《分数与除法》教学反思3

《分数与除法》教学反思
《分数与除法》教学反思
《分数与除法》教学反思1 《分数与除法》是在学生学习了分数的意义根底上进展教学的，通过这节课的教学，目的是让学生在理解了分数的意义根底上，从除法的角度去理解分数的意义，掌握分数与除法的关系，会用分数表示两个数相除的商，在这节课的教学中，我觉得有以下几方面值得我去考虑:
一，在学生用除法的意义理解分数的意义时，可以借助直观形象的实物图，通过动手操作、演示说明等方法，让学生理解分数的意义，这对于小学生来说，理解起来比拟容易。

但由于我在教学时，忽略了个别理解才能较差的学生，在演示说明的时候，叫的学生少，假如能多叫几名同学演示说明，再加上老师的及时点拨，我想这局部学生在理解这一难点时，就会比拟容易了。

二、学生不是理想化的学生，不要指望他们什么都会，因为学生之间毕竟存在着很大的差异，在教学"把3张饼平均分给4个同学，每个同学应分多少张饼?"时，我让学生借助圆形纸片在小组内合作进展分割，在学生动手操作时，我才发现有
的同学竟然不知道该怎么分，圆纸片拿在手上束手无策，只是眼巴巴地看着其他的同学分;小组的同学分完后，演示汇报时，有很多同学都知道怎么分，但说的不是很明白。

在以后的备课过程中，要充分考虑学生的已有知识程度和心理认知特点。

三、小组的全员参与不够。

在小组合作进展把3张饼平均分给4个人时，有的小组合作的效果较好，但有的小组有个别同学孤立，不能很好的与人合作，我想，学生在动手操作之前，老师假如能让小组长布置好明确的任务分工，让每个人都有事可做，小组合作的效果就会更好了。

四、在教学设计环节上，学生动手操作的内容过多，使整堂课显得很罗嗦，练习的时间就相对缩短了。

在操作这一环节上，我设计了两次动手操作，都是分饼问题，分饼的目的是让学生用除法的意义理解分数的意义，学生分了两次，但还是有的同学理解的不是很透彻，假如只让学生分一次，把这一次的操作活动时间延长一些，汇报演示时让每个类型的学生都有参与展示的时机，我想这样老师就会有充足的时间在学生汇报展示的时候给予指导，使学生真正理解分数的意义。

《分数与除法》教学反思2 本课是引导学生探究并理解分数与除法的关系，并根据分数与除法的关系进一步掌握求一个数是另一个数的几分之几的实际问题的解答方法。

在教学时
我是从先把四个饼平均分给四个小朋友，每个小朋友可以分得几块？再把三个饼平均分给四个小朋友，每个小朋友分得几块？让学生分别列式。

然后引导学生比拟两个算式的结果。

学生很自然就发现一个可以得到整数商，一个不能。

这时我顺势引导学生：不能得到整数商的可以用什么数表示呢？自然的导出分数。

我觉得这样处理，一方面可以让学生真正产生学习的需要，体会到用分数表示的必要性，另一方面也可以让学生初步的感知到分数与除法之间确实是有关系的。

这样学生学习的目的明确些，兴趣也高一些。

在例题的教学中，学生对分数与除法之间的关系还是比拟容易理解的，掌握的也不错。

我重点是强调了单位换算，通过引导学生比拟，发现单位间的进率就是分母的结论。

学生运用这样的结论进展相关练习时正确率有很大的进步。

《分数与除法》教学反思3 理解与掌握分数与除法的关系及其应用。

不但可以加深对分数意义的理解，而且为后面学习假分数，带分数，分数的根本性质以及比，百分数打下根底。

所以，分数与除法的关系及应用在整个教材中起到了承上启下的重要作用。

执教老师能从整体上把我教材，鼓励学生积极参与教学活动：问题让学生自己解决；方法让学生自己探究；规律让学生自己发现；知识让学生自己获得；课堂上给了学生充足的考虑时间和活动空间，同时学生有了表现自我的时
机和成功的体验，培养了学生的自我意识，发挥了学生的主体作用。

整个教学过程，构造严谨，层次清楚，符合学生的认知规律，是学生独立地发现并应用了“分数与除法的关系”，开展了学生的思维才能，教学效果显著。

新课程标准强调要让学生在现实的情景中体验和理解数学，改变单一的承受式的学习方式，指导建立具有“主动参与，乐于探究，交流合作”特征的多样化的学习方式，从而促进学生知识，技能，情感，态度和价值观的整体开展。

因此，教学学习活动应该是一个生动活泼的，主动的，富有个性的过程，教学的教与学的方式，应该是一个充满生命力的过程。

在教学中我引导学生用3张圆形纸片动手分一分，并让学生考虑把3块饼平均分给4个小朋友可以有几种分法，让学生通过动手操作，得出两种不同的分法，引申出两种含义，即一块饼的，3块饼的，通过这一过程，学生充分理解了“3÷4=”的算理。

探究是学生亲自经历和体验的学习过程，也就是让学生用自己理解的方式实现教学的“再创造”，在这其中老师的指导作用是潜在和深远的。

本课中，老师让学生充分动手分圆片，让他们在自己的尝试，探究，考虑中，不断产生问题，解决问题，在生成新的问题，给学生留足了操作的空间，因此学生对分数与除法的关系理解得比拟透彻。

《分数与除法》教学反思4 分数与除法的关系是在学习了分数的意义后进展的，目的是使学生初步知道两个整数相除，不管是被除数小于、等于、或大于除数，都可以用分数来表示它们的商。

这局部内容的教学，不但可以加深学生对分数意义的理解，而且是后面学习假分数、带分数、分数的根本性质以及比、百分数的根底，所以沟通分数与除法的联络至关重要。

一、成功之处
1.恰当铺垫，有利于分散难点。

为有效地分散算理，教学中设置的教学情境，以比拟简单的题目形式分层呈现，比方：将3块月饼平均分给4个小朋友，每个小朋友得多少块？将1块月饼平均分给3个小朋友，每个小朋友得多少块？……在该环节中，老师可借助实物操作着重引导学生理解：把1块月饼平均分成4份，其中的每一份都是这块月饼的1/4，也都是1/4块，通过结合生活实际的一些数据较小题目的.出示作为铺垫，可以帮助学生更好地认识分数与除法的联络。

2.实际操作，感悟新知识。

《数学课程标准》指出：“数学教学，要让学生亲身经历数学知识的形成过程。

”也就是经历一个丰富、生动的思维过程，在教学中，在一块月饼平均分给四个小朋友，求每人分得
多少？让学生拿一张圆形纸片代表一张饼，亲自动手分一分，唤起对分数意义的理解。

在解决把3张饼平均分给4个小朋友，每个小朋友分得多少的问题时，由于问题难度增加了，所以我就请他们四人一小组想方法，进展动手操作尝试，并让小组派代表上台展示分的过程。

学生通过动手操作，得出两种不同的分法，引申出两种含义：即每人分得1张饼的四分之三，也可以说是3张饼的四分之一。

通过这样两次动手操作的过程，学生充分理解算理，他们在自己的尝试、探究、猜测、考虑中，不断解决问题、再生成新的问题，为探究分数与除法的关系搭建了沟通的桥梁。

3.鼓励发现，探究分数与除法的关系。

探究是学生亲自经历和体验的学习过程，引导学生观察
1÷3=1/3- 3÷4=3/4这两道算式，鼓励他们想一想：①两个〔非0〕自然数相除，在不能得到整数商的情况下还可以用什么数表示？②用分数表示商时，除式里的被除数，除数分别是分数里的什么？③分数与除法的关系是怎样的？以问题为主线，一步一步地引导学生归纳出了分数的意义，理解了分母、分子的含义。

二、改良之处
1.分数与除法的区别没有理解透彻。

虽然学生对分数与除法的联络学生理解的比拟透彻，但是它们之间还有哪些区别没有学生自己总结出来，剩下的时间比拟仓促，只能由我帮助引导学生总结出两者的区别，即：除法表示两个数相除，是一种运算，是一个算式，而分数既可以表示分子与分母相除的关系，又可以表示一个数值。

这局部内容下一节课应予以强调。

2.小组操作参差不齐。

在小组合作进展把3块饼平均分给4个人时，有的小组合作的效果较好，但有的小组并没有领会3/4块是怎么得到的，3个1/4块是3/4块，3块的1/4是3/4块，分数的这两种意义个别学生没有理解透彻。

针对本课的缺乏之处，下一节课将进一步弥补，期待学生将分数与除法的联络和区别掌握结实。

《分数与除法》教学反思5 《分数与除法的关系》教学反思分数与除法的关系的理解与掌握，不但可以加深对分数意义的理解，而且为后面学习假分数、带分数、分数的根本性质以及比、百分数打下根底，所以，分数与除法的关系在整个教材中起到承上启下的重要作用。

老师能从整体上把握教材，鼓励学生积极参与数学活动：问题让学生自己解决，方法让学生自己探究，规律让学生自己发现，知识让学生自己获得。

课堂上给了学生充足的考虑时间和活动空间，学生有了表现自我的
时机和成功的体验，发挥了主体作用。

整个教学过程，构造严谨，层次清楚，符合学生的认知规律，使学生独立地发现并获得分数与除法的关系，开展了学生的思维才能，到达教学目的，打破了重点和难点。

我在学生用除法的意义理解分数的意义时，可以借助直观形象的实物图，通过动手操作，演示说明等方法，让学生理解分数的意义，这对于小学生来说，理解起来比拟容易。

但由于我在教学时，忽略了个别理解才能差的学生，在演示说明的时候，叫的学生少，假如能多叫几个学生演示说明，再加上老师的点拨，我想这局部学生在理解上这难点时，就会比拟容易。

学生不是理想化的学生，不要指望他们什么都会，因为学生之间毕竟存在着很大的差异。

在教学把3块饼平均给4个人，每人应分多少饼？有很多同学都知道怎样分，但说得不是很明白。

我让一个人说了后再请其他同学用数学语言完好的说一遍，这样长时间可以训练学生的用数学语言来表达德才能。

而叠在一起分的方法没有出现，我只好亲力亲为了，边演示边说明，但有局部同学不能理解。

课后想来，假如我在一块一块的分时，追问一句：这种方法单位一是什么？肯定会有学生想到可以把一块饼看做单位1也可以把三块饼看做单位1啊！也许后面的方法就可以由学生说出来，用他们的语言来表达，他们会更有共鸣，更能理解。

在以后的备课中，要把课堂预设充
分考虑周全。

备课不仅要备教材更要备学生，这样才能真正发挥学生的主体作用。

《分数与除法》教学反思6 蒲场镇儒溪小学：江娓
《分数与除法》这一节对于小学生来说，是一个比拟抽象的内容。

而在小学阶段数学知识之所以能被学生理解和掌握，绝不仅仅是知识演绎的结果，而是详细的模型、图形、情景等知识互相作用的结果。

本节课的教学设计，让学生在现实的情境中体验和理解数学，“学生是教学活动的主体”，而“动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方法”。

开课前，我利用用学生都理解的《西游记》作为切入点，以八戒找食物为主线提出三个难易不同的问题，让学生去帮助八戒解决怎样把8个桃、4个梨、1个西瓜平均分给4个人的数学问题，每人分到多少个这样的一个简单问题。

探究一个物体平均分成假设干份，求每份是多少，使学生比拟容易建立分数意义与除法意义之间的联络，从而体会分数与除法之间的关系，并为下面的探究铺路搭桥。

教学中，我组织学生动手操作探究解决例题2〔类比题〕“把3个饼平均分给4个人，每个人分得多少个？”先让学生试着猜一猜，培养学生的数感，让学生做到心中有数，浸透数学研究的思想方法。

然后利用手里的学具分分看，课前，我给每组都准备了3个同样大小的圆形卡片。

课中，让学生通过看
一看、剪一剪、分一分，探究知识的同时，培养学生的动手才能。

开放的让学生用自己喜欢的方式来验证自己的想法，并为学生提供充分交流与
展示的空间与时间，尊重学生的个性开展。

当得出结论：“无论用那种方法，我们都能得到把3张饼平均分给4人，每人得到的就是3/4张饼。

”探究归纳分数与除法的关系。

所以在这个教学环节，我大胆地放手让学生同桌讨论，小组合作学习。

开放的情景和问题，学生往往会有更宽广的视野和活泼的思维。

这样的问题情境激发学生积极考虑，在小组合作中，给予学生充足的时间与空间，让每个学生都能独立考虑，与人交流，动手操作。

整个教学过程注重学生参与的主动性，在互相启发的学习活动中，使学生逐步掌握数学的思想方法，受到数学思维的训练，获得知识，开展才能。

本节课根本完成了目的，数学课堂有着千变万化的因素，要上好一堂优秀的数学课却非易事。

虽然学生对分数与除法的联络学生理解了，但是它们之间的区别学生好似还很朦胧。

但由于我在教学时，忽略了个别理解才能较差的学生，在演示说明的时候，叫的学生少，假如能多叫几名同学演示说明，再加上老师及时点拨，我想这局部学生在理解这一难点时，就会比拟容易了。

学生的学习兴趣还没有完全调动起来等，总之这节
课的缺乏之处还有很多，让我认识到自己的缺乏，并及时改正。

《分数与除法》教学反思7 “数学教学要从学生的生活经历和已有的知识背景出发，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学。

使学生认识学习数学的重要性，进步学习数学的兴趣”。

分数与除法，对于小学生来说，是一个比拟抽象的内容。

而在小学阶段数学知识之所以能被学生理解和掌握，绝不仅仅是知识演绎的结果，而是详细的模型、图形、情景等知识互相作用的结果。

所以我在设计《分数与除法》这一课时，从以下两方面考虑：
1．以解决问题入手，感受分数的价值。

从分饼的问题开场引入，让学生在解决问题的过程中，感受当商不能用整数表示时，可以用分数来表示商。

本课主要从两个层面展开，一是借助学生原有的知识，用分数的意义来解决把1个饼平均分成假设干份，商用分数来表示；二是借助实物操作，理解几个饼平均分成假设干份，也可以用分数来表示商。

而这两个层面展开，均从问题解决的角度来设计的。

2．分数意义的拓展与除法之间关系的理解同步。

当用分数表示整数除法的商时，用除数作分母，用被除数作分子。

反过来，一个分数也可以看作两个数相除。

可以理解为把“1”平均分成4份，表示这样的3份；也可以理解为把
“3”平均分成4份，表示这样的1份。

也就是说，分数与除法之间的关系的理解、建立过程，本质上是与分数的意义的拓展同步的。

教学之后，再来反思自己的教学，发现就小学阶段的数学知识存储于学生脑海里的状态而言，除了抽象性的之外，应当是抽象与详细可以转换的数学知识。

《分数与除法》教学反思8 在讲分数的产生时，曾提到计算时往往不能正好得到整数的结果，常用分数来表示，这实际上已经初步涉及分数与除法的关系。

教学分数的意义时，讲到把一个物体或一些物体组成的一个整体平均分成假设干份，也蕴涵着分数与除法的关系，但是都没有明确的点出来，如今学生知道了分数的意义，再来学习分数与除法的关系，使学生初步知道两个整数相除，只要除数不为0，不管被除数小于、等于、大于除数，也不管能否除尽，都可以用分数来表示商。

这样可以加深和扩展学生对分数意义的理解，同时也为讲解假分数以及把假分数化为整数或带分数做好了准备。

成功之处：
1.读懂教材编写意图，准确把握每个例题的安排。

在例1的教学中是根据整数除法的意义列出算式，根据分数的意义计算结果，使除法计算与分数联络起来。

在例2教学中，列式比拟容易，但是计算结果相对有些难度，但是对于局部孩子来
说，可以得出计算结果，但是为什么学生说不清楚，因此通过学生的动手操作，实际分一分，学生知道了其中的结果，能根据分的结果说出所表示的意义。

2.留给学生充分时间，让学生可以通过不同的方法在合作交流中探究出计算的结果。

在操作中出现了以下三种方法：〔1〕先把每个圆剪成4个四分之一块，再把12个四分之一平均分给4个人，每个人得到3个四分之一块，也就是分得四分之三块。

〔2〕把三个圆摞在一起，平均分成四份剪开，得到四分之三块。

〔3〕先把2个圆摞在一起，平均分成2份，剪成4个二分之一块，分给四个人，每人得到二分之一块，再把1个圆平均分成4份，每人得到四分之一块，最后把二分之一和四分之一合起来，就是每人分得四分之三块。

〔4〕1块月饼平均分给4个人，每人分得四分之一块，3块月饼平均分给4个人，每人分得3个四分之一块，是四分之三块。

缺乏之处：
对于除法算式的两层含义，个别学生还是有些混淆。

再教设计：
让学生正确区分分率和实际数量的区别，以便更好的理解分数的意义。

《分数与除法》教学反思9 本节课的教学着重让学生在以下几方面理解：
1、分数与除法之间有着亲密的联络，但分数不等同于除法，二者之间有一定的区别：除法是一种运算，分数是一个数。

2、一个分数，不但可以从分数的意义上理解，也可以从分数...
本节课的教学着重让学生在以下几方面理解：
1、分数与除法之间有着亲密的联络，但分数不等同于除法，二者之间有一定的区别：除法是一种运算，分数是一个数。

2、一个分数，不但可以从分数的意义上理解，也可以从分数与除法的关系上理解。

如：四分之三可以理解为把单位“1”平均分成4份，表示其中的3份的数；也可以理解为把3平均分成4份，表示这样一份的数。

3、为了让学生更好的记忆分数与除法的关系，我还设计了顺口溜：
分数、除法关系妙，记忆方法有窍门。

两数相除分数表，弄清位置很重要。

除号相当分数线，分子、分母两数担。

位置顺序不能调，互相关系要记牢。

《分数与除法》教学反思10 分数与除法的关系是在分数的意义后进展教学的，使学生初步知道两个整数相除，不管是被除数小于、等于、或大于除数，都可以用分数来表示商。

但凡教过分数与除法的关系的老师都知道内容很简单，假如单纯地从形式上去教学它们的关系：一个分数的分子当于除法中的被除数，分母相当于除数，相信学生一定学得很扎实，但这样一来3÷4＝的算理往往被无视，为了让学生知其然且知其所以然，我是这样来组织教学的：
1．通过实际操作感悟新知识、
新课程标准强调要让学生在现实的情景中体验和理解数学，改变单一的承受式的学习方式，指导建立具有“主动参与，乐于探究、交流合作”特征的多样化的学习方式，从而促进学生知识、技能、情感、态度和价值观的整体开展。

因此，数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程，数学的教与学的方式，应该是一个充满生命活动力的过程。

在教学中我引导学生用3张圆形纸片动手分一分，并学生考虑把3块饼平均分给4个小朋友可以有几种分法，让学生通过动手操作，得出两种不同的分法，引申出两种含义，即1块
饼的，3块饼的，通过这一过程，学生充分理解了3÷4＝的算理。

2、在问题不断地解决与生成中探究新知识
探究是学生亲自经历和体验的学习过程，也就是让学生用自己理解的方式实现数学的“再创造”，在这其中老师的指导作用是潜在和深远的。

本课中，我让学生充分动手分圆片，让他们在自己的尝试、探究、猜测、考虑中，不断产生问题、解决问题、再生成新的问题，给学生留与了操作的空间，因此学生对分数与除法的关系理解得比拟透彻。

《分数与除法》教学反思11 本节课是在学生已经建立起除法意义的平均分和把一个物体或多个物体看作单位“1”进展平均分概念的根本上进展教学的，通过这节课的教学，目的是让学生在理解了分数的意义根底上，从除法的角度去理解分数的意义，掌握分数与除法的关系，会用分数表示两个数相除的商。

在这节课的教学中，做得比拟好的方面是：1.老师能站在一个比拟高的角度恰当地选择了教学的切入点，老师从解决简单的问题入手，把6块饼平均分给2人，每人分得几块？把1块饼平均分给2人，每人分得几块？把1个蛋糕平均分给3个人，每人分得多少个？在此根底上引导学生观察3个算式和3个得数，学生很快得出一个结论，两数相除，商可以是整数、小数和分数。

在这老师还注意制作课件，说明一块饼
的1/3也就是1/3张饼，为促进学生主动沟通知识间的内在联络作了一个很好的思路引领。

2.在解决把3块月饼平均分给4个人，每人分的几块？这一重难点问题时，让学生借助学具动手分一分，并让学生充分展示和交流分的过程和分得的结果，充分展示了学生思维过程，加深了学生对知识的理解。

3、注意引发学生的数学考虑，促进学生主动沟通了知识间的内在联络，注重数学思维深入性的培养。

在课堂上让学生经历了操作、发现、迁移、归纳，使学生水到渠成的发现、归纳分数与除法的关系，在课堂上实现了师生的交往互动。

我觉得有以下几方面值得我去考虑:
一、在学生用除法的意义理解分数的意义时，可以借助直观形象的实物图，通过动手操作、演示说明等方法，让学生理解分数的意义，这对于小学生来说，理解起来比拟容易。

但由于我在教学时，忽略了个别理解才能较差的学生，在演示说明的时候，叫的学生少，假如能多叫几名同学演示说明，再加上老师的及时点拨，我想这局部学生在理解这一难点时，就会比拟容易了。

二、学生不是理想化的学生，不要指望他们什么都会，因为学生之间毕竟存在着很大的差异，在教学"把3张饼平均分给4个同学，每个同学应分多少张饼?"时，我让学生借助圆形纸片在小组内合作进展分一分，在学生动手操作时，我才发现。