低年级语文小组合作学习模式建构

低年级语文小组合作学习模式建构随着现代社会的迅猛发展，世界的联系越来越紧密！人与人之间交往，沟通，合作的水平越来越受到注重！近几年，随着教育改革的深入，我们国家教育部门在制定人才培养计划中更加凸显了在校学生交往，沟通，合作水平的培养，并且在新课程标准中大力倡导学生以自主、合作、探究的学习方式实行学习。

美国明尼苏达大学合作学习理论家约翰逊教授指出：课堂活动的主流是学生的合作活动，学生的合作活动能否有效组织直接关系到学生学习积极性的发挥、学习成绩的提升和集体凝聚力的形成[1]。

小组合作学习是当前世界上很多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略,因为其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革[2]。

小组合作学习方式成为了广大教育工作者的热门研究对象,某些小学在1~6年级推广，并取得良好的教学效果！小组合作学习方式成为了教学亮点。

广州市广外附设外语学校文红梅老师指出小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，老师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指点小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提升个体的学习动力和水平，达到完成特定的教学任务的目的。

溧阳市文化小学唐艳老师指出小组合作学习的生生互动把学生由传统班级教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，同时培养学生能倾听别人的意见，能对别人的意见作出评价，并且能通过集思广益形成自己的观点。

小组合作学习也为学生提供了练习口头表达水平的机会，学
会用清晰的语言阐述自己的观点。

小组合作学习的优势数不胜数，有目共睹，有了它，老师在课堂教学中犹如樵夫有了一把锋利的刀一样事半功倍！但是，各学科各年级的小组合作学习方式各有特点，不能一概而论，所以老师在教学过程中应从学生出发，结合详细情况实行有效组织指挥，才能更加好发挥其功效！本人将从低年级语文科的角度探讨小组合作学习模式的建构。

一、低年级语文小组合作学习模式建构的必要性
（一）低年级学生的内在要求
1.低年级学生课堂学习习惯培养的需要
低年级学生进入基础教育体系接受学校的常规教育，他们要逐渐适合学校作息时间，遵守课堂纪律要求，实行学科知识的系统学习，这就必须要求学生要有良好的课堂学习习惯。

课堂学习习惯是指学生在课堂学习中经常表现出来的某些行为方式和心理特性和心理状况等，主要包括学生一贯的学习动机、学习态度、学习情感、注意力的指向、持久及集中水准等[3]。

课堂学习习惯的培养不能仅仅依靠老师。

采用小组合作学习方式能很好地实现这个目标。

学生在小组中受同伴的榜样作用影响并且相互之间实行监督，协助，提醒。

这样学生就能在小组团队中迅速养成良好的课堂学习习惯，提升课堂学习效率。

2.低年级学生注意力集中时间短
教育心理学研究发现儿童期的孩子注意力集中时间短，容易分
散。

40分钟的课堂上，低年级学生的注意力集中时间只有8~10分钟。

低年级的老师40分钟不停地讲授知识，对学生来说仅仅在做无用功，浪费时间。

所以老师应该把握学生注意力集中的几分钟把重难点解决，剩余的时间就应该让学生巩固知识，反馈掌握知识的状况。

小组合作学习是利用这些剩余时间的最好方式，它能够调动每位学生的参与，让学生在小组之间练习，检测，最终反馈给老师。

3.低年级学生喜欢表现自我
低年级的课堂通常会出现这样场面，老师提出一个问题后，学生们就像雨后春笋一样纷纷举起他们的小手要求回答问题，有的学生甚至会站起身来举手希望老师看到自己叫自己回答。

可能有的学生事实上并没有弄明白老师的问题，也可能他们想到的答案与老师要求的相差甚远，但是这样积极踊跃的场面让我们看到低年级的学生都有强烈的表现欲望，他们喜欢体现自我，不过事实上让他们体现的机会实在不能满足他们的需要，长此以往，学生的积极性会受到打击和压抑。

给学生体现自我的机会其实是课堂上应该做到和必须做到的事情，而小组合作学习就是给予了学生体现自我的机会，先让学生在小组内说，讨论，再来汇总，不但让学生都参与其中，并且制止了老师不能一一听取学生想法的尴尬。

4.低年级学生好交往
好群，爱玩是孩子的天性，他们来到学校，喜欢和小伙伴玩，这就是交往水平的萌芽，几乎每个孩子天生就具备这样水平，但是孩子的交往水平处在一种稚嫩的阶段，甚至有时候会表现出一种狭隘的交
往即我们说的小团体。

所以我们老师有必要对孩子的交往水平实行引导和善加利用。

学生课堂上的交往如果没有引导好，就会造成不好的影响。

例如，上课的时候，趁着老师不注意，同学之间就喜欢说悄悄话，又例如老师说道一些有趣的事情，学生兴趣很高，他们也喜欢插嘴，把自己的想法说出来。

这些现象在低年级表现更为突出，影响到自己和其他同学的课堂学习，老师也会给这些同学扣上违反课堂纪律的帽子。

由此可见，低年级的学生即使在课堂上他们的交往欲望也很强烈，我们老师与其批评压抑他们的交往欲望倒不如创造机会给他们并且准确指点他们的交往。

小组合作学习就是要让学生增强这样交往水平，如果学生有话想说，能够让其在小组内对组员说，但不能随便说，要按照老师详细的要求，在这样要求的指点下说出自己的想法。

所以，小组合作学习给了孩子发挥交往水平的舞台，让他们表达的时候有听众，有交流！
（二）语文学科的内在要求
1.语文是一门语言的学科
语文是一门语言的学科，而学习语言的目的就是为了交流，表达自己的思想。

语文教科书为学生提供了有话可说的素材，“说”其实是语言应用的一种训练手段。

低年级的学生对文字掌握量较少，有很多字他们不理解，不会写，但是他们会说。

孩子说话有条理表明他的逻辑思维必定很强。

所以我们应该遵循低年级学生的学习规律，注重“说”的训练，在课时上适当安排“说”的时间。

小组合作学习为“说”提供了时间保障。

它能够让每个学生都有机会说出自己的想法，他们
的语言表达水平从中得到训练提升。

2.语文学科的内容争议性强
有句话说得好：“一百个读者就有一百个哈姆雷特。

”这句话告诉我们每个人各自水平相异对同一个作品看的角度不一样，感受不一样，观点也就不一样。

语文学科的内容也如此，在学习语文过程中，产生争议是不可制止的正常现象。

低年级的教科书即使简单，但是因为地区的差异，文化的不同，学生各自理解水平的差异等因素客观存有，必定会对教科书内容产生不同的理解。

此刻老师为他们营造一个小组合作学习的氛围，鼓励他们找出支持自己观点的证据展开辩论，古人云：“越辩越明。

”这些争议激发出思想的火花，学生在这个交流的过程中不但训练自己的语言表达水平，还能学会一种辨别是非的方法。

二、低年级语文小组合作学习模式建构的原则
1.组员分配要合理，职责要明确
小组合作学习中，组员分配要合理。

这体现在三个方面：第一，数量要合理。

小组成员过多会导致组织调动困难，纪律松散，难于管理，并且组员发言机会相对减少；小组成员过少（针对2人小组），积极性不高，交流面狭窄，思想碰撞机会相对削弱。

所以，小组人数应该以4~6人为宜。

第二，性别比例要合理。

男孩思想活跃，勇敢，但是不具备细心和耐心，女孩心思细腻，但是比较文静。

所以要发挥小组合作学习的优势，必须制止纯男组合和纯女组合，正所谓男女搭配工作不累，由男生和女生组成的小组能够各自发挥优势取长补短。

第三，组员之间的水平水平要兼顾。

学生个体差异客观存有，老师在安排小组成员时如果把优等生安排在一组，差生安排成一组，这样只会造成优者更优，差者更差的悬殊状况，不利于教学，危害学生水平发展。

小组合作学习应该发挥合作的精神，由优生协助差生，差生也能一展所长。

这样的小组合作才是和谐的有效的。

所以老师在安排小组成员中要优中差兼顾。

这样展开小组竞赛时实力相当或相近，才能更加好促动小组的发展。

职责要明确即组员分工要得当。

小组合作学习过程中，往往会出现组员一窝蜂发言的状况，这样不利于养成认真倾听的习惯也降低了小组合作学习的效率。

所以，在小组中任命小组长负责组织指挥是很有必要的，这有利于发挥小组合作学习的优势。

小组长应肩负其带头的作用，组员要听从组长的指挥和组织。

低年级的小组长的任命基本由老师直接任命，任命后，老师对小组长的培养是极其重要的事情。

2.小组合作解决的问题应具有合作性，该用则用，不能滥用
在课堂教学中，很多老师把小组合作学习看成是一种时尚，动不动就搞一个小组合作学习。

即使学生在小组合作学习中很投入，场面很热闹，但是因为问题很浅显，不具有合作讨论学习的必要，不利于发挥小组合作学习集思广益，优势互补的优势。

低年级所学的内容比较简单，并非所有内容都有合作完成的必要，有的内容可能需要个人独立完成，也并非整堂课要小组合作才体现新课改的理念，所以老师决定在课堂上采用小组合作学习模式时其解决的问题应具有合作性，该用则用，不能滥用。

3.合作目标要明确，合作的指令和要求要清晰
低年级学生理解水平不高，老师要求学生小组合作学习时必须有明确的合作目标，在目标的指点下，学生的学习才能够有条不紊。

学生合作解决的问题不宜过多，难度要适中，难度较高的问题会戳伤孩子的积极性，让他们产生畏难情绪；难度较低又不能调动孩子的参与的积极性，体现不出小组合作的作用。

低年级的学生小组合作学习前，老师的指令和要求要清晰，不清晰的指令和要求会导致学生不知道小组合作学习应该如何展开，也不懂得将要合作解决什么问题。

4.生生交流为主，师生交流为辅
老师布置的小组合作学习的问题是从学生水平水平出发考虑的，所以老师应该相信学生能够通过小组合作学习将其解决，还课堂给学生，以生生交流为主，鼓励学生在小组内参与发言，辩论。

但因为学生理解水平有限，老师应该到小组中倾听，参与，引导他们的发言和讨论。

低年级学生的小组合作学习模式处在起步阶段，老师更应该协助他们，指点其小组合作。

5.评价要促动小组合作学习的发展
老师对小组合作学习的评价有重要的指点作用，低年级学生对老师的评价很敏感也很注重。

所以老师的评价要到位，不能仅仅以小组得出的结论准确与否作为唯一评价指标，能够针对小组成员参与讨论的水准，态度表现，或者有新发现新困惑作为点评的切入点。

评价主体可多样，能够由老师，小组组长，小组成员，或者他组成员构成。

评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标。

三、低年级语文小组合作学习模式建构的方法
1.创建小组
低年级语文老师建构小组合作学习模式的首要工作就是创建小组。

创建小组就必须遵循组员分配要合理，职责要明确的原则。

要指出的是，一年级刚开学对学生情况没有完全掌握的前提下，能够允许“试用期”。

即小组长，组员在试用期中尝试合作学习，老师在试用期间认真观察，在试用期过后小组长和组员能够再做相对应调整。

此外，小组合作学习的组员座位最好能集中坐到一起，如果组员座位很分散则实行小组合作学习耗时大量，影响小组合作学习的效率。

再有就是小组合作学习的名单要贴出来，让低年级的学生明确理解自己小组中的小组长和组员。

2.营造合作氛围
和谐的合作环境能更加好地激发学生的自信心和表现欲，学生在较好的气氛下才能坦诚交流，轻松联想，敢于发表自己的看法，自由地发表意见，所以小组合作学习要想发挥其合作功能，老师首先应创设教学情景，使学生产生合作兴趣。

这样学生才有可能积极合作，共同学习 。

其次，小组合作中组员闹矛盾时，老师要即时公正妥善处理，杜绝合作中出现的不愉快的现象。

对腼腆不敢发言的同学老师要多鼓励，并要求组员之间互相协助。

对不参与小组合作的不合群的或者调皮捣蛋的同学老师要对其实行思想教育，即时喝止其影响小组合作的行为。

3.规范合作流程
小组合作学习应创建一个规范的流程，特别是低年级学生应该从小让其适合这样流程逐渐养成一种习惯。

合作流程如下：以小组长为中心，小组长具有组织和指挥的权利。

其他组员要听从小组长的组织和指挥。

实行小组合作学习时，小组长能够第一个发言，也能够最后一个发言，能够让组员按一定顺序发言，或者让组员举手发言，但在组员发言过程中，其他成员要认真倾听。

参考来源：
1. 广州市广外附设外语学校，文红梅《课堂因合作而生动
——关于小组合作学习方式的探索》
/gzgyxx/blog/matolzt/318251362008697411572/
2. 邱小波《建构小组合作学习模式/激发学生语文学习动机》
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3. 溧阳市文化小学，唐艳《如何培养低年级学生小组合作学习水
平》/Xxyw/Sb/2006-1/11/20060108223242473.html
引用：
[1][2]广州市广外附设外语学校，文红梅《课堂因合作而生动——关于小组合作学习方式的
探索》
[3] /blog/static/23935770200731543035983/
[4]溧阳市文化小学，唐艳《如何培养低年级学生小组合作学习能力》。