小学语文论文-积累·研读·运用人教版新课标

小学语文论文-积累·研读·运用人教版新课标
一、厚积而薄发
语言文字的学习最重要的是积累内化，而精读是最好的积累内化。

巴金先生说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢地体会到他们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。

”可见，读、背是储备语言材料，发展语言能力的一个必不可少的环节。

1、听读欣赏
即在精读感悟的基础上，精心组织学生聆听完整课文的配乐录音朗诵。

结合看挂图、录像或多媒体课件，一边观察，一边展开想象，也可小声跟读，细细咀嚼品味。

这种看、听、想、品一体的听读欣赏活动，是对课文语言材料从形式到内容进行的多层面、立体化的审美体验。

2、熟读背诵
汉语词汇丰富，运用灵活，要使自己对语言的运用不假思索、得心应手，必须对语言文字作千百次的践行，才能使语言文字的规律、情味等在头脑中固定下来。

熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。

精读教材中的课文大多文质兼美，让学生把大量的精彩的段落或篇章背诵下来或做好读书笔记。

通过背诵，让学生积累大量的佳词妙句，精美篇章，不断充实语言库存，并从背诵中领悟作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛，这将使他们终身受益。

二、研读与揣摩
语文课上，教师要引导学生抓住重点词、句、段，反复研读，调动学生的认知、想像和情感，含英咀华，细细揣摩、体味，突破精读点。

1、读好关键词
一篇课文，常常有“牵一发而动全身”的关键词。

这些关键词语，或者揭示了文章的中心；或者点明了文章的情感；或者概括了文章的内容；或者暗示了文章的思路。

教学设计时找准一篇课文的关键词，就可以紧扣这个关键词来重点感悟，教活整篇课文。

如《精彩的马戏》可紧扣“精彩”来设计；《珍贵的教科书》可紧扣“珍贵”一词来设计；《观潮》可紧扣“天下奇观”来设计。

2、品悟重点句
文章的作者，常常在文中精心安排了重点句，或揭示题旨；或点明中心；或
概括内容；或抒发感情。

抓住这些重点句，就提纲挈领，以一句串联全篇。

如《颐和园》一课，有“北京的颐和园是一个美丽的大公园”的句子概括特点；《草原》一课，有“蒙汉情深何忍别”的句子提挈全文情感线索；《落花生》有“人要做有用的人”的句子突出文章喻意等等。

精教一句，胜过泛教十句。

3、精读重点段
很多课文，有明显的重点段，如《桃花心木》种树人说的两段话和作者的见解是重点段，抓住重点段精心指导，就可以拨通全篇。

有些精读课文的段落呈并列式结构，段落之间无轻重之分，可抓住有代表性的段落精心指导，其余各段则需略加指点即可弄通。

如《美丽的小兴安岭》和《四季的脚步》按春、夏、秋、冬四季的顺序一一道来，写法大致相同；《我爱故乡的杨梅》写杨梅的形状、颜色、滋味的那三段，写法大同小异等等，不必平分秋色逐段串讲串句，而要精导一段，拨通全文。

三、读思加说写
语文课强调学生的学习过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。

教学中，教师要精心为学生设置学习时空，让学生自主探究学习。

1、读书思考，内化语言
教师要留给学生充足的自主精读时间，使学生从都能从头到尾读上几遍书，有时间从容地想一想自己读懂了什么，还有什么不懂的。

否则，剥夺学生的读书、思考时间，忽视指导学生将课文语言输入内化的过程，对培养学生的语文素养，丰富学生的语言积累和迁移运用都是无益的。

2、有说有写，主动实践
语文课，要在学生研读揣摩的基础上，腾出足够的时间让学生就自己的阅读理解各抒已见，要开放说、写的过程，让学生想说就说，说出个性，要面向全体，人人参与，主动实践运用。

四、读写迁移，运用语言
语文教学中，教师要十分重视读写结合、学用结合，在增加学生语言积累的同时，及时引导学生为我所用，才能真正把积累到的语言材料内化为学生的运用能力。

1、读中迁移
我们充分发挥母语教育的环境优势，积极创设丰富的语言运用机会，促进学生知识与能力、情意之间的转化和整合，如组织讨论、辩论、即兴练笔、分角色表演、创造情复述、自编课本剧等等。

要引导学生以一种主动探究的意识，学一课去读多篇，学一点去带一个面，掌握一个词去拓展一大串。

如学生学了《火烧云》一文中描写颜色的如红彤彤等ABB式词，课外就收集了蓝盈盈、黄澄澄、灰蒙蒙等20多个词。

2、写中迁移
在多读感悟的基础上完成相应的笔头练习，或扩写、续写、仿写、笔录、笔记或开展社会调查等。

如教学《桂林山水》第二自然语句优美，采用了对比、排比、比喻等修辞手法以及先总述后分述的写作方法。

教师在引导学生反复诵读、品尝好词佳句的基础上，要求学生仿照这种写法，写一篇赞美家乡可爱的短文。

这样，做到课内学法、课外用法，课内打基础，课外求发展。