如何灵活处理课堂偶发事件

如何灵活处理课堂偶发事件
概要：教学有法，但无定法，贵在得法。

教师在处理偶发事件时，只有精心把握，宽严适度，及时调控自己的情绪，才能从容地摆脱尴尬，把学生引向正轨，才能出色地完成课堂教学任务。

作为教师，要在施教过程中对随时可能发生的意外情况及时准确判断，运用机智的语言或措施处理偶发事件。

如，有一次早读课上，学生在读书，我习惯在教室里来回巡视，偶尔检查一下个别学生的背书情况，突然身后传来一阵不同的声音，我转身一看，后面有几个男生在捂着嘴笑，见我转身就不敢笑了。

我正纳闷，旁边的班长告诉我，刚才有人在我背后贴了一张纸，我扭头一看，真的这样，纸条上面画了一幅我巡视教室的漫画。

当时的心情只能用愤怒来形容，只想着是谁干的，把他揪出来，狠狠地教育一番。

可就在我转身面对大家的时候，我突然意识到，这也是学生一时的灵感之作，再说我也不知道是谁干的，批评谁呢？于是，我慢慢调整自己的情绪，这时同学们都静静地看着我，好像在等待着暴风雨的来临。

过了一会儿，我才开口：“刚才不知道是哪一位绘画高手在我后背贴了一副‘漫画’，画得不错，挺像我的，说不定许多年以后我们班会诞生一个大画家呢。

不过现在大家不如就以《一幅漫画》为题，展开讨论。

”同学们还没回过神来，都瞪大眼睛看着我。

于是，我转身把画放在投影仪上放大让大家看。

同学们确认我并没有发火之后，纷纷议论开了……于是我又以这幅画为题，让学生回去以后写一篇作文。

就这样，即将来临的暴风雨消散了。

从那以后，我发现同学们读书更认真了，大部分同学都能够自觉地把课文背诵下来。

我想，那次没有发火是对的。

在课堂教学中，最怕的就是学生冷不防抛出一个问题，而这个问题又不在教师的预设之中，往往出现尴尬的场面，特别是在公开课有其他老师在场的时候。

这种情况教师可以机智地把课堂上学生的质疑“生成”鲜活的教学资源，让它成为课堂上的一个亮点。

（一）因势利导
有些课堂偶发事件比较容易吸引学生的注意力，这时，教师可以因
势利导地开展教育或教学活动，从而发掘事件中的积极因素。

有一次，我教《十六年前的回忆》这篇课文，当课文快要学完时，忽然有一位
学生举手要发言，他惋惜地说：“老师，我觉得李大钊不够爱他的家人，他死了，他的家人怎么办？我觉得他应该离开北京，这样死了太
不值了！”我先是一惊，怎么半路杀出个程咬金来？不过遇到这种情况，凭我多年的教学经验，随即镇定了下来，知道处理这类问题切不
可轻描淡写、敷衍了事。

否则，除了会打击学生学习积极性外，还会
带来其它不良影响。

于是，我灵机一动，说：“同学们，学贵有疑，
发现问题比解决问题更重要。

对于这位同学的观点，你们怎么看呢？
可以回到课本，也可以小组讨论，然后我们举行一次小小的辩论会，
说说你们的观点。

”同学们立即行动起来，进行热烈讨论，下面的辩
论赛更是精彩：有的学生感动地说：“李大钊为了革命而死，他的死
重于泰山。

”有的说“党组织肯定会照顾他的家人……”不知不觉中，李大钊的高大形象已深深地扎根在学生心中。

又如，在讲授《乌鸦喝水》这篇课文时，我提问学生：“乌鸦喝不
到水怎么办呢？”有位学生举起了手怯怯地说：“回家找妈
妈。

”“轰”的一声，学生们都哈哈大笑起来，那个学生立刻脸涨得
通红，头陷得很低很低。

我微笑着对大家说：“多听话的孩子呀！遇
到事情先想到妈妈，你们能做到吗？”学生们马上安静下来，乖巧得
像妈妈怀里的小宝宝。

“让我们继续来帮乌鸦想办法吧！想到办法，
乌鸦妈妈一定会很高兴的。

”就这样，学生又动脑筋为乌鸦想起办法来，而那个可爱的学生也慢慢抬起了头，不再羞涩。

通过这两件事，我认真反思，明白一堂好课，不但要备好课，在课
堂上还要处理好偶发事件，不能生搬硬套，照本宣科，更不能慌张。

（二）巧妙暗示
暗示法是指教师在面对“课堂偶发事件”时，并不立刻中断教学活动，而是采用含蓄、间接的言语或行动来提醒当事人，从而消除不利
影响，保证教学活动的正常进行。

如：有一次，我正津津有味地讲着
《小英雄雨来》一课里的象声词，两只麻雀飞落在窗台上，吱吱喳喳地叫个不停，学生们一阵都情不自禁地把目光投向了小鸟，我不得不停下来解决这一问题，我看了看这些麻雀，决定还是继续讲下去：“要使句子描写生动，就要使用象声词，绘声绘色地描写事物的声音形状。

绘声，就是用象声词模仿声音。

比如，麻雀的叫聲，就可以用现在的声音来描摹。

请你们注意倾听。

”在这个事例中，我采取语言暗示的方法，把它融入到课堂教学的内容中，变不利为有利，达到了意想不到的教学效果。

教学有法，但无定法，贵在得法。

所以，教师在处理偶发事件时，只有精心把握，宽严适度，及时调控自己的情绪，才能从容地摆脱尴尬，把学生引向正轨，才能出色地完成课堂教学任务。