通用技术教材分析第1章

二、教材分析的内容 （一）知识与技能分析 1.知识的逻辑结构 1.知识的逻辑结构 2.重点与难点 2.重点与难点 3.知识的应用 3.知识的应用 知识与技能分析就是在全面阅读教材的基础 以现代教育思想为指导， 上，以现代教育思想为指导，从不同层次对教材 涉及的知识进行多角度、多方位的分析。 涉及的知识进行多角度、多方位的分析。 通过知识分析，明确编者意图， 通过知识分析，明确编者意图，教材所选内容的 特点，作用与地位；了解教材的体系及逻辑结构， 特点，作用与地位；了解教材的体系及逻辑结构， 进而明确教材的重点、难点；同时挖掘思想教育、 进而明确教材的重点、难点；同时挖掘思想教育、 科学方法以及能力培养等因素。 科学方法以及能力培养等因素。
§1.2 中学通用技术教材分析方法 一、中学通用技术教材分析方法 1．从分析教材的地位和作用入手 分析教材的内容和结构， （1）分析教材的内容和结构，明确教学 知识目标、 知识目标、重点和难点 挖掘教材的科学方法、 （2）挖掘教材的科学方法、能力培养因 素 挖掘情感态度价值观因素， （3）挖掘情感态度价值观因素，分析教 材中的学习心理问题 （4）设计适当的教学方式或提出合理的 教学建议。 教学建议。
2．重点与难点 重点是由它在学科教学中的地位、 重点是由它在学科教学中的地位、应用的广泛程 度、对培养能力的作用以及教学要求和学生的基础诸 方面综合而定的，一般说来都是基本概念、 方面综合而定的，一般说来都是基本概念、基本规律 和基本研究方法。 和基本研究方法。特别要强调的是教材的能力因素分 应该成为确定重点知识的一个依据。 析，应该成为确定重点知识的一个依据。 难点是教师感到难教学生感到难学的知识，是由 难点是教师感到难教学生感到难学的知识， 教材的特点以及学生学习物理的思维规律和特点决定 通常出现在学生的认识障碍之处。 的，通常出现在学生的认识障碍之处。 知识本身需要复杂的思维过程； 知识本身需要复杂的思维过程；学生原有认识结 构与需要学习的知识结构相差太大， 构与需要学习的知识结构相差太大，不容易引起同化 顺应过程；感性认识不足或原有的感性认识不全、 顺应过程；感性认识不足或原有的感性认识不全、不 正确，对理解新知识造成干扰，形成知识的负迁移等， 正确，对理解新知识造成干扰，形成知识的负迁移等， 都会成为教学的难点。 都会成为教学的难点。
教师备课 一次转化
资料
教师 第二次转化 教师上课 自学
学生
（2）教材分析要从整体上把握知识 从整体上把握教材是教学成功的关键。 从整体上把握教材是教学成功的关键。 三、教材分析的基本要求 首先要理解和专研课程标准， 首先要理解和专研课程标准，领会教材的 编写意图， 编写意图，了解教材各个部分在整个个学科中 所处的地位，具体分析教材内容（包括科学性、 所处的地位，具体分析教材内容（包括科学性、 思想性和理论联系实际等方面）， ），明确教学目 思想性和理论联系实际等方面），明确教学目 的和要求；再根据教材的特点和教学原则， 的和要求；再根据教材的特点和教学原则，结 合教学实际情况， 合教学实际情况，研究如何突出重点和克服难 包括如何做好实验和指导练习等）， ），如何 点（包括如何做好实验和指导练习等），如何 提高教学效果。 提高教学效果。
通用技术教材分析
王景聚
第一章
通用技术教材分析概述
§1.1 教材分析的基本要求和方法 一、教材是依据课程标准编写的科学文化知识 的载体 教材是依据课程标准编写的科学文化知识 的载体，是教师实施教学的主要依据， 的载体，是教师实施教学的主要依据，也是学 生获取知识、发展能力、培养品德的重要来源。 生获取知识、发展能力、培养品德的重要来源。
七、关于备课 1．备内容 2．背学生 3．备方法 八、本课程的目的 通过不同教材的专题分析， 通过不同教材的专题分析，使师范院 校的学生懂得怎样分析、研究和处理教材， 校的学生懂得怎样分析、研究和处理教材， 怎样确定教学方法， 怎样确定教学方法，以逐步培养学生的分 研究教材和进行教学的能力。 析、研究教材和进行教学的能力。
四、教材分析的基本方法 从分析教材所处的地位和特点入手，明确教学目的、 从分析教材所处的地位和特点入手，明确教学目的、 教学要求、重点和难点，再根据教材内容的特点和要求， 教学要求、重点和难点，再根据教材内容的特点和要求， 结合学生的实际情况，参照已有的教学经验， 结合学生的实际情况，参照已有的教学经验，研究教学中 值得注意的问题， 值得注意的问题，提出和选择适当的教学方法和教学组织 形式。 形式。 五、教材分析的一般顺序 先就教材的几大部分进行总体分析， 先就教材的几大部分进行总体分析，然后进行大单元 或一章的分析，最后进行小单元或每一课题（每一节） 或一章的分析，最后进行小单元或每一课题（每一节）的 教材分析。 教材分析。 六、关于教学侧重点的分析 首先，作为师范院校的一门课程，分析教材的深度、 首先，作为师范院校的一门课程，分析教材的深度、 广度不应完全受中学课本的限制， 广度不应完全受中学课本的限制，对其中一些概念和规律 等做出“居高临下”的分析，是为了加深对教材的理解， 等做出“居高临下”的分析，是为了加深对教材的理解， 其中有些问题是对大学生来讲的， 其中有些问题是对大学生来讲的，不是所有问题都要直接 对中学生进行讲授。 对中学生进行讲授。
（3）细读每一部分教材，进行整体分析 细读每一部分教材， 细读就是在通读的基础上， 细读就是在通读的基础上，对物理教材中的某一部分 通常指一篇教材或联系比较密切的二三章教材) (通常指一篇教材或联系比较密切的二三章教材)进行深人 研究，从整体上对该部分教材进行分析。 研究，从整体上对该部分教材进行分析。通过分析要搞清 楚以下几个方面的问题： 楚以下几个方面的问题： 该部分教材中知识的逻辑结构； ①该部分教材中知识的逻辑结构； 该部分教材中的重点知识和难点知识； ②该部分教材中的重点知识和难点知识； 该部分教材知识在生活、生产、科学技术、 ③该部分教材知识在生活、生产、科学技术、社会中有哪 些重要的实际应用； 些重要的实际应用； 该部分教材中包含了哪些科学方法和能力培养的因素； ④该部分教材中包含了哪些科学方法和能力培养的因素； 该部分教材渗透了哪些情感态度价值观教育的因素； ⑤该部分教材渗透了哪些情感态度价值观教育的因素； 该部分教材的地位和作用是什么。 ⑥该部分教材的地位和作用是什么。
3．知识的应用 （1）知识的应用十分广泛 通用技术是一门应用十分广泛的基础 科学，在工农业生产中的应用， 科学，在工农业生产中的应用，在日常生 活中的应用， 活中的应用，在科学技术发展与前沿中的 应用，解释自然现象，解决社会问题。 应用，解释自然现象，解决社会问题。 （2）理论联系实际 主要突出怎样用基础知识分析解决实 际问题。 际问题。
（4）精读每一节教材，进行具体分析 精读每一节教材， 所谓精读，是在细读的基础上， 所谓精读，是在细读的基础上，对物理教材中的某一 节进行深人钻研，分析每一段，研究每一句， 节进行深人钻研，分析每一段，研究每一句，斟酌每一词 与每一字，细致、具体地分析教材。精读做到以下几点： 与每一字，细致、具体地分析教材。精读做到以下几点： 透彻理解该节教材中的全部知识； ①透彻理解该节教材中的全部知识； ②弄清本节教材在整篇教材或整个物理教材中的地位，课 弄清本节教材在整篇教材或整个物理教材中的地位， 程标准对与其相关内容的具体标准是什么； 程标准对与其相关内容的具体标准是什么； 找出本节教材中所蕴涵的学习心理特点， ③找出本节教材中所蕴涵的学习心理特点，学生学习时易 犯的错误及其原因、难点的成因及突破方法； 犯的错误及其原因、难点的成因及突破方法； 分析本节教材的教学特点和讲清知识的关键， ④分析本节教材的教学特点和讲清知识的关键，选择合适 的教学策略、方法、设计教学过程，考虑如何通过知识教 的教学策略、方法、设计教学过程， 学培养能力、 学培养能力、训练技能和方法以及进行情感态度价值观教 育等。 育等。
具体分析时，要从整体到局部依次进行，具体内容： 具体分析时，要从整体到局部依次进行，具体内容： 1．知识的逻辑结构 知识的逻辑结构指教材整体或教材某章节的重点知识 和方法之间的主要内在联系方式。 和方法之间的主要内在联系方式。 分析知识的逻辑结构的方法： 分析知识的逻辑结构的方法： 要阅读教材，找出主要知识点，如概念、规律、 （1）要阅读教材，找出主要知识点，如概念、规律、 重要实验等，并将所有的知识点编号； 重要实验等，并将所有的知识点编号； 按它们在教材中出现的先后顺序依次排列， （2）按它们在教材中出现的先后顺序依次排列，每 一个知识点用一个方框表示，作用相近或重要程度相 一个知识点用一个方框表示， 近的知识点并列安排； 近的知识点并列安排； 之后在有内在联系的知识点之间画箭头， （3）之后在有内在联系的知识点之间画箭头，箭头 方向从前概念指向后续概念， 方向从前概念指向后续概念，从背景知识指向扩展知 最后整理成体现内在联系的知识结构图。 识。最后整理成体现内在联系的知识结构图。
（三）情感态度价值观分析
1．情感态度价值观分析的重要性 长期的教学研究和教学实践使教育工作者认识到， 长期的教学研究和教学实践使教育工作者认识到，关注学生的情 使学生形成科学的态度， 感，使学生形成科学的态度，使学生具有正确的价值观是提高教 育效率和教学效果的有效途径， 育效率和教学效果的有效途径，而且可以充分体现以学生为主体 的教育思想。 的教育思想。 情感态度价值观分析主要是一种心理分析， （1）情感态度价值观分析主要是一种心理分析，主要是对非智力 因素的分析。 因素的分析。 （2）心理分析的内容包括内容 认识过程：感知、表象、思维、记忆（智力因素） 认识过程：感知、表象、思维、记忆（智力因素） 意向过程：兴趣、情感、意志（非智力因素） 意向过程：兴趣、情感、意志（非智力因素） 个性特征：能力、性格（非智力因素） 个性特征：能力、性格（非智力因素） （3）情感态度价值观分析一般途径 一是分析教材的整体结构设计、内容选取与安排、 一是分析教材的整体结构设计、内容选取与安排、教材的主要风 格和特点等方面是如何考虑和适应学生情感态度价值观发展的； 格和特点等方面是如何考虑和适应学生情感态度价值观发展的； 二是分析学生在物理学习的具体环节中的所蕴藏的情感态度价值 观因素，以便在教学实施过程中更好地落实教学要求。 观因素，以便在教学实施过程中更好地落实教学要求。