加强“双基”教学提高教学质量

,
需 要 借 助 于 多种 写 作 技 巧
还需
中阶段 已 经 学 习 了一 定量的 汉 语基础知识 本着 精要 好懂
。
因 此 写 作能 力 的提高决 不 是 一朝一
,
有用
,
”
的原 则
让他们掌握 一
如 何根 据 阅 读 的单 元 教 学
,
。
合理安 排
般的语言 现象 和 规律 识并不太 困 难 握情 况
如何使这些知识真 正 为 学 生 所掌握 为 学 生 的语文素养 中
, , 、
,
并且逐 步 内化
,
汉 语 基 础 知识教 学 改 革 的 天 地
、 、
勺
尚有待 于 我们 继 续 探 讨
, ,
其
能力是 人 类 学 习
生活
从事社 会 劳 动 进行
,
、
、
科 学 地安排
。
适度 地增 加课堂教学容量
,
努力
人 际 交 往 的 一 种相对 稳定 的素质
。
是我们 不
比 较 科 学 的 写 作训练可少的 工作 Nhomakorabea践,
另 一 方面
,
,
教师 的职业需要 他们对 汉
。
进 入师 范 以 后
,
仅仅根据 阅读的单
,
语 知识 能举 一 反三
并 且 能 比 较 自如地 运 用 于 实
因此
,
元安排 外
,
,
直 接 进 行文 体 的 习 作 训 练
而 缺乏 循甲渐
这需要他们付出一定的努力
,
,
使 阅读 知 识教 学 与基本能
,
同 一信 息可 能 存在 于 多篇选文 之 中
广泛 阅
“
力训 练 有 机渗 透
。
相 互促 进
达 到 知 识 和 能力 同步
反复体 味
才能领 略其 中的 精 义
”
。
,
何况
,
温
发 展 的 目的 过去 效的探索
,
”
尚能
“
知新
,
因此
,
我们 不 能狭 隘地理解阅 而应 着 眼 于 师范 生语 文 素养
既 注 意有重 点地 实 施 教
、 ,
我 们在这方 面 已 经 进行 了可贵 的卓有成
。
读 知识教 学
,
机械 地孤 立地安排知识点教 学
, ,
,
并且取得 了值得重视的 成 果
,
如果说还
该根据选文知识点的安排
的 发展 学
,
有不 足 的 话
。
那就是 面 向全 体
, ,
、
加 强 写 作训 练还没
以 大纲统 领教学
写 作 是 一 种综 合 训 练
,
它
帮 助师 范 生 正 确理解 和 运用祖 国的语言文字 是 现 代汉语基础 知识的教 学 任 务
“
、 、 。 ,
需要 以 一 定的写 作 知 识 为 导 引
需 要对 多种 文体 和
,
由于 师范 生 在初
因此
, ,
表达方式 的把握
要 思 维的驾驭 夕 能完 成 的
。 ,
对 于现 代 汉 语基础 知识教 学
,
说
、
、
读
写 等 多 种 基 本 能 力 的 训 练和 培 养的任
,
则是 训 练量的问题
吸收
。
。
显而易见
,
语文 的基 本 能 力 的 训 练 不 可能孤 二
。
阅读教 学 通过选文分析 我 们的信息是 多方 面 的
巧
、
。
帮 助学 生完 成 知识的
,
地进行 识
、
它 首先 必 须致 力 于 构 成 能 力诸 因 素 的 知 因此
而攻
。
从 而 为 能力 的形 成 奠定 良好
,
、
其一 点 事实 上
加 点拨
, ,
不 及其余也 不 是语文学 习 的科学的方法
其次
,
能 力 必 须 通 过 实践 才能 形 成
。
听
有 些选文安排的 知 识点并 不 深奥
问 题即迎 刃 而 解
, ,
,
教师稍 刻意 深
读
、
写 等 基 本能 力 的训 练 必 须 与阅读教学 相联 我 们在 注意
可 以 作为 补 充
但无 法 实 现 大 面 积 的 提 高
在进 一
深对知识的理解
。
在小学素
步 强 调 加 强小 学素质教育的前提 下 的起 点 上 加强 写作教 学 研 究 读
、
。
我 们应 该在新
、 、
质教育 中具有十分重 要 的作 用
、
、
无 须 絮絮 叨 叨
;
,
与 现 代汉语 基 础 知识 教学 相 联 系
,
、
挖
既费时
,
又 劳神
,
把 间 题复杂化
、
而 有些 知识
适度增加 阅读教 学 信息 量 的 同 时 说
、
还 必 须 强调 听
却 又 不是 一 篇课文 的 阅读 握的 读 故
, ,
一次分析就 能让 学 生 掌
,
读
写 训 练的 加 人
、
包括 阅读的方法
绍)
,
、
分析 的视 角 和 相 关 知 识 的 介
、
识地 对选 文 的构 思
用
。
行文
。
、
写 作 技 巧 的精 心 点拨
努力做 到 新 旧 知识 的 融 汇
。
渗透
,
特别 要 注
,
导 致 范 文 没 有 充分发挥 指 导 学 生 进 行 写作 训 练的作
.
意 单 元 知识 的整 体性
二 是 写作 训 练 偏 少
, ,
课堂教学
进 的单项基 础 训 练
是很难 收 到 良好 的 效果 的 此
,
在进 一 步 改 进 知 识教学 的 同时
加 入 和 量的 增 加
应 十分重视 训 练的
对各种应 用 文 的练 习也 有所忽视
, ,
虽然 选 修 课
。
让学 生 在科学的实 际训 练 之 中加 语 言知识教学 和训 练
, , ,
有 得 到 足 够 的 重视 快 究其原 因
。
师范 生 的 写 作水平普遍 提高不
,
又 注 意科学地处理信息
合理安 排课 堂 容量
一 是 阅读 教 学 与 写 作 教学 还 没有真 缺 乏有 意
,
力 求在单 位 时 间 内 为学 生提供更 多 的 知识 ( 其 中 也
正沟通
阅 读教 学 侧 重 于 知 识 点 的 讲授
,
比 较 系统地 学 习 汉语基础知
写 作 训 练 的量
是值得研 究 的 问 题
。 、
三 是 训 练 的科
根据知识点的难易 程 度和 学 生 的掌
,
学性研 究 没有 引 起 足 够 的重 视
初 中阶 段 没 有 受 到 严 格 的 写 作起 点 较低
。 ,
绝 大 多 数 师 范生在
.
有 区 别地进行处理 和 安排教学
,
每 一 篇选文 除 了规 定 的知识 点外
,
它 提供给
、
技能 和 智 力等水平 的 发 展 和 提高
, ,
中师
包括选 材
、
构思
写 作技
,
语文教 学 就 不能仅仅是知识教 学 各种基本 素质 的发 展 的基 础 说
系
、 。
还 必须 十分 重视
语言运 用 等
, ,
教 学 面 面 俱 到 固然 不 可取
它 需要 知 识
,
技
提 高课 堂 教 学 的效 益
学 的重要方 面 理 和 信息量的 问 题
,
将是我们进 一 步改进语文 教
主要 是信息 处
,
能 和 智 力 等诸 因 素的参与 和 共 同 作 用 践的 锻 炼 而 逐 步 形成 和 发 展
听 务
、 。
并且 通过实
对 于 阅读教学 而 言
。
中 师 语 文 教 学 承 担着