文言文写作教学初探
“以写促读”在初中文言文教学中的应用研究
“以写促读”在初中文言文教学中的应用研究“以写促读”是一种在文言文教学中常用的教学方法，通过写作来促进学生对文言文的理解与阅读能力的提升。
本文将探讨“以写促读”在初中文言文教学中的应用研究。
一、“以写促读”方法的原理和特点“以写促读”方法的核心思想是通过学生的写作实践来促进其对文言文的深入理解和有效阅读。
具体来说，就是通过让学生进行文言文写作，使他们能够通过实践感受到文言文的特点和魅力，同时也能够更加深入地了解文言文的语法和词汇，从而提高其对文言文的理解和阅读能力。
“以写促读”方法的特点主要体现在以下几个方面：1.注重学生的主体地位。
在教学过程中，学生是主体，教师是引导者。
学生通过写作实践来探索和发现，通过自己的思考和实践来提高阅读能力和理解水平。
2.强调学生的参与性。
学生通过写作实践积极参与教学过程，增加对文言文的体验，提高学习的主动性和积极性。
3.注重任务的设计。
写作任务是根据学生的实际情况和能力设定的，既考虑到学生的兴趣和实用性，又提高学生对文言文的理解和阅读能力。
1.激发学生兴趣，创设情境。
教师可以通过讲述一些有趣的故事、介绍文言文与现实生活的联系等方式，激发学生学习文言文的兴趣，并创设适合的情境来让学生进行写作练习。
2.设置具体任务。
教师可以根据学生的实际情况和能力，设计不同难度和形式的写作任务，如写一篇文言文读后感、仿写一篇古代诗词等，让学生在实际写作中逐渐提高对文言文的理解和阅读能力。
3.提供写作指导。
教师可以针对不同写作任务，提供相关的写作指导，如文言文的常见结构、句式和表达方式等，帮助学生更好地完成写作任务。
4.组织互评与讨论。
学生完成写作任务后，可以进行互评和讨论，让学生之间相互交流、互相借鉴，提高写作水平和文言文阅读能力。
5.提供实践机会。
除了课堂内的写作练习，教师还可以组织学生参与一些与文言文相关的活动，如参观古代文物、观看古装剧等，让学生在实践中更加深入地感受到文言文的魅力与特点。
语文教学中的文言文写作指导
语文教学中的文言文写作指导文言文作为一门古代汉语写作形式，是中小学语文教学中不可或缺的一部分。
然而，由于其独特的语法结构和特殊的表达方式，学生常常会遇到困扰和挫折。
因此，在语文教学中，提供文言文写作指导显得尤为重要。
本文将从几个方面探讨如何在语文教学中进行文言文写作指导。
一、提供典型文言文范文在文言文写作指导中，提供典型的文言文范文是非常有帮助的。
通过研读经典文言文作品，学生可以了解古人的写作风格、表达方式以及常用的句式和词汇。
例如，可以选择《红楼梦》中的片段或者《史记》中的篇章，引导学生深入理解古代文化和思维方式，并分析其中的结构和表达技巧。
二、注重文言文基础知识的学习在进行文言文写作指导时，注重学生对文言文的基础知识的学习是必不可少的。
学生需要掌握文言文的基本字义、短语搭配、句法结构以及常见的修辞手法等。
这样，才能够准确理解和运用文言文的语法规则，并能够在写作中灵活运用。
三、培养文言文写作的兴趣激发学生对文言文写作的兴趣是非常重要的。
教师可以通过组织文言文写作比赛、讲解精彩的文言文写作范例、讲述古代文学故事等方式，引导学生主动参与文言文写作，并提高学生对文言文写作的兴趣。
四、注重文言文写作方法的讲解在文言文写作指导中，注重讲解文言文写作的方法是必需的。
可以从文言文写作的结构安排、句子的衔接和过渡、修辞的运用等方面进行讲解。
例如，教师可以指导学生在写作时，先明确文言文的中心思想，然后分段层次安排，注意句子的衔接，还可以运用修辞手法美化文辞等，提高文言文写作的水平。
五、引导学生进行文言文创作除了对学生进行文言文写作方法的讲解，还应该引导学生进行文言文创作。
通过给学生提供写作素材、激发学生的创造力，让学生动手尝试写作，从而提高他们的文言文写作能力。
教师可以布置文言文作文题目，或者让学生选择自己感兴趣的话题进行文言文创作。
这样可以培养学生的思维能力和创造力，同时也提高了他们对文言文的理解和运用能力。
文言文写作教学初探_0
文言文写作教学初探选入初中教材中的古代诗人的作品占33%(试用修订版),而这些入选的作品,经历了历史长河的大浪淘沙,是名作是精品,无论是内容还是形式,都具有永恒的艺术魅力,中学生阅读这类作品,既可以培养理解浅易文言文的能力,又可为今后进一步学习打下基础,如何将文言文的阅读和写作结合起来,培养学生的理解、分析、综合、创新能力,实现文言文阅读和写作的有机结合,是我多年来教学中始终关注的热点,就此浅谈我在这方面所做的有益尝试。
1. 教师要有创新意识试用修订版初中《语文教学大纲》对初中文言文教学做了如下规定:诵读古代诗词和浅易的文言文,能借助工具书理解内容,背诵一定数量的名篇,而新的《语文课程标准》对古诗文教学的目标重新做了更明确的界定。
诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和情趣,而这里并未明确指定要写文言文。
如果教师在教学过程中时刻以大纲为指挥棒,势必在教学中不能放开手脚,最大限度地挖掘学生潜力。
虽说没有规矩不成方圆,但中规中矩也仅成方圆,学生的创新思维和发散思维的培养又从何谈起呢?青少年天生就有创新的潜质和潜能,在特定的条件下才能萌发和释放,这不是预先设计的某些目标要求就可以实现,也不是个人自我刻意就可以奏效,在这里教师的作用是有限的,但是又是极其重要的,教师在教学过程中,只有不极其重要的,教师在教学过程中,只有不唯书(教科书、教参、教学用书),不唯上(教学计划、教学大纲、备课教案),只唯实(此时此刻、此情此景之下学生对文章的理解,领悟现状),不受既定教案束缚,只有这样,才能为创新教育营造良好的氛围。
2. 作文教学是一个全程训练过程阅读和写作相辅相成,语文教学往往存在着重结果而轻过程,重知识传授而轻能力培养的弊端,作文教学尤其如此,创新作文教学的实质不在于新而在于实,如何在本时的教学中将阅读和写作有机地结合起来,实实在在地指导和训练,这才是根本。
而进行写作必须要又阅读的贮备,没有阅读的积累和熏陶,写作便是巧妇难为无米之炊,因此阅读是写作的准备,写作是阅读的延伸,巧妙地利用教材,但要树立起教材无非是例子的观点,让阅读起到抛砖引玉的作用,即抛阅读的砖,引出学生写作的玉。
读写结合 相得益彰——浅谈文言文教学中的写作训练
读写结合相得益彰——浅谈文言文教学中的写作训练文言文教学是语文教学的重要组成部分。
在教学文言文时，很多老师注重的是字词的落实、文字的疏通，这当然无可厚非，因为这是文言文教学的基础。
但仅限于此，则远远不够，在文言文教学的基础上，挖掘写作素材，以阅读带动写作，再以写作促进阅读，使文言文教学形成一个读写结合的教学整体。
笔者在文言文教学的经验中，摸索出了文言文读写结合的三种形式，效果显著。
一、全新写作，诠释课文在完成文言文字、词、句的教学之后，教师要积极引导学生留意课文的主旨、体裁等内容，从大的方面去把握课文，在授课过程中和授课结束后，及时布置学生去完成一篇与课文内容相似或内容与课文相同但体裁不同的作文，让学生在领悟课文主旨或掌握课文素材的基础上，或改写或续写或仿写，以一种全新的样式来诠释课文。
这种写作有一箭双雕之效。
写作前，学生必须再去熟悉课文；写作后，学生能进一步加深对课文的理解，同时还能摸索出一些写作的方法。
如在教学《木兰诗》一文时，教师可要求学生将文章改成一篇500字以上的故事，这就可以用典型的记叙文样式来诠释诗歌，通过改写还可以加深学生对课文的理解；除了这种改写之外，还可以进行续写或仿写，在《劝学》一文的讲授过程中，笔者将文章的基本思想及写作方法揭示给学生，并让学生用文言续写《劝学》，由此，学生不但可以对文章本身做更深层次的探讨，还能够将其中的思想精髓为我所用。
中学语文教材中的很多文言文都可以进行全新写作，或一篇或一段，或整体或局部，这都需要教师潜心研究，细心挖掘。
形式不拘一格，方法不一而足。
二、想象创造，充实课文“言简意丰”是文言文的显著特点。
很多文言文尤其是诗词曲，语言凝练，跳跃性很大。
它不像现代文学作品用过多的笔墨去描述事情的来龙去脉，而是表现为文章中出现的一个又一个“空白点”。
因此，学习文言文需要学生发挥丰富的想象，创造性的填补这些“空白”，进行“补白”式的写作训练。
学生完成“补白”实际上就是一种创作。
以写带读,以读促写——文言文阅读写作课堂教学模式初探
、
鉴 于 本 文 是 自读 课 文 ．我 在 制 定 教 学 目标 时 就定 位 在 指 导 学 生 的 诵读 上 。 堂课 强 调 的是 诵读 而 不 是 通译 ， 整 要求 学 生 读准 、 读顺 、 美 。 读 首 先 利 用 不 同 形式 的诵 读 方 式 来 增 加 学 生 诵读 文言 文 的 乐 趣 。 言 文 对 初 一 学 生来 说 是 相 当 呆板 乏 味 的 ， 其是 对 课 文 尤 文 的熟 读 和 背 诵 。 果 简单 地 让 他 们 反 复诵 读 ， 很 容 易 引起 如 就 他 们 的厌 烦 感 。 是 我设 计 了 自 由读 、 人 读 、 师范 读 、 生 于 个 教 学 齐 读 等 形 式 。 自由读 时学 生 可 以摇 头 晃 脑 ， 显 身 手 ； 人 读 各 个 时 因为 特 意 抽 程 度 比较 低 的 同学 来 读 ，所 以很 容 易 发现 学 生 在 朗读 中存 在 的 问 题 （ 文 虽 然 对 生 字 都有 注解 ， 程度 低 的 本 但 同学 还 是 会 读 错 ， 至 有 句 读 错 误 ， 些 问 题 都 在个 人 读 中得 甚 这 到 了很 好 的 解 决 ） 。 其 次 不 忘 老 师 的示 范 引 导 作 用 。 生在 自读 和抽 读 之 后 ， 学 对 课 文 的诵 读 有 了 一 定 的体 验 和理 解 。这 时 我 像 讲 故 事一 样 有 声 有 色 、 徐 有 疾 地 范读 课 文 ， 有 对学 生 启 发 很 大 。 整 堂 课 以 朗读 教学 贯 穿 始终 ， 学 目标 明确 ， 堂气 氛活 教 课 跃 。 重要 的是 让 学 生 明 白了怎 样 读 和 为 什么 要 读 。 是本 堂 更 这 课 收获 最 大 的 一 个 方 面 。
２ 成 功 的 诵 读 指 导 ．
中学文言文写作教学探析
中学文言文写作教学探析一、文言文写作教学的现状及问题教师水平参差不齐：部分中学文言文教师对文言文的理解和运用能力有限，难以为学生提供高质量的教学内容。
这导致了学生在学习过程中，对文言文的认识和理解存在偏差。
教学方法单一：传统的文言文写作教学主要依赖于课堂讲解和课后作业，缺乏趣味性和互动性。
这种单一的教学方法很难激发学生的学习兴趣，也不利于培养学生的创新能力和实践能力。
教材内容过于繁琐：部分现行的文言文教材内容过于繁琐，难以让学生快速掌握文言文的基本知识和技能。
教材中的例句和篇目选择也往往不能满足现代中学生的需求，导致学生在实际应用中感到困难。
评价体系不完善：目前，中学文言文写作教学的评价体系尚不完善。
除了考试成绩之外，很难对学生的文言文写作能力进行全面、客观的评价。
这使得学生在学习过程中缺乏明确的目标和动力。
社会环境影响：随着现代科技的发展，越来越多的年轻人沉迷于网络和手机等电子产品，导致他们对传统文化的关注度降低。
这无疑给中学文言文写作教学带来了很大的挑战。
中学文言文写作教学面临着诸多问题，为了提高教学质量，我们需要从教师培训、教学方法改革、教材更新、评价体系完善等方面入手，努力推动文言文写作教学的发展。
1. 中学生对文言文的兴趣不高，学习态度不积极随着时代的发展，现代科技日新月异，越来越多的年轻人沉迷于网络、游戏等现代娱乐方式，对于传统的文言文产生了一定程度的抵触情绪。
在中学阶段，学生们面临着繁重的课业压力，尤其是文言文这一课程，往往被认为是枯燥乏味的，因此学生们对于学习文言文的兴趣不高，学习态度也不够积极。
文言文的语言形式与现代汉语有很大差异，许多学生在阅读和理解过程中会遇到困难，导致他们对文言文产生恐惧心理。
文言文中的典故、修辞手法等知识较为抽象，需要学生具备较强的理解能力和记忆力，而这正是许多学生所欠缺的。
学生们在学习文言文时往往会感到力不从心，从而导致兴趣不高和学习态度消极。
现代教育体制过于注重应试教育，许多学校和老师将文言文教学作为提高学生分数的手段，而非真正关注学生对文言文的兴趣和能力的培养。
文言文阅读与写作初中语文教学案例探索
文言文阅读与写作初中语文教学案例探索一、引言在现代社会中，由于时代的演进以及信息技术的发展，学生在学习语文方面面临着一些挑战。
一方面，与文言文相关的文学作品在学生日常生活中逐渐丢失了地位，限制了他们对传统文化的了解。
另一方面，写作能力也面临着困难，学生常常在表达自己的思想时遇到不少障碍。
因此，本文将探索初中语文教学中文言文阅读与写作的教学案例，以期提高学生对文言文的兴趣、加深对传统文化的了解，并培养学生的写作能力。
二、文言文阅读教学案例1. 选取优秀的文言文作品在教学中，我们可以精选一些具有代表性的文言文作品，例如《红楼梦》中的《葬花词》等，这些作品既有一定的文化内涵，又富有美感。
通过阅读这些作品，学生可以了解文言文的特点，增长对文言文作品的兴趣。
2. 使用多种教学方法在教学中，我们可以采用多种教学方法来帮助学生更好地理解文言文。
例如，我们可以组织学生进行文言文朗读比赛，通过模仿传统的朗诵方式，使学生更好地融入到文言文的氛围中；同时，我们还可以使用绘图、注解等方法来帮助学生理解句子结构和词语意义。
3. 引导学生进行文言文写作引导学生进行文言文写作是培养学生写作能力的重要一环。
我们可以选取一些适合初中学生的主题，例如“我的家乡”、“我的梦想”等，让学生用文言文进行表达。
在教学中，我们可以给予学生一定的写作范文，并进行指导和修改，帮助他们提升文言文写作能力。
三、初中语文写作教学案例1. 选择合适的写作题目在写作教学中，我们需要选择与学生日常生活、学习相关的题目，例如写一篇关于“如何提高英语口语水平”的作文。
这样可以激发学生的写作兴趣，并使他们能够从中获得实际的帮助和指导。
2. 教授写作技巧和方法在教学中，我们需要向学生介绍写作的一些基本技巧和方法，例如如何组织思路、如何合理运用词汇和句型等。
同时，我们还可以通过给学生提供一些写作范文，让他们学习范文的结构和表达方式，从而提升他们的写作水平。
3. 个性化指导和反馈每个学生在写作过程中都有自己的特点和难点，因此在教学中，我们需要给予学生个性化的指导和反馈。
文言文短篇小说写作技巧与实践教学设计
文言文短篇小说写作技巧与实践教学设计一、引言文言文作为中国传统文化的重要组成部分，在现代教育中仍然占据着一席之地。
而短篇小说作为文言文的一种文学表现形式，在学习中也扮演着重要角色。
本文将探讨文言文短篇小说写作技巧，并设计了相应的实践教学方案，旨在提升学生对文言文短篇小说创作的能力和兴趣。
二、文言文短篇小说写作技巧1. 深入研究古代文言文短篇小说在进行文言文短篇小说写作时，首先要充分了解古代文言文短篇小说的特点和写作方法。
通过阅读和研究经典作品，如《聊斋志异》、《儒林外史》等，深入了解它们的情节结构、人物塑造和语言表达方式，从而为自己的写作提供有效的参考。
2. 精选题材，构思精彩情节选择题材是文言文短篇小说写作的关键。
可以参考古代小说中的题材，也可以选取现实生活中的故事作为创作素材。
在构思情节时，要注重各个情节之间的联系和衔接，使整个故事线索合理、紧凑，引人入胜。
3. 刻画生动人物形象在文言文短篇小说中，人物形象的刻画至关重要。
要通过细致入微的描写，展现人物的性格特点、内心活动和行为举止。
同时，选用生动形象的形容词和动词，增强人物形象的感染力和艺术性。
4. 融入巧妙的修辞手法修辞手法在文言文短篇小说中扮演着重要角色。
可以运用比喻、夸张、对偶、排比等手法，使作品更具表现力和艺术感。
同时，要注重语言的节奏感和韵律感，使句子和段落显得优美流畅。
5. 精益求精，反复修改文言文短篇小说的写作需要不断修改和完善。
初稿完成后，要反复斟酌和推敲，注意语句的准确性和表达的连贯性，删除冗余的词句，修正不合适的表达方式，使作品更加精致和优美。
三、实践教学设计1. 创设情境，激发学生兴趣在实践教学中，可以通过设立文言文短篇小说写作比赛等形式，创设良好的学习情境，激发学生对文言文写作的兴趣。
同时，可以组织学生进行文言文短篇小说的朗读、分析和评析，提高学生对优秀作品的欣赏和解读能力。
2. 分层教学，循序渐进针对学生的不同水平，可以分层次进行教学。
文言文教学中思维课堂推进的方法探寻
文言文教学中思维课堂推进的方法探寻文言文是中国传统文化的瑰宝，是中国古代文化的重要组成部分。
在现代教育中，文言文教学一直是一个备受关注的话题。
如何推进文言文教学中的思维课堂，是当前教学工作者需要探索的问题。
本文将探讨文言文教学中思维课堂推进的方法。
一、培养学生的兴趣在文言文教学中，教师首先要做的是培养学生的学习兴趣。
由于文言文的古老性质和繁复难懂的句式，很多学生对文言文抱有排斥情绪。
教师可以通过生动有趣的故事、历史故事等形式引入文言文教学内容，让学生在轻松愉快的氛围中接触文言文，激发学生学习的兴趣。
二、提倡启发式教学启发式教学是一种以引导学生思考为主的教学方法。
在文言文教学中，教师可以借助启发式教学的方法，通过提问、讨论等方式引导学生思考，激发学生的思维。
教师可以给学生出一些有趣的问题，让学生思考和表达自己的看法，从而培养学生的思维能力。
三、注重文言文阅读文言文阅读是文言文教学的重要环节。
教师在教学中应该注重培养学生的文言文阅读能力，让学生能够熟练阅读文言文，并且理解其中的含义。
通过阅读，学生可以接触到更多的文言文材料，丰富自己的文言文知识，从而提升自己的文言文能力。
四、组织讨论活动在文言文教学中，教师可以组织学生进行讨论活动。
通过讨论，学生可以学会倾听他人的意见，表达自己的看法，并且从讨论中得到启发，了解到其他人的观点，从而扩大自己的视野。
在讨论中，学生可以从多个角度去思考问题，培养自己的思维能力。
五、引导学生写作写作是思维的外延，只有通过写作，学生的思维才能得到充分的发展。
在文言文教学中，教师可以通过引导学生进行文言文的写作，锻炼学生的表达能力和思维能力。
通过写作，学生可以将自己的思考和理解表达出来，从而深化自己对文言文的理解。
六、创设多元化教学环境在文言文教学中，教师应该创设多元化的教学环境，让学生在不同的环境下接触文言文教学内容，从而激发学生的学习兴趣。
教师可以利用多种教学手段和教学资源，如PPT、视频等，引导学生全面、多角度地了解文言文，并且拓展学生的知识面。
文言文教学中的写作思考
2019.10（高中）文言文作为古代的重要文献，其包含着我国悠久的民族历史文化，但是文言文的学习成了高中学生的烦恼。
教师可以通过新型的教学方式来提升学生对文言文的理解，这有助于提升其写作能力，让学生更好地理解中国古代文化。
文言文种类繁多，包含多种写作方法，让学生对文言文有很好的理解，能够有效地提升其写作能力。
我国文化源远流长，古代先贤为后世留下了许多文章，供人们阅读汲取其中的精华，其中有很多经典文献也选入到了语文课本中，能让学生获取有效的写作方法，有效提升学生的文学素养和写作水平。
文言文能够在如此长的时间中流传下来，蕴含了中华民族的智慧。
一、高中语文文言文和写作结合现状1.新课标的要求随着新课标的提出，我国教育现在所注重的是让学生能够举一反三，同时也要学习中国传统文化，弘扬传统文化中的民族精神，进而促进国家的发展。
就拿文言文来说，现在已经不再提倡死记硬背，更多是让学生理解文言文的意思，明白其中所蕴含的道理和民族文化的精神。
新课标更加注重的是让学生学会使用所学到的东西，这样才能有效提升学生的综合能力。
2.文言文阅读理解教学的缺点老式的文言文教学通常是阅读理解式教学，教师对文言文进行翻译和讲解，让学生将文言文理解清楚。
这样的讲解方式主体在老师，学生只是机械性地听教师单方面讲解，学生的思维会受到限制，对文言文只是理解了其意思，不能更好地对文章的写作手法和民族文化精华进行挖掘。
二、文言文中的多种写作手法对学生写作能力的提升高中文言文中所运用的写作技巧，能够有效提升学生的写作能力。
例如《逍遥游》，庄子将自身的道学思想融入其中，“且举世誉之而不加劝,举世非之而不加沮,定乎内外之分,辩乎荣辱之境,斯已矣”，更是表达了庄子看淡世间荣辱、追求自己本心的态度，让学生能够领略到其天人合一的境界，学生能够从文章中学习到其表达自己内心的描写手法。
教师要在学生学习完文章之后建立相对的写作联系，让学生表达自己内心的想法。
学生在文言文阅读教学中学习景物描写，例如欧阳修的《醉翁亭记》中将醉翁亭周边的景物一日四时之景描写得淋漓尽致，让我们能够身临其境去感受欧阳修所描写的景色。
初中文言文写作教学初探
初中文言文写作教学初探文言文写作是文言文教学的最高境遇，也是翻译文言文的延伸和拓展，又是学生制造力的充分表现，因此初三学生能够尝试着用文言文来写作。
它既能够调动学生学习文言文的爱好，也有利于文言文的温习，以写促学，同时又有利于培育学生的文言文阅读与明白得。
为此，我从以下几个方面作了斗胆的尝试和探讨。
一、强化意识，斗胆尝试第一要有写作文言文的意识和欲望。
写作也和打篮球一样，打篮球要有传球、投篮意识和欲望。
意识是什么，哲学上讲的意识确实是人的主观能动性。
有了写作的主观能动性，就有了写作的激情和动力，就能够产生制造力。
一些同窗对此有畏难情绪，这是能够明白得的，其实文言文写作也并非神秘，神秘的是万事开头难，神秘的是不知道方式。
教师要教育学生克服这种畏难情绪，引导以正确的方式，斗胆尝试，平常注意这方面的练习，就必然会改变这种局面。
二、确信目标，有的而练大伙儿都很羡慕、崇拜作家，写一本书洋洋洒洒几十万乃至几百万言。
其实作家成功的要领很简单，确实是有目标有打算，天天几百字，一年半载，涓涓细流终成江河，一部大书就如此出炉了。
文言文写作也是如此，咱们制定每周三句或一副对联，每一个月一段文，或一首打油诗，日积月累，收成颇丰。
三、把握方式，循序渐进（一）倒翻译法，常规的翻译是把文言文译成现代文，而“倒翻译”是把现代文译成文言文。
正翻译用“留删补换调变”的方式把文言文译成现代文，倒翻译可分三步走：第一步把现代汉语中双音节词换成相应的单音节的词。
如下对照表-1第三步把现代文的语序换成古代汉语的语序。
如：“宋国有什么罪过呢？”译成文言文：“宋何罪之有？”具体做法：1．配合初三温习，一些原先要求背诵的古文句段，由于时刻较长，可能已经忘却，能够对照译文默写原文，达到温习的目的。
个别字句忘掉，练习依照自己的明白得、方式填补出来。
2．精选课外阅读中有趣味、故事性强、相对照较浅显的文言文，给显现代文译文，依照译文还原成文言文。
如《画龙点睛》出示题目后，同窗们跃跃欲试，选三位同窗来做，仅两个学生的答案已和原文相差无几，除“诞”字学生用“异”或“怪”字外，其它均正确，收到了专门好的成效。
四年级小学语文教学设计文言文阅读和写作技巧
四年级小学语文教学设计文言文阅读和写作技巧文言文作为中小学语文教育的重要内容之一，对于学生的语言运用能力和文学素养的培养具有重要意义。
本文将从四年级小学生的角度出发，探讨如何设计有效的文言文教学，并提供一些阅读和写作的技巧。
一、教学设计1. 教学目标在四年级的语文教学中，应当明确文言文教学的目标：引导学生理解古代文化，培养学生的古文阅读能力，提高学生的文言文写作能力。
2. 教学内容选择与学生年龄相适应的文言文教材，包括一些寓言故事、历史故事以及古代名著中的片段。
同时，可以适当引入一些与课文相关的生活场景和文化背景知识，激发学生的学习兴趣。
3. 教学方法针对四年级小学生的特点，教师可以采用多种教学方法，如讲解法、齐读法、分角色朗读法和小组合作学习法等。
借助多媒体设备，如幻灯片、视频等，提供生动形象的教学材料，帮助学生更好地理解文言文。
4. 教学评价教学评价是教学过程中不可或缺的一环，通过阅读理解题、写作练习题以及口头表达等多种评价方式，全面考察学生的文言文阅读和写作能力的提高。
二、阅读技巧1. 阅读前的准备阅读文言文前，可以通过提问或相关活动引导学生预测文章内容，了解背景知识，并激发学生的阅读兴趣。
2. 词语理解学生在阅读文言文时，会遇到一些陌生的词汇。
教师可以通过解释词义、拆字解义、对比分析等方式帮助学生理解词语的含义。
3. 句子结构分析让学生分析和理解句子的主干和修饰成分，帮助学生理解文章的逻辑结构。
可以借助排比、对偶等修辞手法，引导学生理解句子的深层含义。
4. 段落整体把握引导学生理解段落的大意和段首句的作用，通过解释生僻词语、句子分析等方式，帮助学生把握文言文段落的结构和主题。
三、写作技巧1. 仿写句子教师可以选取一些句式简单、结构清晰的文言文句子，让学生仿写类似的句子，培养学生的模仿能力和语言表达能力。
2. 改写文章老师可以选择一些短文，要求学生改写成文言文的形式，锻炼学生的文言文写作能力和语言运用能力。
文言文写作技巧教案培养学生的文言文写作能力
文言文写作技巧教案培养学生的文言文写作能力一、前言文言文作为中华传统文化的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力和文化素养具有重要意义。
本教案旨在介绍一些文言文写作的技巧，帮助学生提高文言文写作能力。
二、技巧一：用词准确1.运用正式词汇：文言文写作需要使用正式、规范的词汇，避免使用口语词汇或俚语。
2.运用古代词汇：适当使用古代汉语词汇，可以增加文章的古风气息。
三、技巧二：句式优化1.运用主谓宾结构：文言文写作中，主谓宾结构是较为常见的句式，可以使句子结构简洁明了。
2.运用排比句：排比句可以使句子更加生动有力，表达出作者的观点或感情。
四、技巧三：修辞技巧运用1.运用夸张手法：适当运用夸张手法，能够使文章更加生动有趣。
2.运用比喻、拟人等修辞手法：比喻和拟人等修辞手法能够增加文章的形象感，使表达更加生动。
五、技巧四：逻辑清晰1.准确掌握修辞逻辑：文言文写作中的修辞逻辑是非常重要的，要注重修辞手法的运用，使之与文章整体逻辑相协调。
2.合理安排段落结构：文章应合理安排段落结构，使之逻辑清晰，一脉相承。
六、技巧五：参考范文1.阅读优秀范文：学习文言文写作可以参考经典的文言文范文，学习其中的语言表达方式和修辞手法。
2.模仿写作：通过对范文的模仿写作，培养学生的文言文写作能力，掌握文言文的写作技巧。
七、技巧六：多练习1.课堂练习：通过课堂练习，巩固文言文写作技巧，提高学生的写作水平。
2.作业训练：布置文言文写作作业，让学生通过实践提升自己的写作能力。
八、结语通过本教案的学习，相信同学们已经熟悉了一些文言文写作的技巧，并能够灵活运用。
文言文写作是一门需要长期积累和学习的技能，希望同学们能够坚持练习，不断提高自己的文言文写作能力。
初中文言文中的作文教学探究
初中文言文中的作文教学探究随着我国的改革开放和现代化进程的不断推进，文化和教育的发展也日益成熟和完善。
在文言文的教学中，如果只是简单地照搬传统教学模式，很容易使学生对文言文产生厌烦和抵制情绪，甚至放弃学习文言文。
因此，如何让学生更好地学习文言文，使它真正成为一种优秀的语言并被广泛应用，成为一个需要解决的问题。
一、掌握文言文语言特点文言文是一种高度概括、简练、深刻的语言形式，但其特点十分明显。
因此，在文言文的教学中，首先应该帮助学生掌握文言文的语言特点、语汇和语法。
要坚持从基础开始，根据学生的不同程度和表现情况，分阶段分组进行教学。
例如，对于初学者，应该着重讲解一些简单的文言文语言特点，例如：结构简练、意义丰富、音韵清新、深刻的内涵等等。
对于进一步学习的学生，则应进一步深入探讨文言文中的句式、修辞手法等。
在帮助学生掌握文言文的语言特点方面，教师可以采取多种教学方法，如词语分析、句子分析、修辞分析等。
二、注重阅读理解能力的培养文言文是一种符号语言，学生在学习文言文时必须具有一定的阅读理解能力。
因此，在文言文的教学中应该注重阅读理解能力的培养，以帮助学生更好地理解文言文文章的意思和内涵。
在注重阅读理解能力培养的同时，要注意引导学生形成阅读策略，以提高阅读的效率和质量。
例如，教师可以在课堂上详细讲解文言文文章的内涵、特点、背景等，帮助学生更好地理解文章的内容。
此外，教师还可以组织学生分组阅读文言文文章，分析文章结构、理清思路，提高学生的阅读理解能力。
三、注重学生的实际操作能力文言文教学的重点之一是提高学生的实际操作能力。
在帮助学生掌握文言文语言特点和阅读理解能力的同时，还要注重让学生在实践中汲取知识和磨练技能。
在实践方面，教师应该采用多种方法和手段，如游戏、演讲、课堂演示等，以帮助学生更好地掌握文言文的知识和技能。
例如，教师可以组织学生模拟古代诗词比赛，让学生通过比赛体验古人的文化魅力，同时也有助于提高学生的文言文语言综合运用水平。
文言文写作教案
文言文写作教案一、教学目标1.了解文言文写作的基本要素和技巧。
2.掌握文言文写作的基本结构和表达方式。
3.培养学生对文言文的写作能力和创造力。
二、教学内容1.文言文写作要素-选题：选取有意义和有价值的题材。
-立意：明确文篇的目的和意义。
-结构：合理安排文章的布局和段落。
-文采：运用恰当的修辞手法和表达技巧。
-文风：体现文言文的特点和风格。
2.文言文写作技巧-明确写作目标：根据选题确定写作的目的和主题。
-扩充词汇量：积累并灵活运用文言词汇。
-学习模仿经典：临摹、仿写经典的文言文作品。
-注重结构安排：合理布局，包括开头、中间和结尾。
-注重修辞手法：运用对仗、夸张、比喻等修辞手法。
-多练笔：通过不断的写作练习提升写作水平。
三、教学步骤1.导入：引领学生了解文言文写作的重要性和价值。
-通过阅读名家文言文作品，引起学生的兴趣。
-介绍文言文写作的特点和魅力。
2.讲解基本要素和技巧-详细解读文言文写作的基本要素和技巧。
-重点讲解选题、结构和修辞手法的应用。
-以经典的文言文作品为例进行讲解。
3.示范写作-选取一个具体的写作主题进行示范写作。
-结合写作过程，向学生展示写作技巧的应用。
-解释每一个步骤和技巧的目的和作用。
4.练习与实践-给学生一定时间进行文言文写作的练习。
-鼓励学生多多尝试，积累写作经验。
-提供写作指导和改进意见。
5.总结与展示-向学生总结文言文写作的要点和技巧。
-展示学生的优秀作品，共同交流和分享。
-鼓励学生保持写作的热情和勤奋。
四、教学评价1.学生的实际写作水平-通过学生的写作作品进行评价和分析。
-注重学生写作过程的改进和发展。
2.学生的写作动力和创造力-观察学生的学习态度和参与度。
-鼓励学生尝试新的写作风格和表达方式。
3.学生对文言文的理解和运用能力-观察学生对文言文写作要素的掌握情况。
-注重学生对文言文的传统和特色的理解。
五、教学反思本次文言文写作教案结合了基本的教学要点，既讲解了文言文写作的要素和技巧，又进行了示范和练习。
初中文言文写作训练方法教学方案
初中文言文写作训练方法教学方案一、教学目标1、让学生了解文言文的基本特点和写作要求。
2、帮助学生掌握文言文词汇、语法和句式的运用。
3、培养学生运用文言文进行表达和创作的能力。
4、提高学生对古代文化的理解和欣赏水平。
二、教学重难点1、重点（1）文言文词汇的积累和理解。
（2）常见文言文句式的掌握和运用。
（3）文言文写作的结构和逻辑。
2、难点（1）文言文语法的理解和正确运用。
（2）将现代思维转化为文言文的表达方式。
三、教学方法1、讲授法讲解文言文的基本知识，包括词汇、语法、句式等。
2、练习法通过课堂练习和课后作业，让学生巩固所学知识。
3、阅读分析法引导学生阅读优秀的文言文作品，分析其写作技巧和特点。
4、模仿写作法让学生模仿优秀作品进行写作，逐步提高写作能力。
四、教学过程1、导入通过讲述古代文人的写作故事或者展示一些经典的文言文作品，激发学生对文言文写作的兴趣。
2、知识讲解（1）文言文词汇介绍常见的文言文实词、虚词，如“之”“乎”“者”“也”等的用法和意义。
让学生通过背诵、默写等方式积累词汇。
（2）文言文语法讲解文言文的特殊语法现象，如词类活用、倒装句、省略句等。
通过例句分析，让学生理解并掌握这些语法规则。
（3）文言文句式介绍文言文常见的句式，如判断句、被动句、疑问句等，让学生学会运用不同的句式来表达自己的意思。
3、阅读与欣赏选取一些经典的文言文作品，如《岳阳楼记》《醉翁亭记》等，让学生阅读并分析其写作特点，包括文章结构、修辞手法、语言风格等。
同时，引导学生体会作者的思想感情和文化内涵。
4、模仿写作（1）从简单的句子开始，让学生模仿所学的句式和词汇进行造句练习。
（2）逐渐过渡到段落写作，给定一个主题，让学生模仿优秀作品的结构和表达方式进行写作。
5、写作实践（1）布置一些与学生生活相关的题目，如《记一次郊游》《我的书房》等，让学生用文言文进行写作。
（2）在写作过程中，鼓励学生互相交流和讨论，教师进行指导和批改。
初中文言文中的作文教学探究
初中文言文中的作文教学探究文言文是中国古代的一种文字表达方式，也是我国中小学教育中不可或缺的一门课程。
在初中阶段，学生们需要掌握基本的文言文知识和写作技巧。
对于初中文言文作文的教学探究具有重要的意义。
本文将就初中文言文作文的教学内容、教学方法以及教学评价等方面进行探究。
一、教学内容初中文言文作文的教学内容主要包括古文知识的传授和作文技巧的讲解。
古文知识主要包括对古文词汇、句法结构和修辞手法的学习；作文技巧主要包括古文作文的结构、写作要点和常用的写作方法等。
通过对这些内容的学习，学生能够掌握古文的基本知识，并能够运用所学技巧进行古文作文的写作。
二、教学方法初中文言文作文的教学方法应灵活多样，既注重理论学习，又注重实践操作。
可以采用讲授法、讨论法、实践法等多种方式进行教学。
在讲授阶段，教师可以通过讲解古文知识和作文技巧，使学生了解古文的特点和写作要求；在讨论阶段，教师可以组织学生进行小组讨论，分享归纳归纳，共同解决问题；在实践阶段，教师可以安排学生进行写作练习，提供写作素材，指导学生进行写作实践。
三、教学评价初中文言文作文的教学评价应侧重于对学生写作能力和理解能力的综合评价。
可以通过口头评价、书面评价和表演评价等方式进行评价。
在口头评价方面，教师可以对学生的写作内容进行点评和指导，强调词语的使用和句子的结构等；在书面评价方面，教师可以对学生的作文进行批改和评分，客观地评价学生的写作水平；在表演评价方面，教师可以组织学生进行作文朗诵和对读，通过表演形式展现学生的写作能力。
四、教学反思初中文言文作文的教学中，需要重视培养学生的古文理解能力和写作能力。
教师应帮助学生理解古文的意义和内涵，培养学生对古文的感受和领会，使学生在写作时能够准确地表达自己的思想和感情。
教师还应注重培养学生的写作技巧，指导学生合理组织语言，提高写作的逻辑性和连贯性。
还需要为学生提供足够的写作练习机会，不断提高学生的写作能力。
初中文言文作文的教学是一项重要而复杂的任务。
基于文言诗文的高中议论文写作教学探究
基于文言诗文的高中议论文写作教学探究1. 引言1.1 背景介绍文言诗文作为中国传统文学的重要组成部分，在高中文言文教学中占据着重要地位。
随着教育的不断改革和发展，越来越多的高中生开始接触和学习文言诗文，而如何将文言诗文与议论文写作相结合，成为了当前教学中的一个热点问题。
通过对这一问题的研究和探讨，可以有效提高学生的文言文水平，同时也能够培养学生的写作能力和思辨能力，使之在未来的学习和工作中受益匪浅。
随着社会的进步和发展，高中生的写作水平和思维能力要求也越来越高。
传统的文言文写作已经无法满足现代社会的需求，因此将文言诗文纳入高中议论文写作教学中，可以有效促进学生的思维拓展和写作能力的提升。
文言诗文作为中国优秀传统文化的一部分，融入到高中议论文写作教学中，还可以帮助学生更好地了解和传承中华优秀传统文化，培养他们的民族自豪感和文化认同感。
本文旨在探讨基于文言诗文的高中议论文写作教学方法，旨在为高中教师提供一些可行的教学措施和方法，帮助他们更好地指导学生进行议论文写作，提高学生的写作水平和思维能力。
希望通过本文的研究，能够为高中议论文写作教学提供一些新的思路和方法，并取得一定的教学效果。
1.2 研究目的本研究旨在深入探讨基于文言诗文的高中议论文写作教学方法及其教学效果，通过分析文言文与议论文的关系、文言诗文在高中议论文写作中的应用以及具体案例分析，从而为提升高中生议论文写作水平提供有效的教学指导和策略。
1. 探讨文言文与议论文的关系：分析文言文语言特点与议论文写作特点之间的联系，探讨如何运用文言文语法、修辞手法等因素提升议论文的表达效果。
2. 分析文言诗文在高中议论文写作中的应用：通过实例对比分析文言诗文与现代议论文的相似之处，探讨如何将文言诗文的表达方式运用到高中议论文写作中，丰富写作内容，提高文章质量。
3. 探讨基于文言诗文的高中议论文写作教学方法：总结有效的教学策略和方法，探讨如何在课堂教学中结合文言诗文的特点进行议论文写作指导，促进学生写作技能的提升。
初中文言文中的作文教学探究
初中文言文中的作文教学探究一、文言文作文教学的背景在现代教学中，文言文作文教学一直是一个备受关注的课题。
随着社会的发展和教育理念的改变，人们对文言文的教学方法和效果也提出了更高的要求。
对文言文作文教学进行深入探究，找到更加科学、有效的方法，对于促进学生对传统文化的了解和提高学生的写作能力具有重要意义。
1. 语言难度大：文言文作为古代的书面语言，与现代汉语有着很大的差异。
其中的词汇、语法结构、表达方式等都与现代汉语有较大的不同，因此学生在文言文写作过程中往往会遇到很大的困难。
2. 文化背景理解：文言文的写作往往需要结合古代的历史、文化背景进行理解，而这些对于初中生来说是一个相对陌生的领域，因此学生往往难以理解和把握。
3. 缺乏实践机会：现代教学注重学生的实践能力，而文言文作文的实践机会相对较少，导致学生往往缺乏实际的动手能力。
以上就是文言文作文教学中的一些难点和问题，这也给文言文作文教学带来了很大的挑战。
如何有效地处理这些问题，提高学生的写作能力，是当前文言文作文教学亟待解决的问题。
针对文言文作文教学中存在的难点和问题，教育部门以及学校教师们纷纷开展了各种探索和改革，希望能够找到更加科学、有效的教学方法，提高学生的写作能力。
1. 突破重难点，拓展词汇输入为了解决文言文作文教学中的语言难度大的问题，教师们积极探索，通过拓展词汇输入、多角度记忆、频率复习等方法，帮助学生更好地掌握文言文的词汇，并能够在写作中熟练运用。
2. 引导学生理解历史文化背景针对文言文作文中需要结合古代文化背景进行理解的问题，教师们在教学中加强了对古代历史文化的讲解，积极引导学生去理解古代历史、文化和社会背景，使学生在写作时能够有更加深入的理解。
3. 增加实践机会，提高学生动手能力为了解决文言文作文教学中缺乏实践机会的问题，学校积极开展了各种实践活动，包括模拟古代文化活动、实地走访古迹等，帮助学生更好地了解古代文化，增强学生的实际动手能力。
初中文言文中的作文教学探究
初中文言文中的作文教学探究随着教育改革的不断深入，文言文作文教学也逐渐成为了学校教育工作的重要组成部分。
文言文作文作为中华传统文化的重要组成部分，不仅有助于学生对中国传统文化的了解和传承，还可以提高学生的语言表达能力、逻辑思维能力和文学鉴赏能力。
那么，初中文言文中的作文教学应该如何进行呢？下面就让我们来探讨一下。
作文教学应当重在教学生的写作技巧。
通过解析经典文言文作品，学生可以了解到古代文人的文风写作特点，并学会模仿古人的写作风格。
在教学过程中，教师可以结合课文内容，向学生介绍文言文的写作技巧、方法和要领，指导他们在写作中注意句法结构、修辞手法、行文结构等方面的运用。
通过分析名家范文，教师可以向学生展示各种写作技巧的具体应用，帮助他们更好地理解和掌握这些技巧，提高自己的写作水平。
作文教学应该注重培养学生的文学鉴赏能力。
在教学中，教师应该向学生介绍文言文的传统艺术价值，引导学生通过文学作品来感悟中国传统文化的魅力。
通过阅读和分析经典文言文作品，学生可以了解古代文人的思想、情感和艺术追求，从而培养自己对文学作品的欣赏能力和鉴赏能力。
通过文学作品的欣赏，学生可以更好地理解文学作品的内涵和外在表现形式，提高自己的审美水准和文学素养。
作文教学应该注重培养学生的逻辑思维能力。
在文言文作文教学中，教师可以结合课文内容，引导学生通过逻辑分析和推理，理清文章的思路和结构，提高学生的逻辑思维能力。
教师还可以通过布置一些有关古代文化和历史的作文题目，引导学生进行背景知识和逻辑推理能力的培养。
通过作文的练习，学生可以逐渐提高自己的逻辑思维能力和论证能力，提高自己的语言表达能力和写作水平。
初中文言文中的作文教学应该注重培养学生的写作技巧、文学鉴赏能力、逻辑思维能力和文学情感和表达能力。
通过科学有效的教学方法和手段，帮助学生更好地理解和掌握文言文的写作技巧和方法，培养学生的文学鉴赏能力和逻辑思维能力，提高学生的文学情感和表达能力，提高学生的语言表达能力和写作水平，助力学生成为具有高水平文学素养的新时代文学人。
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文言文写作教学初探
选人初中教材中的古代诗人的作品占33%（试用修订版），而这些入选的作品，经历了历史长河的大浪淘沙，是名作是精品，无论是内容还是形式，都具有永恒的艺术魅力，中学生阅读这类作品，既可以培养理解浅易文言文的能力．又可为今后进一步学习打下基础，如何将文言文的阅读和写作结合起来，培养学生的理解、分析、综合、创新能力，实现文言文阅读和写作的有机结合，是我多年来教学中始终关注的热点，就此浅谈我在这方面所做的有益尝试。
1．教师要有创新意识试用修订版初中《语文教学大纲》对初中文言文教学做了如下规定：诵读古代诗词和浅易的文言文，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇，而新的《语文课程标准》对古诗文教学的目标重新做了更明确的界定。
诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和情趣，而这里并未明确指定要写文言文。
如果教师在教学过程中时刻以大纲为指挥棒，势必在教学中不能放开手脚，最大限度地挖掘学生潜力。
虽说没有规矩不成方圆，但中规中矩也仅成方圆，学生的创新思维和发散思维的培养又从何谈起呢？青少年天生就有创新的潜质和潜能，在特定的条件下才能萌发和释放，这不是预先设计的某些目标要求就可以实现，也不是个人自我刻意就可以奏效，在这里教师的作用是有限的，但是又是极其重要的，教师在教学过程中，只有不极其重要的，教师在教学过程中，只有不唯书（教科书、教参、教学用书），不唯上（教学计划、
教学大纲、备课教案），只唯实（此时此刻、此情此景之下学生对文章的理解，领悟现状），不受既定教案束缚，只有这样，才能为创新教育营造良好的氛围。
2．作文教学是一个全程训练过程阅读和写作相辅相成，语文教学往往存在着重结果而轻过程，重知识传授而轻能力培养的弊端，作文教学尤其如此，创新作文教学的实质不在于新而在于实，如何在本时的教学中将阅读和写作有机地结合起来，实实在在地指导和训练，这才是根本。
而进行写作必须要又阅读的贮备，没有阅读的积累和熏陶，写作便是巧妇难为无米之炊，因此阅读是写作的准备，写作是阅读的延伸，巧妙地利用教材，但要树立起教材无非是例子的观点，让阅读起到抛砖引玉的作用，即抛阅读的砖，引出学生写作的玉。
下面我以人教版初中语文第二册第六单元第27课《陋室铭》为例谈谈我指导学生写文言文的具体做法。
2.1抛砖——读是写的准备，让学生明确文章写什么，怎样写。
首先，在对文言文内容的赏析中，词语的品味中，抛出文言文写作的砖——精炼的语言，整齐的句式（骈句），并了解骈句特点，实为对偶句和排比名的总称。
其次，要善于挖掘教材中的情感因素，作者托“陋室之物”抒发安贫乐道的情怀和高洁傲岸的情操，文章开头以山水作比得出观点，后文以诸葛庐和子云亭作突出主旨。
再次，调动学生心灵的感觉，启发联想，放飞想象，树立科学的世界观、人生观、价值观，陋室因主人德馨而不陋，德馨体现在具体居住的环境清雅，交
往人为博学之人，室主人情趣高雅，远离世俗，由此引导学生生发开去，生活中因职业的高尚而使平凡的岗位显得不平凡，人不因为美丽才可爱，而是因为可爱才美丽等等，这为写作做了必要铺垫。
2.2引玉——写是读的延续，让学生明确：我要写什么，我要怎样写，实现知识向能力的迁移，让学生骑上阅读的神鸟，飞入写作的奇谷。
首先要培养学生对文言文的兴趣，从孔子的“知之者不如乐知者，乐不如好之者”到物理学家杨振宁所言：“成功最大秘诀是兴趣。
”无一不证实了兴趣在学习过程中的重要作用，在这方面我班学生有良好的基础。
其次，注重学生的个性差异，建立开放的写作观尤为重要，针对初一学生而言，接触的文言文不过十几篇，文言文知识非常有限，但是我坚信，只要在本时阅读学习中扎扎实实地进行了指导和训练，注重了语文教学系统性和全程性，只要为学生写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对写作的束缚，相信人人都是创造之人，天天都是创造之时，但也不能因此而忽视作为个体的学生在知识水平、兴趣、智力等方面存在着一定的差异。
因此要求学生根据自己的兴趣写铭，要求三不限：(1)不限文体，可以是记叙文，也可以是议论文，也可以是文言文。
不拘形式，要求不整齐划一，变“要我写”为“我要写”，让学生克服畏难心理，让学生在自由状况下进行写作。
(2)室不限，可以是书房，可以是卧室，可以是诊所，甚至可以是游戏厅。
(3)角度
不限（立意），最大限度地为学生写作提供广阔的空间和有利的条件。
再次，貌似不经意的鼓励也能大大调动学生的写作兴趣，上完这课，看到学生情绪高涨，我顺势提出，我们敢为某一处缩写篇铭吗？学生回答：“敢！”我又说：“我的学生真是了不起，暂且不说这篇铭写的如何，单凭这敢字就值得我欣赏。
北大教授陈平原的一位朋友说过，在王府井大街找一个会说英语的人不难，找一个会说韩国语的人也容易，找一个写文言文的人便不那么容易了。
我很庆幸，不必去王府井找，因为我们班就有，你们总能给我惊喜。
”老师的欣赏给了学生写作的信心，让学生在被欣赏氛围中进入写作。
2.3品玉——珍视学生读悟的感受和体验。
在这次评析过程中，有表现对农家生活热爱的马博的《陋室铭》，有对父亲医德高尚进行歌颂的张秋萍的《诊铭》，角度不同，利益不同，别有一番新意，现摘录一、二篇。
居室铭
王涛
山虽高，但无仙则不名，水虽深，但无龙则不灵，悟吾德馨，启窗眺之，山有青松，院内犬吠鸡鸣声，谈笑无白丁，往来有亲朋，可以阅名著，闻名曲，无父母之唠叨，无杂事之烦心，居其中，何乐而不为？
吾之居室
吾之居室，一桌、一床、一椅、一小书架、一台灯而已，吾之学习，坐于椅，趴于桌也，书不多，但有学问在内也，启窗，目睹远山覆千秋雪，耳闻鸟语花香，吾之居室，陈设虽陋，但有亲朋往来，阅名篇，论人生，岂不快哉？
语文的外延要等同于生活，虽说写作的初期离不开借鉴与模仿，但作文源于原材料，又要异于原材料，生活应是材料的源头活水，因此要引导学生从不同角度去解读原材料，由点引出面，体现原材料的多维性即“横看成林侧成峰，远近高低各不同”。
不用教材去框限学生多样的读书心得，从而形成写作百花齐放的局面。
2.4赞玉——体现以人为本的理念。
师生共同点评作文，为进步者呐喊助威，为勇敢者喝彩，为优秀者加油，并将进步作文入编班级的《进步作文选》，将优秀作文入编《优秀作文选》。
通过采取以上的具体措施，大大激发了学生学习文言文的兴趣，为今后进一步学好文言文打下了良好的基础。
综上所述，我认为文言文的写作训练是一个有机、有序、全程的训练过程，实现阅读与写作的有机结合，既是一个知识转化为能力的过程，也是顺利进行文言文写作的关键，没有阅读所储备的材料以及阅读的熏陶和感悟，写文言文只能是纸上谈兵，但同时也应该注意，尽管写作的初期离不开借鉴与模仿，可是必须树立教材无非是例子的观点，其次，文言文的写作
材料同样离不开生活的源头活水，要引导学生善于从生活中发现材料，从而实现阅读与写作的有机结合。