试论应用绘本培养幼儿审美能力的策略

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试论应用绘本
培养幼儿
审美能力的策略
■文/济宁市实验幼儿园　曹延雪
的时候，除了爸爸的形象以外，还会画一些什么呢？”促使幼儿学以致用，展开自主创作。

《儿童的一百种语言》中提到幼儿有一百种语言表达方式，他们在认识世界、感知世界的时候会形成各种不同的感受。

教师要充分认识到这一点，让幼儿在阅读绘本的基础上充分感受美并进行表达，说说该作品呈现出了怎样的画面，然后结合自己的想法说说如果自己来创作会如何呈现，促进幼儿审美认知能力的提升。

二、阅读故事，欣赏美
绘本具有一定的故事性，这也是绘本的特点之一，教师可以先给幼儿讲述绘本故事，然后让他们自主阅读，可结合画面进行故事讲述。

幼儿通过观察色彩丰富、搭配合理、情节生动的画面，体会美的意境及人物细微的情感变化，感受到作品中各种人物的真善美，从而提升自己欣赏美的能力。

《和甘伯伯去游河》展现了一个大方而善良的甘伯伯形象，教师鼓励大家在倾听故事后展开复述活动，尝试体会甘伯伯美好的心灵。

如有幼儿尝试表述：“甘伯伯带着大家去划船，小动物实在太多了，船都沉了，但是甘伯伯一点都不生气，还和大家一起晒太阳、晒衣服。

”教师引导幼儿展开互动讨论，说说从图画中能否感受到的甘伯伯的形象。

幼儿发现，虽然甘伯伯的衣服湿了，但是他却一点都不生气，从这个小细节，幼儿就发现甘伯伯的确心地善良，而且有着十分豁达的内心。

幼儿认识到可以通过观察绘本中的细节来发现画面美、构图美、色彩美，感受人物的心灵美，他们对美的欣赏能力在不断提升。

三、重组创作，创造美
《指南》中特别提到，在幼儿自主表达创作过程中，教师不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿。

为提升幼儿的审美水平，教师可以采用“教学做合一”的方式，将审美感悟和自主创作结合在一起，鼓励幼儿大胆地讲述各种绘本故事，并将自己对美的感受融入到表达中。

幼儿通过从绘本中提取出美的元素，获取审美经验，然后自主运用变形、夸张、重组等创作方式，展现出自己对美的理解，不断提升认知水平，学会如何创造美、表达美。

如：在幼儿欣赏了绘本《花婆婆》后，教师给幼儿提供了各种绘画材料和工具，组织大家开展自主创作活动。

不同幼儿对美的感受不一样，如有的幼儿画了一片花海，把花朵涂上了五颜六色的颜色，觉得这样可以呈现出各种各样的美，有的幼儿喜欢画一整排同样颜色的花朵，他认为这样给人整齐的感觉。

教师并没有对幼儿的自主创作进行干预和介入，而是给幼儿提供了充分表达的空间。

在此基础上，幼儿继续延伸，他们想画出自己心中认为最美的地方，除了画鲜花、树木以外，幼儿还结合自己的想法，添加了一些其他的元素。

如有的幼儿认为在美好的地方除了要有花草树木，还要有一间漂亮的小屋子，于是就在花海的中间画上了一间小木屋，他表示如果能住在这样的地方，将是一件很幸福的事情。

教师鼓励大家在创作后说说自己的构想，谈一谈自己心中认为最美的地方。

《指南》中提到教师要创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。

在阅读绘本的基础上，教师可以组织幼儿调动多元感官，激发他们的美学潜能，鼓励他们手脑结合，自主创造美和表达美，提升审美综合素养。

绘本阅读是幼儿喜欢的活动形式，教师通过开展审美阅读的活动，激发幼儿对美的感受、欣赏、创造和表达。

结合绘本，幼儿的创作热情和情感得以激发，能更好地体会到绘本中蕴含的艺术价值。

（责任编辑：张　琳）
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教育点滴
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SHAN XI JIAO YU
2021.11。