《要是你在野外迷了路》教学反思

《要是你在野外迷了路》教学反思
在学习这篇课文时，我以读带讲，让学生在读中感悟，在读中理解，
读出感情，读出味道。

本诗是写自然科学常识，要让学生边读边想，读懂
其中的科学知识。

我在教学中大胆放手，将理解课文内容的机会交给学生，用学生对知识的探索代替我对课文的讲解、分析。

首先，我提出一个问题：“如果你和小伙伴出去玩，迷路了会怎么办？接着让学生带着问题读书。

通过小组讨论、集体汇报等形式，学习课文中
的四种方法。

在小组学习时我及时巡视指导，让学生说一说自己学到的'
方法，并找到相应的段落再读，然后请学生说说自己读懂了什么，学生用
自己的话或书中的句子汇报自己的学习成果。

在小组学习之后，我又引导
学生集体汇报、进行总结。

如学习大树一节：学生说我知道大树也能告诉
我方向。

枝叶稠的一面是南方，枝叶稀的一面是北方。

我又问：“为什么
会一面稠，一面稀呢？”学生纷纷说出了自己的理解，从而也更进一步理
解了课文所蕴含的知识。

在学习第五节时，孩子们遇到了一点困难，到底
沟渠里的积雪化得快的是南方还是北方呢？课文中没有明确说出来，于是
我就通过画某某某引导他们思考，通过这种直观的形式，孩子们恍然大悟，原来沟渠里的积雪化得快的应该是北方。

最后，在拓展环节我提出问题：“除了课文中介绍的在野外辨别方向的方法，你还知道哪些天然指南针呢？”这一问题激发了学生探索自然的奥秘，也激发了他们的好奇心，课
后孩子纷去查找资料，也更加深了对课文的理解。

在《要是你在野外迷了路》的教学过程中，我请同学说说在冬天沟渠
里的积雪是如何为人们指明方向的？这时一位同学站起来说：“在冬天沟
渠里的积雪，融化比较慢的是北面，融化比较快的是南面。

”大部分学生
表示赞同，而另一部分孩子似乎有不同的意见，但也说不出我们来。

一同
学说：“融化比较快的是北面，融化比较慢的是南面！”他的话立即引起
了同学们的议论，教室里顿时热闹起来，但是没有谁能说服对方。

当时我想课本上已经写了，怎么会这样呢？我说：“冬天的`太阳在
偏南边，大家看。

”为了让他们明白，我在黑板上简单的画了一个沟渠的
示意某某某。

示意某某某一画出来，立刻同学发现了问题所在。

他说：
“从南边射过来的太阳照到的是沟渠的北边，因为它面朝南！”这时候我
连忙说：“看，说得很对，沟渠里的积雪，雪化得快的是北方，化的慢的
是南方！因为南边射过来的太阳照到的沟渠的北边，所以是哪边的雪先化呢？”这时候我班学生一下子恍然大悟，异口同声地说：“北边！”
然后我突然想起了山上的雪，说：“如果这不是一个沟渠，而是一座
山呢？”并在黑板上画了一座山，这时学生立刻回答说：“山上的雪化得
快的是南面，化的慢的是北面！”“对！”这时我及时地给予了肯定，心
里也挺高兴，终于把这个问题弄明白了。

课前对这个问题想的太简单，以
为孩子们能理解，结果呢，却不是这样。

以后对学生活动的预设要更多些
更全面些，孩子们能和老师共同把握课堂，这才是学生真正喜欢的课！
这是一首简明通俗，同时包含丰富的自然知识的儿童诗歌，向孩子们
介绍了大自然中很多细微的、能帮助人们识别方向的自然现象。

诗歌易读
易懂，节奏感强，适合朗读，能让学生在学习中激发对大自然的探索欲望。

现在的孩子阅读量普遍较大，课文中的内容学生可能已经在课外阅读
中接触过。

所以，教学时要用他们对知识的探索代替教师的讲解、分析，
让他们在疑惑中阅读课文、寻找答案，在阅读中了解自然现象，在寻找中
感受自然科学带来的乐趣。

本课采用学生自主学习、教师点拨为主的教法，借助多媒体手段，多
方位、多视角地让学生去认知、去朗读，引导学生抓住重点词句和知识点，
积累语言，拓宽视野。

教学本课，要让孩子们掌握一些辨别方向的方法，体会大自然的.奥秘与情趣，学会留心观察周围的事物，发现科学知识。

通过这篇课文的学习，大家的收获可真不小。

其实，在大自然中处处充满了神奇与奥秘。

我们一定要细细观察，多多思考，还要通过看书、上网等多种方法搜集各种资料，这样我们才能在科学的世界里遨游、飞翔。

首先通过齐读、个人读、小组接龙读、师生合作读多种方式的读，以读代讲，使学生自然而然感受诗歌的.韵律美，感受大自然的神奇。

避免了单纯的讲解，避免把美丽的诗歌讲成了科普文章。

2本课重难点的处理，充分读的基础上，利用信息技术资源，例如某某某片理解四种天然指南针如何指点方向，突破了教学重难点。

3安排说话和写话。

即落实了新课标的要求，又拓展了学生思维，培养了学生语文素养。

同时，我也发现这节课存在的一些问题像学生参与度不高，拓展环节时间安排紧张，感觉有点仓促等。

就本节课存在的问题以及平时发现的问题，自我认为以后在以下方面多努力：1多鼓励学生，调动学生积极性。

2培养学生良好的预习习惯，培养学生读书习惯，有利于课堂上交流展示。

3课堂是老师的基本阵地，以后力求每节课都按照公开课去准备，去上课，充分运用信息技术，把每节课都上成精品课，提高自己教学水平。

今天处里搞活动，由我执讲《要是你在野外迷了路》这一课，刚开始备课时感觉无从下手，因为这是一首科学性、知识性很强的诗歌，如果处理不好，可能会上成常识课。

经过查阅各种资料，终于有了头绪，最后我
把它看成是一首文字秀丽，同时包含丰富自然知识的儿童诗。

让孩子通过
学习，掌握一些辨别方向的方法，体会大自然的奥秘。

二年级学生生活经验肤浅，方位感很弱，虽然在数学课上学过辨别方向，但那是平面的，和本课的实际生活中的立体感知是有很大差别的。

所以，我把“运用多种方式让学生掌握一些辨别方向的方法”作为教学重点。

难点是“启发学生孩子要留心周围事物，发现科学知识，做生活的有心人。

”因为，生活当中处处有语文。

从生活走入文本，再从文本走入生活，把二者有机结合。

我想，这样就是学习语文的乐趣和意义所在吧。

这篇课文是以诗歌形式出现的，朗朗上口，浅显易懂。

但低年级的孩
子注意力时间短，如果只是老师在枯燥地讲解，势必会使孩子丧失学习兴趣。

而且，课文中出现的天然指南针对于二年级的孩子来说，与现实生活
是有距离的，为避免枯燥乏味，我充分运用了多媒体课件，多形式的教学
方法，有效激发和调动孩子的学习兴趣与学习欲望。

把整堂课贯穿于送迷
路的小白兔回家，经过重重考验，通过闯关拿宝藏里的钥匙，给小白兔指
点方向。

充分调动孩子的学习欲望，在学习中激发他们的爱心，又能在整
个故事中学到知识。

这已是二年级的下半学期，为了更好地与中高年级接轨，在平日的教
学中，我就有意识地注重培养学生的口语表达能力和写作能力，让孩子们
练说，练笔。

在这节课，我也力求体现我的教学设想，让孩子走入文本，
换位体会。

我想，孩子们能在趣味无穷的语文学习中领会到大自然无穷无
尽的奥秘，增强留心观察周围事物的意识，做生活的有心人。

因为生活当
中处处有语文，生活中获得知识可以帮助理解文本，文本中学到的知识更
有利于生活。

这是一篇科学性、知识性非常强的文章，处理的不好很容易上成常识课，变得枯燥乏味，甚至死板。

如何让孩子觉得大自然是一本永远也读不
完的“书”，是那么神秘、那么有趣……这堂课里首先做到教师和学生语
言的融合，教师的语言是谈话式的，不是问答式的，不是生硬的，是亲切
的师生无拘无束，平等的对话。

其次创设各种情境进行交际，如：教学第
二段时，教师扮演迷路的小孩，学生当太阳指点方向。

又如：教学第三段，让学生当北极星考一考学生怎样辨别方向；再如
教学第四自然段，让学生演大树，自我介绍大树指点方向的方法。

把枯燥
的科学性知识，以往的语言，本课学习的语言，加以运用和创造，这正是
语文学习的重点。

通过钻研、利用教材，引导学生走向更广阔的语文学习
空间。

如：教学“太阳”指点方向时，通过当太阳帮迷路的小孩指点方向
的游戏中，巧妙地把太阳在早上、傍晚的所指方向蕴含其中，并积累词语“旭日东升”“夕阳西下”；再如对“忠实”这一词语的理解，在让学生
理解“太阳为什么是个忠实的向导”的基础上，让学生结合生活实际说说
值得自己信任、可靠的`人和事，使语文从课内延伸到课外。

又如：第三自然段的难点是如何在黑夜里找到北极星，利用课件形象
演示后，让学生找找儿歌的后半部分，巧妙的把找北极星的方法集于易读
易记孩子喜闻乐见的儿歌中；如教学“第五自然段”，通过实验学生知道
沟渠里的雪哪边化得快，哪边化得慢后。

让学生改写这节诗句，实现了读
写迁移；如在教学完四种天然指南针后，把它们是怎样准确指点方向归纳
为“我会填”，让学生自由说、开火车说、没有发过言的站起来说，全面
参与，大面积练习。

在最后，我提出了“你还知道哪些天然的指南针？”，不仅是拓展学生的思维，更是引导学生更开放地学习语文，并培养学生学
会课外搜集资料的兴趣，加强了学生自主学习语文的实践活动。

我班已建
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这是一首以自然科学为题材的儿童诗歌，向孩子介绍了在自然中很多
细微的、能帮助人们识别方向的自然现象，这首诗歌易懂，很能引起孩子
们对大自然的兴趣，并使他们懂得大自然中的很多现象，只有细心的孩子
才能观察到。

在这节课的教学中我做到了如下几点：
1、注重语言的积累和运用的训练。

由字、词、句到段都培养了学生
积累语言、运用语言的能力。

教学第二节时，通过理解太阳怎样帮助我们
指点方向时，巧妙地将太阳在早上、傍晚的所指方向蕴含其中，并积累词
语“旭日东升”“夕阳西下”。

2、课堂上，创设各种情境进行交际，如导入时，我选择这样的方式：“小朋友们到野外去游玩，本来是多么快乐的一件事情啊！可真没想到，
三三两两结伴游玩时，这几个小伙伴忘记了时间，也找不到集合地点了！
其实他们身边就有大自然的指南针可以给他们指明方向，可是这些粗心的
孩子还没发现呢！你想帮助他们吗？今天我们就一起来学习《要是你在野
外迷了路》这篇课文，看看我们可以怎样去帮助这些迷路的小朋友。

”又如：教学第三节，让学生扮演北极星介绍怎样辨别方向；把枯燥的科学性
知识，以往的语言，本课学习的语言，加以运用和创造，这正是语文学习
的重点。

3、采用了多种形式的读文方式，有：指名读、自由读、与小伙伴合
作读、接龙读、范读、齐读、选择自己喜欢的小节读、小组合作读，激发
了学生读文的兴趣，使学生在多种形式、多次读文的过程中轻松地理解了
课文的内容。

让学生在读中感悟，读中理解，读出情感，读味道。

以读代讲，以读促思，以读悟情而展开课堂教学活动。

4、体现出课堂小组合作学习的有效性。

新课程理念倡导的是从学生
已有的生活经验出发，主动参与，合作学习。

在这篇课文里我积极引导学
生进行小组合作学习：如教学课文3～5小节时，指导学生小组学习，和
其他小伙伴说说怎样使用其他的三个指南针。

小组讨论后，汇报自己小组
最喜欢哪种天然的指南针，是如何学会使用天然的指南针的。

在学生有合
作需求的基础上形成共识，迎合了学生的'学习兴趣，体现出课堂小组合
作学习的有效性。

5、课文拓展部分，我让学生先总结2～5小节的学法，然后再学生事
先搜集资料的基础上，然学生仿写诗歌，做到读写结合，学以致用。

6、恰到好处的运用了多媒体简化并突破了课文的重、难点，使学生
直观形象的理解了课文的内容。

如让学生说出自己知道的大自然的指南针，再让全班同学互相阅读、交流。

又如，在教学看积雪哪边化得快时，出示
示意某某某，让学生直观地了解到沟渠里的积雪和高山上的积雪哪边化得
快哪边化得慢。

在多媒体教学环境中学习，学生始终处于积极主动的地位。

不足：多媒体课件在不同的电脑中有时会出现格式或颜色改变的情况，由于没有提前在课室的电脑中调试，有些课件色彩调配不是很合理；在教
学北极星那节时，为了能让学生能更好地理解北极星的位置，可以找些动
画的课件，或者直接找学生在黑板上画出来，这样会更直观；由于在读书
感悟中花得时间比较多，出现前松后紧的情况，到后面指导背诵的时间不够，展示仿写课文训练的时间比较紧。

本课，我分为室内教学和室外教学。

一、在室内课堂教学中，我做到了如下几点：
1.在识字部分能够发挥学生的主体性，自主学习识记生字。

并采取都
种形式帮助学生识记。

2.采用了多种形式的读文方式，有：指名读、自由读、齐读、选择自
己喜欢的小节读，激发了学生读文的兴趣，使学生在多种形式、多次读文
的过程中能够比较好的理解课文内容，做到有感情朗读课文。

3.运用课件简化并突破了课文的重、难点，使学生直观形象地认识了
大自然中天然的指南针“太阳、北极星、大树、积雪”，对理解了课文内
容有很大的帮助。

4.对于课堂上学生提出的问题能够灵活应对。

二、室外教学
除室内教学之外，我带领学生去操场实地演练了本课的几种辨别方向
的方法，为的是让学生真正在生活中掌握并运用。

我对学生说：“老师希
望你们永远没有机会用到这些方法，但是，走投无路时，或许它能救你一命……”
这样的尝试让我花费了比在班级上课多几倍的'精力：纪律要提前规
范好，声音上要提高声调，需要带领将近60人得队伍在操场上来回变换
地方，需要记熟并且讲清楚每个辨别方法（因为没有课本教案和课件的帮助），需要将“看热闹”的成分减少到最低，将知识的实用性在模拟的环
境下提到最高……这些无疑让课堂难度上升不止一个梯度！但是，我觉得
这是在课堂教学中的一次有益尝试，我愿意做下去，希望能收到令人满意
的结果，希望学生在我的语文课堂上学到除语文知识、方法外的技能。

我会继续朝这方努力。

五月三号是家长开放日，我执教的是20课《要是你在野外迷了路》。

俗话说：内行看门道，外行看热闹。

因为是家长来听课，这课跟平常的教
研课侧重点有所不同。

每个家长都盯着自己孩子的一举一动，都希望自己
的孩子能被老师叫到而且回答精彩得到老师的满意，所以我把答题的面撒得很广，尽量叫到每个孩子，根据自己的了解尽可能让每一位回答的同学满意地坐下，即使读一个词语也好。

《要是你在野外迷了路》是一首以自然科学为题材的儿童诗歌，在生动形象的语言中，向我们介绍了太阳、北极星、大树和积雪四种大自然的指南针。

但的科学性、知识性都非常强，处理得不好很容易上成常识课，变得枯燥乏味。

如何让孩子们觉得大自然是那么神秘、那么有趣？在这节课的教学中我做到了如下几点：
1、利用多媒体课件突破重难点
教学中恰到好处地运用多媒体可以简化并突破课文的重、难点，使学生直观形象地理解课文的内容。

课文第三自然段的难点是如何在黑夜里找到北极星，我利用课件形象演示后，使学生认识了北斗七星，再找到北极星就容易了。

最难的是第五自然段的积雪这一天然指南针，沟渠里的`雪哪边化得快，哪边化得慢？受前面知识的影响，大家一致认为是南边化得快。

真是如此吗？我利用课件向学生展示了太阳光的照射和沟渠里的积雪，由于被沟渠的壁挡住了，阳光先照到沟渠中北面的积雪，所以北面的积雪先化，南面的积雪反而化得慢。

看了直观的画面，学生一下子就理解了。

那么高山上的积雪呢？我再出示高山和太阳，请同学们观察高山上的积雪和阳光照射与沟渠里的不同之处，然后说说高山上的积雪化得快的是哪一方？这时的学生已能清楚地辨别了。

最后，把南边和北边放进课文里读一读，印象就深刻了。

2、引导学生走向广阔的语文学习空间
语文教学要注重语言的积累和运用的训练。

教学“太阳”指点方向时，先理解“忠实”“向导”的意思，为什么太阳是个忠实的向导？聪明的小
朋友马上说出了地球绕着太阳转，太阳是不动的。

在通过理解太阳怎样帮
助我们指点方向中，我运用做“小诗人”的形式，巧妙地把太阳在早上、
傍晚的所指方向蕴含其中。

学完“大树来帮忙”，提示学生：植物生长需要阳光，阳光充足的地方，植物就长得快，长得好。

根据植物生长的特点，你能再举几个例子吗？当出示果子、树皮、年轮后再让学生仿照课文说一段话，学生说得还真不错：“年轮疏的一面是南边，年轮密的一面是北边”“树皮光滑的一面是
南边，树皮粗糙的一面是北边”。

这样就让学生在交流中实现资源共享，
丰富了知识，提高了口语表达能力。

不足之处：
1、诗歌的教学应更强调多读少讲，让学生在读中感悟，读中理解，
读出情感，读出味道。

由于本课知识难点较多，我重视了语言文字的训练，忽视了朗读的指导。

2、备课时预设不足，对学生的学情分析不够。

从课堂上来看，不少
孩子还没有正确的方向感，如我们的学校朝哪个方向就不知道。

我应该在
上这课前让孩子查找有关的资料，了解北极星、观察大树的枝叶特点，以
及阳光下的影子变化等，现在这些我就作为课外延伸的作业了。

3、课堂上缺少合作学习。

在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是需要自己成为发现者，研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特
别强烈。

如果今天没有家长来听课，我会尝试让学生自己通过合作、探究
来学习这篇文章。

学生一开始不可能某某某进行研究工作，需要一个从
“扶”到“放”的过程，这个过程不会是一帆风顺的，所以我还是选择较
为“保险”的教法。

课堂中的不确定性，是教学过程中不能为人所能完全掌控的，而这恰
恰是教学的魅力所在。

教了那么多年的语文，回过头来想想这课是越来越
不会上了。

在《要是你在野外迷了路》的教学过程中，我请同学说说在冬天沟渠
里的积雪是如何为人们指明方向的？
这时一位同学站起来说：“在冬天沟渠里的积雪，融化比较慢的是北面，融化比较快的是南面。

”大部分学生表示赞同，而另一部分孩子似乎
有不同的意见，但也说不出我们来。

一同学说：“融化比较快的是北面，
融化比较慢的是南面！”他的话立即引起了同学们的议论，教室里顿时热
闹起来，但是没有谁能说服对方。

当时我想课本上已经写了，怎么会这样呢？我说：“冬天的太阳在偏南边，大家看。

”为了让他们明白，我在黑
板上简单的画了一个沟渠的示意某某某。

示意某某某一画出来，立刻同学
发现了问题所在。

他说：“从南边射过来的太阳照到的是沟渠的北边，因
为它面朝南！”这时候我连忙说：“看，说得很对，沟渠里的积雪，雪化
得快的是北方，化的慢的是南方！因为南边射过来的太阳照到的沟渠的北边，所以是哪边的雪先化呢？”这时候我班学生一下子恍然大悟，异口同
声地说：“北边！”然后我突然想起了山上的.雪，说：“如果这不是一
个沟渠，而是一座山呢？”并在黑板上画了一座山，这时学生立刻回答说：“山上的雪化得快的是南面，化的慢的是北面！”“对！”这时我及时地
给予了肯定，心里也挺高兴，终于把这个问题弄明白了。

课前对这个问题想的太简单，以为孩子们能理解，结果呢，却不是这样。

以后对学生活动的预设要更多些更全面些，孩子们能和老师共同把握
课堂，这才是学生真正喜欢的课！
执教的班级是xxx校二年级xx班，这个班级的学生比较多，之前没
有对这个班级做过详细的了解，所以这次上课对学生的基本情况没有掌握好。

个别学生学习起来还是很吃力，对他们的关心似乎也少了点，这一方
面还需要拿出多一点时间关注，引导学习吃力的孩子。

这堂课对于引导学生读书上欠缺了些，这篇课文是诗歌形式的，读起
来也朗朗上口，除了引导学生发现这些天然的指南针外，应该多引导学生
读书，从读中感悟大自然中这些天然的指南针会帮助我们辨别方向。

比如
第二小节，讲太阳会帮助我们辨别方向，中午的时候他在南方，地上的.
树影正指着北方。

这一小节，我在处理上只是引导学生观察了某某某片中
的方位，自己范读了一遍，一带而过，显然对于学生照顾少了，学生启而
不发。

这次上课的收获是教师要引领学生在充满感情的文字中学习，找到快乐，和学生一起走进文本感受文本，这样就会学的更好。

传统的教学教师在课堂中讲得口干舌燥、筋疲力尽，学生却听得头昏
脑胀，这样的教学，教师占满了课堂教学的所有时间，而且也感到尽心尽
力了，但从学生学习的效果来看，这样的教学恰恰是低效教学。

而我校在
实施“数字化下的个性化”教学，开展“备学，交流，提升”的教学模式，促进师生的共同发展，使课堂教学真正达到了高效。

利用多媒体网络教学，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的
真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力。