基础教育教研工作典型经验3篇

基础教育教研工作典型经验3篇
基础教育教研工作典型经验一
1多方协作，优化项目化教研工作新机制
1构建上下联动、运行高效的四级联动教研机制。

“市级教研做引领，区域教研创精品，学区教研重分享，校本教研显特色”。

加强整体设计和统筹推进，通过区域、学区、集团、跨学段、跨学科的协同教研，开发出学习量规、学习手册、项目化学习长作业等系列学习工具。

2.建立教、学、评相统一的评价指标体系，将项目化教学理念融入区域“教研员专业标准、校本教研、课堂教学、作业设计”等评价指标中，以评促研、以评促教，在单元学习评价、义务教育质量监测、高中学业水平测试等考试评价中充分检验项目化教学成果。

2多元赋能，拓展项目化教学研修新方式
1.采用“走出去，请进来”的方式培养项目化教学种子教师。

组织学科教研员和骨干教师赴国外参加浸润式项目化教学研修。

邀请国外专家团队来到和平区，融合科学、工程、艺术、数学多学科进行实操示范培训，提升教研员项目化教学引领力、指导力。

2.利用和平区“智慧校园”建立区域项目化教学资源库，开展优秀课例展播。

各学校成立项目化教学研究中心，建立学科、跨学科教研共同体。

教研员以挂职任教和蹲点指导的形式深入一线开展项目化教学研究。

积极对接科研院所专家团队，建立研究指导常态机制，引领教师项目化教
学改革的不断深入。

3多样载体，探索项目化教学的新样态
1.活动项目。

指导学校在综合实践活动、劳动教育等各类活动中融入项目化学习要素，引导学生观察生活，提出问题，培育学生创造性思考、灵活解决问题的能力。

万全小学“万全北斗”科普教育项目，中心小学“小创客与老字号”体验活动、四平东道小学“慧劳动”等已经成为品牌活动。

2.学科项目。

指导学校基于课程标准，设计与学科核心知识相关的驱动性问题，引导学生在学科学习中自主或合作探索，激励学生深度理解学科核心知识、提升学科能力、培育学科素养。

作为XX市课程基地学校，二十中学思政学科、二十一中学信息技术学科等都把项目化教学作为学科建设新的抓手。

第二南开学校“思维•活动”高中物理单元教学探索多次在国家“双新”示范区示范校建设会议上交流。

3.跨学科项目。

指导学校基于课程标准，整合不同学科的知识和方法，以系统的思维解决真实问题，建立各学科之间的有机联系，提高学生创造性解决问题的能力。

新星小学“海量阅读”、二十中学“人工智能跨学科课程群”建设已经初具规模。

XX道小学以“大馆小巷津彩无限”为主题，开展全学科、全学段、全员性，极具深度、广度、高度的跨学科主题学习活动。

以跨学科主题学习引领育人方式和教学方式的转型，初步构建起“大馆小巷”的市域文化教育格局。

项目化教学促进了学生的核心素养和教师专业能力的提升，实现学校育人方式的变革。

XX市和平区将在项目化教学上持续发力、久久为功，进一步带动区域教育的高质量发展。

基础教育教研工作典型经验二
O1创新教研机制，监测工具科学循证
1建立质量监测指导实证教研机制
XX省以学生发展与成长环境因素12项综合评价指标，科学研制监测工具，创新数据分析循证模型，完善反馈改进检验机制。

自2013年已组织7次全省性的义务教育质量监测，按照“一年监测、二年改进”的工作节奏，开展实证教研。

2.加强监测对课改质量的评价导向机制
每年相关职能部门向党委政府和各教育局发布监测结果，问诊把脉区域教育，提高结构性、过程性评价意识和能力。

探索小学学科分项等级评价、实践类学科关键技能测评，目前已全面推进小学低段非纸笔测评、高段无分纸卷命制、学生发展综合报告单等小学生综合评价改革。

3.完善三级监测系统联动机制
开展省级“数据驱动教育教学改进”试点项目，建立省、市、县三级监测评价组织，全省专兼职评价教研员已达342余人，开展数据支撑的自我诊断与实证研究，发挥监测改进教育教学、督导评估、科学决策、引导舆论的作用。

02深化实践路径，实证教研常态推进
1.监测结果推动行政决策
数据精准走向教研精准，行政决策科学性也得到助力。

两次小学科学实验监测结果，实验探究较阅读、书面作业更利于提高学生科学思维，进而推动了全省实验室建设、专职师资配备，小学科学实验开出率大幅提高。

2.实证教研融入教学规划
全省监测梳理共性问题，各级教研员挖掘数据找症结，推动区域教学
改进行动。

小学语文近两轮监测针对阅读与习作两大专题进行学与教诊断，制定三年教研规划，整合四级教研的学科“关键问题解决”、学科教学活动评审和命题技术研训等。

3.教学管理实现转型提升
通过省级质量监测分析取证，实证教研给均衡发展、高分重负、欠缺活力和整体薄弱四类学校以精准指导，关注学生全面发展、学习品质形成过程与成本、影响学生成长环境因素，引导学校向指导型教学管理转型。

43鼓励数字驱动课程教学改革气象新
1.大数据推助教研方式改进
通过12个省综合评价改革实验区、11个省精准教学实验区，250所数据驱动教学改进实验校、100所精准教学实验校和200个省精准教学课题校探索监测循证、数据分析到教学改进的路径。

XX西湖区“督、评、改一体化”，上城区《学习质量调查的深化实践：从区校联动到校本机制创生》；XXXX区《教师数据素养的“纵向伴随式”研修样态》,XX《“诊-研-改”促进结果改进落地》,XX学生学习品质“1+4+N”测评和3C改进，等等，形成一批教学改进范式。

2.实证教研精准助力教育共富
XX年，借助XX省政府义务教育“城乡教育共同体”项目，通过同步课堂视频数据推进基于课堂分析的实证教研°xx制定推进课堂精准教学实施意见，以基于学科核心素养的精准作业为突破口。

XX定海区以“三
梯级、双专业”组建监测队伍，“一校一案”驱动教学管理改进。

经过十年努力，XX省形成“数据驱动、专业引领、协同联动”实证教研共同体，从经验筛选到循证实践，工作重心下移，帮扶辐射面扩大。

未来，XX省将在全面实施义务教育、普通高中课程方案和课程标准，落实育人方式改革中，努力贡献XX教研智慧。

基础教育教研工作典型经验三
O1“两个保障”强队伍
1.成立教材工作组。

由省委副书记任组长、分管副省长任常务副组长、22个单位有关负责同志为成员，保障党对新课程新教材工作的全面领导。

2.制定《关于加强中小学教研体系建设的若干措施》。

明确了市、县、校级教（研）机构职责，依法依规保障教研员职称评聘、评优评先等权益和待遇，安排100万元专项经费组织开展省级教研员示范培训，并指导各地积极协调为教研机构增编，吸引优秀教师从事教研工作。

02“两套制度”保规范
1建立完善新课程实施制度。

XX省结合省情实际，以新课标为根据，印发了《XX省普通高中课程设置与实施指导意见（试行）》《XX省义务教育课程实施办法（XX年版）》，统筹规划国家课程、地方课程、校本课程的实施；制定《XX省普通高中新课程学科教学指导意见》《义务教育教学基本规范（试行）》，确保中小学在新课程新教材教学中的方向性、系统性、规范性、操作性和适宜性。

2.建立完善作业管理制度。

省级层面制定做好义务教育阶段学生作业
管理的15项措施和义务教育阶段12个学科作业设计与实施指导意见，举办XX省首届中小学教师作业设计大赛，有效减少了义务教育学校机械性、重复性作业，推动“双减”落地落实。

03“两支队伍”惠基层
XX省聚焦基层专业指导能力不足的情况，在全省范围组建普通高中14个学科、303人的学科指导组和义务教育21个学科、296人的学科指导组。

两个学科指导组的成员在对基层学校广泛调研的基础上，研制完成200万字的“新课程教学指导与实施建议”丛书，定期深入学校，针对性开展研究、指导和服务，及时发现新课程新教材实施中的问题，总结新课程新教材实施经验，构建形成了上下联动、协同作战、合力攻坚、经验共享的专业指导格局。

04“两个示范”促引领
XX省全面加强“双新”示范区和示范校建设，积极支持地方通过
与高水平院校合作、省内外中小学校交流等方式打通教研壁垒，产出标志性教科研成果，如：指导国家级示范区太原市与XX师范大学签订“普通高中课程改革合作项目”，对区域内10所新课程实验学校进行颗粒化精细打磨，构建完善了基础类、拓展类和实践研究类课程体系，形成了以课程为引领的探寻学校特色发展的新格局，生成“时代新人”思政经验等区域标志性成果并由人民网、光明日报等媒体做了专题报道。

XX省实验中学和XX省实验中学共同开展普通高中新课程9个学科教学观摩研讨与培训交流活动，针对性地解决一线教师落实新课程标准的操作性问题，有力提升了学校和教师的课程意识、课程研究能力和课程实施水平，教育部课程中心向全国进行了播发。

05“两项抓手”树品质
1将项目化学习方式作为推动XX省新课程新教材实施的有力抓手。

定期举办项目学习联合体成员学校活动，开展项目学习典型案例评审，推动项目化课题研究，在多个市县校策划组织项目化学习研讨会、现场会，探索形成基于新课程理念的适合本省课堂教学实际的项目化学习最佳路径。

2.将“以考改促课改”作为教育评价改革实施的有力抓手。

总结形成了XX省中考命题改革“一核六维四手段”理论（“一核”即中考命题的核心思想，“六维”即立足学科素养、加大开放探究、注重阅读能力、关注交流共享、强调问题解决、落实活动建议，“四手段”即真实任务情境、跨学科整合、不确定性结构、理性思维和批判质疑）,充分发挥考试评价的导向作用和育人功能。

下一步，XX省将根据全国基础教育教研工作会议精神，进一步创新教科研机制，提升服务水平，扎实推动新课程新教材实施，为落实立德树人根本任务、构建德智体美劳全面培养的教育体系作出应有贡献。