思想政治教育的评估

（四）对人的思想政治道德素质的评估 思想素质、政治素质、道德素质、 理论素质、智能素质、身心素质
四、我国德育评估指标 德育评估指标在德育目标的基础上形 成，它进一步细化，就形成了德育评 估指标体系。
《中学德育大纲 》中初中阶段德育目标的 要求 1.思想政治方面：热爱祖国、热爱家乡， 关心家乡建设；有民族自豪感、自尊心。懂 得社会主义初级阶段基本路线的主要内容， 了解社会主义现代化建设的常识；初步具有 惜时守信、重视质量、讲求效益、优质服质 等与发展社会主义商品经济相适应的思想观 念。有基本的民主与法制的观念，知法、守 法。立志为实现四化，振兴中华而学习，正 确对待升学和就业，初步树立为人民服务的 思想。相信科学，反对封建迷信和陈陋习俗。
写实测评法在实践中的独立形式并不 多见，但它结合其它测评方法的变 式处处可见。如“奖惩情况及突出 事例” 、“突出事迹与等级升 降” 、“典型特征及典型事实记录” 等栏目。
七、操行加减测评法（品德考核加分减分法）
测评者首先根据《德育大纲》、《守则》 和《规范》对学生日常行为表现的要求， 提出一系列评语式的测评项目，然后对每 个测评项目作出一些具体规定，指明达到 什么程度奖多少分或违反到什么程度扣多 少分。
德育效果（学风、校风、社会评 价、德育测评、德育工作评价、 德育科研、特色德育、德育获奖）
重点加减分因素（重点加分因素、 重点减分因素）
学风：
优（学习态度普遍好，到课率、自 修率、成绩优良率比例高，考风 好）
合格（学习气氛一般，“三率”比 例一般，考风一般）
不合格（学习气氛差，“三率”比 例低，考风差）
1997年原国家教委颁布的《普通高 校德育工作评估参照指标体系及参 照评估标准（试行）》中，指标体 系分为两级。
德育条件（经费投入、设施装备）
队伍建设（队伍现状、规划设施）
德育管理（德育体制、德育领导、 规章制度）
德育实施（两课建设、日常工作、 育人工作、校园文化建设、社会 实践、党团组织学生会工作、军 训）
测评者根据自己对测评对象长期的观 察与了解，参照有关标准内容用陈述句 的现实，对学生某一时期中的思想品德 水平与状况概括地作出鉴定意见。它是 学校应用最广泛的一种测评方法。
评语鉴定应做到“准”、“实”、 “像”
六、写实测评法
实事求是地把品德行为的表现记录 下来，客观地反映事情的本来面目， 作为品德测评的依据。
三、我国思想政治教育评估范围 （一）对思想政治教育工作部门的评估
党组织、行政部门、社会团体（工会、 共青团、妇联等） （二）对思想政治教育队伍的评估 政工队伍的素质、结构、意识
（三）对思想政治教育整体效果的评估
指标内容：人们的思想理论源自平；社会主义思想 道德的发展；社会舆论和风气；文化 氛围和人际环境；犯罪率；生产、工 作与学习等的开展
第十三章 思想政治教育的评估
第一节 思想政治教育评估的特点及意义
一、思想政治教育评估的含义与特点
（一）含义
思想政治教育评估就是根据我国思 想政治教育的社会主义性质和要求， 通过信息反馈和对信息的定性、定量 分析，对思想政治教育活动过程及其 效果进行评判的一项活动。
（二）特点 1.评估的对象和范围具有广泛 2.评估的内容和标准具有客观性 3.评估的结果具有相对性 4.评估的作用具有导向性 5.评估的方法定性与定量的统一性
（四）影响效果因素的广泛性 外部：社会环境 内部：教育、教书、管理、服务 “多因一果、 多因多果”
三、思想政治教育评估的意义
（一）它是思想政治教育的一个基 本环节
（二）它对加强和改进思想政治教 育具有重要作用
（三）它对促进思想政治教育科学 化具有重要意义
第二节 思想政治教育评估的标准及原则 一、思想政治教育评估的根本标准 是否有利于社会发展；是否有利于 人的全面发展。 二、思想政治教育评估的原则 党性原则、客观原则、全面性原则、 历史性原则、相对性原则
高等学校德育目标是：
使学生热爱社会主义祖国，拥护党的领 导和党的基本路线，确立献身于有中国 特色社会主义事业的政治方向；努力学 习马克思主义，逐步树立科学世界观、 方法论，走与实践相结合、与工农相结 合的道路；努力为人民服务，具有艰苦 奋斗的精神和强烈的使命感、责任感；
自觉地遵纪守法，具有良好的道德品 质和健康的心理素质；勤奋学习， 勇于探索，努力掌握现代科学文化 知识。并从中培养一批具有共产主 义觉悟的先进分子。
2.道德行为方面；尊重、关心他人，爱 护、帮助他人。热爱班级和学校集体， 爱护集体荣誉。积极参加劳动，初步 养成劳动习惯和生活自理能力。养成 自觉遵守社会公德的良好品质。
3.个性心理素质和能力方面：养成诚实 正直、积极向上、自尊自强的品质。 具有初步的分辩是非等能力。
高中阶段德育目标的要求
1.思想政治方面：正确认识社会主义建 设与改革、开放的形势，具有与祖国休 戚与共的感情。有振兴中华，建设家乡 的事业心和责任感，能够把个人前途与 社会主义建设的需要结合起来。进一步 树立与发展社会主义商品经注相适应的 价值观念、竞争观念和改革、开放的意 识。初步运用马克思主义观点和方法观 察分析社会现象。
第三节 思想政治教育评估的可行性和指 标体系
一、思想政治教育评估的可行性
（一）人的思想具有表象性和指向性
（二）思想政治教育的物化成果可测质与 量
（三）思想政治教育中客观存在量和量的 描述
（四）现代数学和计算机科学的发展
二、确立思想政治教育评估指标体系的具 体要求
各评估指标与思想政治教育目标相一致； 各评估指标具有相容性； 各评估指标相对独立； 评估指标体系完备； 各评估指标具有可比性、可测性； 评估指标应具有个性； 评估指标具有操作性。
第四节 思想政治教育评估的 具体方法
一、实地调查评估法 二、模拟情景评估法 三、模糊综合评判法
四、总体印象法
测评者根据自己平时对学生情况的 随意了解以及业已形成的总体印象 进行价值性判断的一种方法。
优点：方便可行花费最小
缺点：带有很大的主观性与片面性， 可靠性较差。
五、评语鉴定测评法（操行评语法、品德 评语法、思想品德鉴定法、思想政治表 现鉴定、定性描述法）
2.道德行为方面：具有国家利益、集体利益 和个人利益相结合的社会主义集体主义精神。 树立劳动观点，有良好的劳动习惯、较强的 生活自理能力和艰苦奋斗的思想作风。遵守 公民道德；懂得现代文明的生活方式和交往 礼仪。
3.个性心理素质和能力方面：形成坚毅勇敢 不怕困难、敢于创新的品格。对不良影响有 一定识别能力和抵制能力，并具有一定的自 我教育和自我管理等能力。
2.思想政治教育评估的标准和原则 是什么?
3.怎样认识和运用模糊综合评判法?
阅读书目：
1.萧鸣政著:《现代人员素质测评》,北 京语言学院出版社, 1995年版。
2.张耀灿主编:《思想政治教育学原 理》,华中师范大学出版社, 1988年版。
3.陆庆壬主编: 《 思想政治教育学原 理》,高等教育出版社, 1992年版。
特点：把测评者对被测评者品德行为的质量 批判转化为数量评分。
不足：容易出现以测评代替教育的做法；可 能刺激学生片面追求分数，弄虚作假。
八、知识行为测评法
主张把品德测评与政治思想品德课 的学习成绩的测试结合起来，改变 了前面各种方法仅把行为作为唯一 测评编制和对象的方法。
思考题：
1.为什么要进行思想政治教育的评 估?
定性评估
确定认识对象的性质和类型，主要 解决“是不是”、“是什么”等 问题。
定量评估
确定数量关系“是多大”、“有多 少”，用于判定思想、行为的强 弱、发展的深度或广度。
二、思想政治教育效果的特点 （一）效果内容的丰富性
物质成果、精神成果 （二）效果时间上的滞后性
由量变到质变的过程
（三）效果表现形式上的多样性 知、情、信、意、行
4.戴钢书著:《思想政治教育的调查与统 计分析》,东方出版社，1992年版。