儿童图画书阅读指导

图画书≠图＋文
图画书＝图×文


幼儿阅读图画故事书需要具备特殊的心理技能 和策略，形成相应的阅读能力，对学前儿童心 理发展来说，阅读图画书是一个严峻的挑战。 理解图画需要大量的技巧和丰富的知识。
三、幼儿阅读图画故事书需要的 技能技巧


1、知道书有封底和封面，看书应该有正确的 顺序 对于儿童来说，他们阅读图画书所面临的首要 任务是弄清楚图画究竟是用来干什么的，他们 必须掌握持书的正确方法，知道有上下之分。 儿童应该知道书有封底和封面，看书应该有正 确的顺序：从前往后翻，一次只翻一页。


2.词汇更丰富 图画故事书比纯文本的故事书更具优势表现 在，它以形象的图画为优美的语句提供视觉支 持，有效地帮助幼儿理解并记忆。 如绘本《我爸爸》中的作者对爸爸特殊的赞美
我爸爸

ห้องสมุดไป่ตู้
3.语言表达更流畅 在阅读图画书的过程中，幼儿很自然地会就 画面内容发表自己的看法，并和同伴进行讨论。 而且在倾听的过程中，有了丰富的体验，积累 了大量的素材，他们就能更流利的表达自己的 看法。

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〈指南〉还指出要“为幼儿提供丰富、适宜的低幼 读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其 语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯， 进一步拓展学习经验。” “应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地 产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方 式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能 力。”

在我国，2001年教育部颁发的《幼儿园教育指 导纲要》，第一次明确地把幼儿的早期阅读纳 入语言教育的内容和要求之中，提出要“培养 幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴 趣；利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼 儿对书籍和书写的兴趣，培养前阅读和前书写 技能。”

为深入贯彻〈国家中长期教育改革和发展规划 纲要（2012-2020）〉和〈国务院关于当前发 展学前教育的若干意见〉，指导幼儿园和家庭 实施科学的保育和教育，促进幼儿发展，教育 部在2013年制订了《3-6岁儿童学习与发展指 南》。
（三）阅读促进幼儿的想象力及 思维能力的发展


幼儿要“读懂”图画书，要把一个个的画面连 成一个完整的故事，必须具备丰富的想象能力 和一定的观察力、记忆力及推理能力，只有这 样才能顺利进入图画书的世界； 而同时，图画书生动的视觉表现能够使儿童不 受文字的约束，激发儿童的想象，唤起儿童对 所视对象的兴趣和情感，为幼儿提供了一个广 阔的思维空间，对幼儿的想象力、观察力、记 忆力及创造力、逻辑能力等诸多思维能力都有 极大的促进作用。

要求5-6岁幼儿：


（1）专注地阅读图书。 （2）喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关 内容。 （3）对图书和生活情境中的文字符号感兴趣， 知道文字表示一定的意义。
对初步的阅读理解能力 的要求
要求3-4岁幼儿： （1）能听懂短小的儿歌或故事。 （2）会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生 了什么事等。 （3）能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来 表达画面意义的。
二、早期阅读“读”什么

美国学者杜京研究了5000名学龄儿童，发现阅读 能力强的幼儿与图书读物的优选有较高的相关性。
目前，人们已达成共识：图画故事书是幼儿阅读 学习的最合适的内容。



早期阅读，为什么要以图画故事书为主？这需 要从图画故事书的性质与特点说起。 什么是图画书？它与传统儿童故事读物有何区 别？图画书创作的目的何在？如何选择图画书？ 绘本与图画书有何区别？
在阅读兴趣方面的要求
要求3-4岁幼儿： （1）主动要求成人讲故事、读图书。 （2）喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣。 （3）爱护图书，不乱撕、乱扔。 要求4-5岁幼儿： （1）反复看自己喜欢的图书。 （2）喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听。 （3）对生活中常见的标识、符号感兴趣，知道它们表 示一定的意义。


“绘本”这个词最早是出现在日本，这个名称则是通 过台湾转传入我国大陆地区。绘本在日文中主要指图 画故事读物。绘本不仅仅有儿童绘本，还有成人绘本。 在西方国家，绘本的发展历史则更为久远。绘本在西 方国家的称谓是图画书。 在国外，绘本是家庭首选的儿童读物，而将绘本教学 作为一种教学方法在欧美国家并没有被明确提出。率 先把绘本阅读应用于课堂教学的是台湾的一些学校， 在这些学校，绘本教学被作为一种教学方式大胆采用， 尤其是被应用于语文教学活动中。


第三，在图画书中，图画和文字都成为故事表 达的媒介，图文互相结合共同表达故事。 图画书中图画与文字的关系：图画书像是一串 珍珠项链，图画是珍珠，文字是串起珍珠的细 线，细线没有珍珠不美，项链没有细线也不存 在。
加拿大图画书研究者佩里· 诺德曼指出：“一本图
画书至少包含三种故事：文字讲的故事、 图画暗示的故事，以及两者结合所产生的 故事。”
早期阅读与幼儿发展
江苏大学教师教育学院 周龙影
一、为什么要开展早期阅读

美国阅读问题专家乔治· 史蒂文斯说过，教育史 上危害最大的错误认识，即各种阅读教育都应 当放到孩子6岁以后进行。

现代社会，阅读能力被认为是获得成功的基础。 研究表明，3-8岁是儿童学习早期阅读和读写的 关键期。因此在发展幼儿口头语言的同时，要 帮助幼儿作好学习书面语言的准备。


总之，儿童阅读图画书需要大量的知识、经验、 技能和策略。 儿童在阅读过程中不知不觉学习、形成和发 展这些技能，使得他们能够欣赏和理解图画书 中的故事。但是这样的知识如果没有人教他们 的话他们是无法学会的。

绘本故事《大卫，不可以》中的 图画叙事技巧赏析
四、图画书阅读与儿童发展

儿童在图画书阅读过程中，不仅掌握了大量的 知识经验和策略技能，同时更重要的是随着阅 读经验的丰富和深入，儿童的认识水平、语言 能力、情感态度及审美意识等都获得了全面的 发展。
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（四）促进审美能力的发展


图画书作为一种综合艺术，具有丰富的审美价 值，它结合了美术中的色彩、线条、构图及文 学中的词汇、语句、结构等巧妙构思形成的外 在形式美，同时又有作品内容所呈现出的内在 意蕴美。 以文学艺术和美术的完善结合而形成的图画书 自然会激发幼儿的“美感”，给幼儿带来精神 上的愉悦满足。
图画故事书以书为载体，是一种以图画来讲 述故事的儿童读物 。 第一，图画书是一个整体的故事世界。作为 一整本的书，从封面到封底是一个统一的 故事世界。任何一本优秀图画书都具有完 美的“书”的形态，从封面、环衬、扉页、 正文到封底都是构成故事的一个部分。
第二，图画书中的图画是用来讲故事的图画，图画 书中的故事是通过图画来传达的。 图画书围绕一个故事主题，通过连续的画面来讲述 故事。 与文字相比，图画语言具有形象性、直观性，信息 更丰富，更容易引起儿童的注意和兴趣。

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图画书中的内容都是社会生活的直接或间接反 映，幼儿阅读图画书时总是以自己的生活经验 理解故事中的世界，并在与图画故事书的接触 中扩展着自己的知识经验，理解着社会规范， 获得社会性的发展。对学前儿童而言，阅读即 生活。在这个过程中，儿童已在不知不觉、潜 移默化地进行着一个社会化的过程，无形中扩 展了儿童的经验。 如《11只小猫做苦工》、 《大卫，不可以》 等


关于“图画书”的定义有很多。如： “图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的 故事，是图文合奏。说得抽象点，它是透过图 画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、 互动来讲述故事的一门艺术。”。 “图画书是基于以图为主的图文关系创作的， 具有文学性和独特艺术品质的，阅读与欣赏都 有别于传统儿童图画故事读物的作品。”
好饿的小蛇
要求4-5岁幼儿： （1）能大体讲出所听故事的主要内容。 （2）能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的 情节。 （3）能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情 绪反应，体会作品所表达的情绪情感。
11只猫做苦工
要求5-6岁幼儿： （1）能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容。 （2）能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想 故事情节的发展，或续编、创编故事。 （3）对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法。 （4）能初步感受文学语言的美。



《指南》在儿童语言学习与发展部分指出： 语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展， 特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展 贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展 有着重要的影响： 幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着 人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能 力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息， 幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。
2、掌握叙事技巧和策略 （1）连续的画面 图画故事书是通过连续的画面表达故事的，儿童 不仅要知道每一个情节所发生的事情，还要灵 活自如的把后来获得的信息与前面的相结合， 以形成完整有意义的故事。要知道前后故事情 节是相互联系的，后发生的事件将会补充和解 释前面发生的情节。
（2）版面设计：单页单图、单页多图、跨页 （对页） 图画书的版面设计不尽相同，有时在一页纸的左 右两面可能是前后不同的两段情节，但有时又 是用一个对页表现一个故事场景，这就需要儿 童根据不同的情况作出相应的调整。

我国开始广泛地关注绘本或者图画书，时间还很短。 由于“图画书”在我们原先的认识中它是和“小人 书”、“连环画”等挂钩在一起，因此，我们往往 会觉得“图画书”没有“绘本”更接近现在我们所 接触到的那一类经典的以图为主、具有一定文学性 和艺术价值的图画读物。所以下意识总是更偏向于 使用“绘本”的概念。但是在很多学术性比较强的 文献中，我们又常常会发现反而提“绘本”的比较 少，这大概是因为出于学术研究的严谨，在概念界 限不清的情况下，作风严谨的学者是不可能使用自 己都说不清的概念作为研究的基础的。
〈指南〉提出的儿童语言学习与发展的目标包
括“倾听与表达、阅读与书写准备”两大方面， 6个目标。
“倾听与表达”的学习与发展目标包括： 1、认真听并能听懂常用语言（听） 2、愿意讲话并能清楚地表达（说） 3、具有文明的语言习惯。 “阅读与书写准备”的发展目标包括： 1、喜欢听故事，看图书 ；（阅读兴趣） 2、具有初步的阅读理解能力；（阅读能力） 3、具有书面表达的愿望和初步技能。（书写准备）
页面设计赏 析
（3）图画中的物体与实物的关系 图画是二维的画面，他们看上去是扁平的物体， 但同时又是在不同空间中的三维物体。一般说 来在图画中的物体比实物要小；同时由于纸张 的限制和其他因素，图画形象可能不完整，与 现实中的物体可能有很大差异，因此要正确理 解图画需要掌握关于图画的这些常识。
（4）文字与图画之间的关系 同一幅画，用不同的文字描述时会产生不同的理 解。当用不同的人称叙述故事时，也会对儿童 的理解产生影响。他们必须与文字和图画所描 绘的事物熟悉，需要有区别感知事物的能力。 这些能力又是与其文化背景和先前经验相联系 的。

（二）阅读有利于幼儿获得积极的情绪情感体 验，促进社会化发展。
由于体会到了阅读的快乐，幼儿才会不厌其烦 地要求老师给他讲同一个故事。在这个过程中， 他们的感情不断得到升华。每当孩子沉浸在图 画世界中，当他一次又一次地翻阅让他着迷的 图画书时，图画书阅读带给无限的满足感，这 种满足感、这种快乐体验为他们将来的人格发 展播下了快乐、自信、积极向上的种子。



对早期阅读教育的关注已成为国内外幼儿语言 教育的共同趋势之一。 从国际上看，美国五十年代开始早期阅读研究， 一些发达国家在80年代把儿童智能教育的重点 放在提高阅读能力方面，他们认为幼儿早期阅 读与以后在校学习、生活的成功密切相关。 人们普遍认识到：儿童尽早阅读兴趣的形成， 阅读习惯的培养，初步的阅读方法的掌握和具 有初步的阅读能力是至关重要的。
（一）阅读促进幼儿语言能力发展

喜欢阅读、有丰富的早期阅读经验的幼儿在语 言表达的词汇量、流畅性、积极性、以及听的 能力方面都明显优于不喜欢或者缺乏阅读经验 的儿童。主要表现在：


1、理解水平较高 心理研究表明，3岁左右，儿童开始对故事 产生兴趣并能够理解了，即孩子可以理解语句 和语句之间的关联、关系，把这种关联、关系 作为一个整体来理解。处于动作思维向具体形 象思维过渡阶段的幼儿，借助图画的支持，逐 渐学会把零零碎碎的语言和形象联系起来而体 验到一个整体的奇妙的世界。 如小班幼儿阅读《好饿的小蛇》