方法 和语 言能力所采取 的方法上 ，
一
些教师仍旧偏向于采 取传 统教学方法。如进行单词 、 语
程 度紧密相关 ， 运用这一技巧 的前提是在 日常学习当中加
强相关背景知识的累积 。 生词是 阅读理解当中经常遇到的
一
法、 词汇意义的单纯讲解 ； 课外 活动组织形式单一 ， 作业任 务主要布置 学生完成阅读理解 练 习册 ； 其次 ， 教 师未能完
置 学生进行课外 阅读 素材的 自主选择 ， 并 给予建议 ， 引导
ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ （ Ｕ ｎ ｉ ｔ １ ） 开 始之前 ， 要求学 生利 用 网络 收集 和课 文 “ Ａ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｏ ｆ Ａ ｆ ｒ ｉ ｃ ａ ｎ ｗｉ ｌ ｄ ｌ ｉ ｆ ｅ ” 相关 的知识 ， 并在课堂 当中
（ －） 教学观念有待更新
行判断和推敲 ， 从 而获取 问题答案 。精读技巧可运用在对 于文章上下文联 系 、作者呈现 的观念态度等等知识 的获
取。 在阅读开始时或进行到一定程度之时对 文章 的大意进 行 猜测 、 修正、 验证 的过程 ， 是 为阅读 的预测技 巧 ， 是 学生 和阅读材料 的思维互 动。 预测技巧和学生的背景之时掌握
的阅读方法 ， 能够保证学生在抓住文章重点的前 提下 进行 快速阅读 ， 运用 到实 际当中即为抓住文章的主题 、 标题 ， 段
阅读教 学中 ， 学生学 习英语 的动机单 一 ， 仍 以功利性 动机为主 ， 缺乏英语阅读的积极性 。 当前 的教育体制之下 ， 高考成绩仍被当做 衡量学生成绩优劣的主要标 准 ， 阻滞了 学生学 习的热情 ， 学生 的阅读 习惯阅读能力 ， 方法使 用都 存在误区或问题 。 学生学 习的积极性不高致使学生在课堂
全按照新课 改规定 去注重和学生进行各方 面的交流互动 ， 英语阅读 学习过程存在缺陷和不足。 这要求教师在 日常的
个 问题 ，这要求学 生摆脱对于字典 等等辅助工具 的依 （ 三） 制定教学方案与提升阅读水平共振
赖， 培养独立猜测词义之能力 。
阅读教学活 动当中 ， 要加强和学 生的互动交流 ， 根据 学生 实际情况设计贴合学生需求的教 学方法 。 二、 高 中英语阅读教 学的实践策略
会 被翻译为你是我苹 果的眼睛 。通 过对于西方 背景的 了 解， 可 以得知“ ａ ｐ ｐ ｌ ｅ ｏ ｆ ｏ ｎ ｅ ’ ｓ ｅ ｙ ｅ ” 最早 出现于圣经 ， 是保护
教师应做好充 分的课堂 准备 ， 培养学生学习英语阅读
的兴趣 ， 在阅读之前 和学生进行充分 交流 ， 使学生认识 到 阅读学习的重要性 ，通过赏识教 育给予学生充分 的鼓励 ；
２ ０ １ ４年第 １ １ 期
・ 阅读教学 ・
潦数外
探讨高 中英语诊 断 陛阅读教学实施策 略
江西省信丰 中学 刘慧莲
一
、
高中英语 阅读教学现状
（ 二） 弱化知识传授 与强化阅读技 巧并行
（ 一） 学验传授 ， 并 帮助学生 内化。 阅读 技巧分为略读 、 精读 、 预测 ， 以及词义猜测 。 略读 指学生在进行文章阅读时 ， 直接跳过细节而获取文章大意
结合学生 的心理特点 和实 际情况进行备课 ， 准确定位教学
的意思 ，同时苹果在西方同样被视为珍贵吉祥 的水果 ， 由 此可断定这句话是掌上明珠 的意思。其次 ， 阅读速度是学
生英语能力 的直观体现 ， 应该通过培养学生 的良好阅读习 惯、 进行限时阅读训练 ， 提升学生的阅读效率。 例如 ， 在“ Ａ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｏ ｆ Ａ ｆ ｒ ｉ ｃ ａ ｎ Ｗｉ ｌ ｄ ｌ ｉ ｆ ｅ ”教师可要求学 生 １ ０分钟 内完
展示 ， 增加学生学 习的主动性 ， 使得学生 快速融入到课 堂 当中。 在课堂中 ， 教师利用 多媒体进行视频 、 图片等教学内
学生选择符合 自身特点的素材 ； 鼓励学生通过多样化的媒 介， 以提升 、 内化 阅读能 力 ； 定期检 查学 生 的课 外 阅读 情
况， 实时监督 。
容呈现 ， 引起学生们 的感 官刺激 ， 提升学 生阅读学 习的积 极性 ， 将学生快速吸引到课堂 的学习内容 当中。 其次 ， 学生
（ 一） 激发兴趣与培养阅读习惯并举
英语 教学过程 中 ， 在传授 知识点 的同时 ， 适 当将 文化
背景知识纳入到教学 中， 提升学生 的跨文化交际能力 。若
对 知识 背 景 不 理 解 ， 下 句话 “ Ｙ ｏ ｕ ａ ｒ ｅ ａ ｐ ｐ ｌ ｅ ｏ ｆ ｍ ｙ ｅ ｙ ｅ ” 往 往
学习水平 的提升主要依赖学生 自学能力 的提升 ， 良好 的习
惯作为有效学 习的基础 和前提 ， 有必要 培养学生 良好 的阅 读习惯。学生在英语 阅读过程 中应 当通过意群进行 阅读 ， 而不是进行默读 、 指读 、 出声读 、 逐字 读 ； 阅读过程应灵 活
英语新课改明确提出 ， 高 中阶段教育需 以素质教育为
当中偏离教师指导 ， 教师未及 时纠正学生不 良阅读习惯等
落 开头和结尾句 ， 准确推断文章作者的意图。精 读指的是
在阅读全文基础之上 ， 根据所提 问题在文章特定的区域进
情况均存在 ， 导致学生在英语阅读学 习过程中缺乏科学 、 系 统的指导 ， 阅读过程存在漏洞 。 学生在语法 、 词汇学习、 文章 理解等等方面存在一定 困难 ， 影响英语阅读水平的提升。
任务和 目标 ， 设计符 合学生需要 的教 学策略 ； 选择合适 的
教具进行 知识传授 。 例如 ， 在人教版高一必修 ４的 ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ
成全文阅读并且复述文章大意 ， 通过使得学生产生紧张感 而提升学生 的阅读速度。最后 ， 适 当的进行课外知识的延 伸， 培养学生 自主性学 习、 探究性 学习的能力 。如， 教师布