高中化学教材解析

高中化学教材解析
1.中化学教材特点；
这套新教材编写的重要特点是知识的编排注意了循序渐进，螺旋.上升。

1、突出现代化学正在逐步走向定量化的特征。

自始至终注意提供定量的信息，设计一定数量的定量计算内容(焓变,平衡常数及转化率等)，给学生提供有关化学反应定量研究的基本训练。

2、合理处理抽象概念。

根据高中生现有的认知发展水平和接受能力，尽量从学生熟悉的事实出发，用浅显的语言,分析抽象概念的物理意义，降低学习难度，尽量避免繁杂的数学推导和只给结论的极端做法。

加强课程内容与生活以及现代社会和科技发展的联系。

关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

3、重视学习者的参与。

尽可能启发学生动脑，动手来构建自己的概念体系，避免填鸭式的知识简单罗列，创设学生的发展空间。

改变过去注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，并使获得基本知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

4、富有张力，适于教师因材施教。

教材主体内容保持在普通高中课程标准范围内以适应学生的主体部分，以提高性栏目形式设计提高内容，但在知识的深度、广度上有所增加。

增加；盖斯定律、盐桥、焓变、熵和熵变、平衡常数、活化能、反应速率常数、沉淀溶解平衡与溶度积，等。

2.高中化学教材内容简析
1、教材体系、结构的构建和优化
双体系；高一、高二为传统型结构，突出了融合；高三为单元结构，体现学科内综合；归纳、总结、提高、整理、知识网络化作用；能力和科学方法的培养。

双主线；物质结构、同期律、官能团；化学反应和能量变化。

教材的体系、结构、内容所考虑的因素；学生的特点、学生的发展、社会的发展等。

2、重点处理的问题
(1) 绪言的编写；在化学与社会进步的大背景下学习化学。

(2)与初中的合理衔接；源于初中，高于初中。

(3)理论的指导作用；处理好理论的提前与靠后，分散与集中，螺旋与直线的问题。

(4) 化学计算和实验的编排；计算相对集中，但注意分散难点。

高三为单元结构体系教材，理论、元素化合物、计算和实验融合在一起编写。

3、教学目标的全面贯彻和体现；从知识和技能，能力与方法，态度与情感层面体现。

4、教材内容的选取；遵照大纲，注意生活化、社会化、综合化。

5、教材的呈现与表达；注意提高学生的兴趣，使叙述具有启发性，可读性强，图文并茂，版面美观；改革教材编写模式，增加边讲边实验课型、角色扮演活动课型、研究性课题等，培养学生的创新精
神和实践能力。

6、实验教学的价值
实验是认识的来源，认识发展的动力和检验认识真理的标准。

实验的教学功能；是学生进行探究、学习科学知识和技能的基本途径；是训练学生科学方法、培养学生能力的重要途径；是培养学生全面科学素养和非智力心理品质的有效途径。

3.高中化学教材的科学方法分析
人教版高中化学必修教科书中的科学方法非常丰富,并且根据不同教学内容的特点和学生认知规律进行了整体化的设计和编排。

这些科学方法有的是让学生在科学探究、思考与交流等活动中练习和运用，有些是让学生通过阅读科学史话进行体会和领悟。

在教学过程中，教师应当对教科书中的科学方法体系了然于胸,在按照科学认识的一般过程组织学科知识教学的基础上，有计划、有步骤地落实科学方法内容的教学，不断提高学生的科学探究能力。

3.1观察法
观察法是人们有目的、有计划地通过感官或借助于仪器，对研究对象进行考察,从而获得有关事实材料的一种科学方法。

观察在科学研究中居于十分重要的地位，根据对研究对象是否进行人为的控制和干预，观察可以分为自然观察和实验观察。

教科书安排的观察绝大多数属于实验观察,主要包括对物质物理性质实验现象的观察(如切去
钠块一端的外皮后观察钠表面的光泽和颜色)、对物质化学性质实验现象的观察以及对揭示化学规律实验现象的观察等。

另外，为了使获
得的感性材料更为客观，并突破人的感官能力的局限，教科书还注意了其他仪器在观察中的运用,如用温度计测量盐酸与氢氧化钠溶液等反应过程中温度的变化、用电流表检测原电池装置中产生的电流、用酸度计测量水样的酸度等。

3. 2实验法
在科学研究中，事实材料的获取仅靠观察是不够的，许多情况下还需要通过实验，所以，实验是中学化学教学活动中获取事实材料的最基本方法。

实验的目的是探索仅靠观察所看不到的未知。

为了探索这样的未知，必须对研究对象进行人为控制或施加某种影响。

由于具体的化学实验目的和要求不同，因而实验条件的控制方式也不尽相同，从所需控制的实验条件(因素)的多少来看，化学实验条件的控制方式有单因素控制和多因素控制两种情况。

教科书中的实验则主要选取了单因素控制,即只对一种实验条件进行控制。

如点燃使钠在空气中燃烧，加热使铁粉与水蒸汽反应等等。

事实上，任何一个化学实验都包含多种实验条件。

对此，教科书都采取了固定其他条件，而只改变一种实验条件控制的方法。

如教科书探究温度对化学反应速率的影响时，虽然在双氧水中既加了具有催化作用的氯化铁溶液，又将试管放入水浴中(5 C左右的冷水和40C左右的热水)改变了反应温度，但实验中控制了不同试管中的双氧水和氯化铁溶液的体积相等，改变的只是温度,所以该实验仍属于单因素控制。

在进行实验条件控制的过程中，为了能获得更为准确的事实材料，教科书还采用了对照实验的方法，对照的因素主要包括反应物和反应条件两大类。

其中，不同
反应物的对照实验是让一组物质参加同一反应，使学生从中获取不同反应物对应的实验现象，为比较该组物质的性质或形成有关化学规律提供事实材料。

这类实验是教科书中对照实验的主体，包括碳酸钠和碳酸氢钠的性质、钠镁铝分别与水和酸的反应、乙醇和水与钠的反应等等。

不同反应条件的对照实验则主要用于探究化学反应速率的影响因素。

在对照实验的条件控制中，教科书主要采用加法原理,即人为增加某种影响因素，而在甲烷取代反应的实验中运用的则是减法原理，即“一支试管用黑纸包好”，人为地去除了“光”的因素，让学生获得“光”是该反应必备条件的事实材料。

3.3比较和分类
比较是把不同的对象加以联系和对照，确定它们的差异和相同点的逻辑方法。

分类则以比较为基础，通过比较找出对象之间的共同点和差异，然后将对象区分为不同的种类，并形成一定从属关系的不同等级的系统。

为了使学生初步掌握比较和分类的方法，《化学 1》专门安排了《物质的分类》一节，根据物质分类标准的不同,介绍了树状分类法和交叉分类法两种常用的分类方法，又结合分散系的分类、四种基本反应类型与氧化还原反应的关系等内容对这些分类方法进行了运用和巩固。

另外，对照实验的设计也是基于比较的思想，对这类实验事实的加工处理更需要比较的方法，只有通过比较才能找出事实材料中的共同点，然后进行分类，归纳概括出物质及其变化的特征和规律性。

3.4归纳和演绎
归纳是从个别事实中概括出共同本质或一般原理的逻辑方法。

根据其前提是否涉及事物中的全部对象，可以将归纳法分为完全归纳法和不完全归纳法两类。

前者是由某类事物中的每一对象都有某属性而得出该类事物全部对象都具有某属性的结论；后者是由某类事物中部分对象具有某属性而得出全部对象都具有某属性的结论。

教科书中使用的是不完全归纳法。

与归纳相反，演绎是从一般原理推论个别事物的推理方法。

三段论是演绎推理基本的经典形式，它由大前提(概括性的一般原理)、小前提(对个别事物的判断)和结论(根据两个前提作出的推理)三部分
组成。

在演绎推理过程中，如果大前提(概括性的一般原理)是大家所熟知的，也可以省略。

如由于酸性氧化物的性质是学生已经掌握的初中知识，教科书引入二氧化硅化学性质的演绎推理就只给出了小前提和结论两部分；二氧化硅是酸性氧化物，所以，二氧化硅能与碱性氧化物(如Ca0)反应生成盐，也能与强碱(如Na0H)反应生成盐。

归纳与演绎是必然相互联系着的，其中演绎是以归纳为基础的，而归纳又需要通过演绎才能进行验证。

教科书中“物质的量的单位一摩尔”的引入就运用了先归纳后演绎的方法；人们常用米、厘米等单位计量长度，用千克、毫克等单位计量质量，即根据不同物理量的需要使用不同的计量单位，所以，用摩尔等单位来计量物质的量。

另外，过去的教材在编排体系上充分体现了归纳与演绎的关系；以卤族元素和碱金属元素等知识为前提归纳出元素周期律，然后运用元素周期律分别对碳族、氮族和氧族等元素性质的相似性和递变性进行理论推
演。

3. 5
假说方法
假说是人们根据已有的知识对于所研究的事物或现象所做的初步解释，它是在人们对于该事物或现象的原因没有认识的情况下作出的推测。

这种推测可能是正确的，也可能是错误的，需要在进一步的研究中加以证实或证伪。

科学理论最初都是以假说的形式出现的，随着科学研究的深入，不断得到修正、完善和发展。

教科书用假说方法组织教学内容或引导学生探究时，都突出了发现问题、提出假说、验证假说、得出结论的四个步骤。

如关于卤族元素的性质；(1) 发现问题一卤族元素的原子结构与碱金属元素类似，都是最外层电子数相同，电子层数随核电荷数的增加逐渐增多，卤素在化学性质上也能与碱金属元素一样表现出相似性和递变性吗?(2)提出假说一氟氯、溴、确在化学性质上能表现出一定的相似性生和递变性。

单质间的置换反应等事实材料。

(3)碧证假悦一块取卤族单质与氢气的反应、面族(4)得出结论一卤族都是活泼的非金属，随着核电荷数的增加，元素的非金属逐渐渐减弱。

再如关于苯分子F结构的确定，(1)发现问题一苯的分子为GH.和乙烯一样都不是境烃，它提出假设一若存在与乙烯分子中类似的双键，它的结构中有与乙烯类似的欢键吗? (2)则能使澳水或高锰钾溶液褪色。

(3)验证假说一苯不能使浪水或高锰酸钾溶液褪色。

(4)得出结论一莱分子中没有与乙烯类似的双键。

由于演绎推理(不完全归纳基础上的)和类类比推理的结论大都具有一一定
的或然性。

所以演绎推理和类比推理是建立作假说的常用手段，以上从教推理形成的假说,建立假说也可以通过具体经验和科学国料书中摘录的两个事例都属于类比教”的过程中要注意引导学生通过多种涂径建中国科学原理等其他途径。

我们在“用教科书电池原理的教学，可设计如下程序，性建立假说。

培养学生建立假说的能力。

如关于原(1)发现问题一别插入用丝和放入锌粒，只有锌粒表面有气施产生直一在在盛有少量稀硫酸的试管中先后分气泡产生。

铜丝表面为什么有气体产生呢?”生，；当将铜丝抵在锌粒上时，铜丝表面也有(2提出假说一金属具有导电性，铜和梓是金属，锌失去的电子流向铜丝氢离子子在铜丝上获得电子生成氢气,即锌粒和铜丝之间有电子流(即
电流)产生。

(3)验证假说一一检验原电池装置中的电流。

(4)得出结论一将铜片和带片用导线连接后平行堪盛入稀精触中，能构伐质电池，其中锌片是负极，铜片是正极。

3. 6直觉思维
直觉思维是指未经推理分析析而要对问题题的答案作出猜测、设想或顿悟的思维。

直觉思维的本质特征非逻辑性的，它能打破常规思维定势和逻遇辑规则的束缚，因而是创造性思维的重要形式，发发挥着逻辑思维不可取代的作用。

定的模糊性和猜测性，有时也可能是错误的，但是凭借直借直觉和灵感所产生的认识往有一渐趋完善。

而且一个人的直觉和灵感也是无法必须运用证据和逻辑做大量的工作才
能使之同时又是可遇而不可求的。

为此，教料书只在训练出来的，它是研究者长期孜以求的结果，的故事，以期学生在这方面有所感悟。

””
R在科学史话中介绍了凯库勒发现苯分子环状结构
4.结束语
全套教材的知识安排,注意各年级内及各岛年领间的联系。

在保证知识结构的系统性和完整性的同时，对内容的安排采用了将各部分知识分散处理，相对集中的方法。