注重朗测训练,提高学生的语文素养
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一
边思考 ， 将读 与思结合 ， 而理解文章内容。 从
４ 朗读能提 高学生的 口语表达能力
听读是吸收 ， 说写是表达 。学生通过 听 、 ， 读 吸取他人 的表
达技巧和表达方法 。 小学低年级是 培养学生 口语表达能力 的初
作用是不容置疑 的 ， 是衡量 听、 、 、 说 读 写等言语活动的质量和 效率的杠杆 ， 而且朗读是提高学生语 言感悟能力 的行之有效 的
练技能。” 可见教材在读写结合 中的重要作用 。
１ 片 段 原 型 仿 写
一
徐 英奋
段 中， 者运 用了总分 的构段方式 ， 作 从大豆 、 高粱 、 榛树 叶子 三方 面写 出了原野的热闹。学完 了这一片段 ， 我让学生双休 日
仔细观察节假 日的街市 ， 体会街 市的热闹 ， 然后模仿课文 以“ 一
小学低年级学生机械记忆 占主导地位 ， 这个时期强化记忆 的知识不容易忘记 ， 而朗读不失为一种较好的记忆手段。朗读 时， 学生 口、 耳 、 、 眼、 脑 心并用 ， 增加了文章 向大脑输送的渠道 ， 这就要求教师给学生 留有一定时间进行课文朗读 ， 让学 生达到 熟读成诵的程度 ， 更有利 于增强记忆。 ３ 朗读可 以加深学生对文章的理解
琴
层建立 听觉表象的作用尤为重要 ， 以帮助学生记忆和理解语 可 言。 学生 只有经过反复朗读 ， 方能读 出其 中的韵味 ， 领悟深层含 义。 有感情地 朗读 ， 能激发学生的想象力。 师通过让学生齐声 教
读、 轮流读 、 指名读、 分角色读 、 领读 、 默读 、 朗诵等形式 ， 一边读
的读 书习惯 。 ５ 朗读有助于创设 文章情境 ， 再造意境 朗读 对于让学生更好地体会 文章 的思想感 情有积极 的促 进作用 。 通过反复朗读文章精华所在 ， 以启发学生深入思考 ， 可 学生会对文章产生丰富的想象 ， 会很 快进入到字里行间所创 设 的情境 中去。
６ 朗读是对学生进行美的熏陶和爱 国教育 小学语文 ， 诗词教学是一个难点 。教师可 让学 生对 诗词反
好 方法 。 俗话说 ：熟读唐诗三百首 ， “ 不会作诗也会吟。” 就是这 个道理 。在 朗读时 ， 对于文 中所涉及 的语音 、 词语 、 文字等 的品 味与琢磨 ， 更是 一种不知不觉的语感训练 。
２ 朗读有助于强化记忆
始阶段 ， 也是最重要的阶段 。 强化朗读 训练时 ， 教学中可 以通过 让学生用 大量 时间进行个别 、 集体音节拼读 、 词朗读 ， 字 从而使 他们 自 地学 习标准的普通话 。 觉 天长 日 久学生形成 了一种 良好
养。 学了《 如 石榴》 一文 ， 我让学生画出写石榴外皮变化的词语 ， 并体 会不同的连接词 ， 让学生模仿其 中“ ……逐渐 ……最 后 先
… …
” 的句式写一段话 ， 按事情的发展写出先后顺序 ， 学会变化
我让学生发挥想象 ， 小稻秧在以后的成 长过程 中还会遇到哪些
困难 ？是怎样克服的？仿照课文写一写。
《 文新课 程标准 》 “ 面提 高学 生 的语 文 素养 ” 语 在 全 这一 课 程 的基 本理 念 中明确指 出 ：九年 义务教 育 阶段 的语文 课 程 ， 面 向全体 学生 ， 生获得 基本 的语 文素养 ， 必须 使学 同时语
文 课程应 注重培育 学生热爱 祖国语 文的思想感 情 ， 重视 提高 学 生的 品德 修养 和审美情趣 。多年 的语 文教学 经验表 明 ， 朗 读对 全面提 高学生 的语 文素养 有积极作 用 ， 是提 高学生语 文 素 养的有效途径 。 １ 朗读可 以培养学生的语感素质 在现代语文教学 中， 朗读在所有的言语活动 中起 到的关键
小 学生 ・ 教学实１ ２ １ ￣ ０ ０年 ｌ １月第 ｌ 期 ＬｔｅＬ ａｎ ｒ ｇ ｚｎ ． ｏ ｅ ｅ ０ ０ Ｎ ． １ ｌ ｉｌ ｅ ｒｅ ａｉｅ Ｎ ｖ ｍｂ ｒ２ １ 。 ｏ １ ｔ Ｍａ
・
４１ ・
・
教 育观察 ・
注重朗 Ｉ ， Ｉ 提高学生的语文素养 练
贵州省桐梓县楚米镇 中心学校 程
语文教材 中有很多精彩 的片段 ，对模仿写作有示 范的作 用。首先要把握语段中重点句和 中心句 ， 从课文 中汲取语言营
语文课本 中还有很多充分发挥 学生想象力 的文章 ， 这也是 进行 片断练 习的好机会。 、 稻秧脱险记》 一篇科普 童话 ， 是 学
生对 文中的小稻秧 、 杂草 、 喷雾器 的形象 十分喜 爱 ， 完本课 ， 教
到双休 日， 大街上 就热闹起来 ” 为中心句 ， 进行作文片 断练习 。
有 的学生从 大街上各种车辆穿梭不停 ， 出了热闹 ， 的学生 写 有
从听到的各种声 音写 出大街 的热闹 ， 还有 的学生从 大街上形形
色色的人 写出了热闹 。 学生模仿 了课文 中的构段方式成 功的完
成了这次片段练 习。
对于学生来说 ， 最基本 的方法就是从教材中学 。 以读促写 ， 就是 以阅读教学促进 写作 ，充分发挥课 文对写作 的导 向作用 ， 读为写引路 ， 读为写创造条件。 叶圣 陶提倡 以教材为示范 ， 指导 学生掌握阅读 方法 ，指导写作同类文 章。“ 文教材无 非是 例 语 子 ， 这个例子要使学生 能够举一反三 ， 凭 练习阅读和作文 的熟
连接词。 并模仿课文运用一连 串动词 ， 写出品尝食物时的活动 。 其次通过 细咬慢嚼的精读 ， 会文章的构段方式 ， 写 体 掌握 作技巧指导 自己的习作 。 Ｅ 如 大荒的秋天》 原野热 闹非凡” 中“
复朗诵 ， 中品味诗词的语 言美 ， 从 领略诗词的节奏美 ， 欣赏诗 词
的韵律美 ， 感受作者的情感美 ， 体会诗词 的意境美。 从而领略中
国语言文字和语 言艺术的魅 力所 在。
“ 读书百遍 ， 自见。学生在初学语 言时 ， 其义 ” 声音对 大脑皮
浅谈三年级起步作文教学
江 苏省 海 门市余 东中心 小学
边思考 ， 将读 与思结合 ， 而理解文章内容。 从
４ 朗读能提 高学生的 口语表达能力
听读是吸收 ， 说写是表达 。学生通过 听 、 ， 读 吸取他人 的表
达技巧和表达方法 。 小学低年级是 培养学生 口语表达能力 的初
作用是不容置疑 的 ， 是衡量 听、 、 、 说 读 写等言语活动的质量和 效率的杠杆 ， 而且朗读是提高学生语 言感悟能力 的行之有效 的
练技能。” 可见教材在读写结合 中的重要作用 。
１ 片 段 原 型 仿 写
一
徐 英奋
段 中， 者运 用了总分 的构段方式 ， 作 从大豆 、 高粱 、 榛树 叶子 三方 面写 出了原野的热闹。学完 了这一片段 ， 我让学生双休 日
仔细观察节假 日的街市 ， 体会街 市的热闹 ， 然后模仿课文 以“ 一
小学低年级学生机械记忆 占主导地位 ， 这个时期强化记忆 的知识不容易忘记 ， 而朗读不失为一种较好的记忆手段。朗读 时， 学生 口、 耳 、 、 眼、 脑 心并用 ， 增加了文章 向大脑输送的渠道 ， 这就要求教师给学生 留有一定时间进行课文朗读 ， 让学 生达到 熟读成诵的程度 ， 更有利 于增强记忆。 ３ 朗读可 以加深学生对文章的理解
琴
层建立 听觉表象的作用尤为重要 ， 以帮助学生记忆和理解语 可 言。 学生 只有经过反复朗读 ， 方能读 出其 中的韵味 ， 领悟深层含 义。 有感情地 朗读 ， 能激发学生的想象力。 师通过让学生齐声 教
读、 轮流读 、 指名读、 分角色读 、 领读 、 默读 、 朗诵等形式 ， 一边读
的读 书习惯 。 ５ 朗读有助于创设 文章情境 ， 再造意境 朗读 对于让学生更好地体会 文章 的思想感 情有积极 的促 进作用 。 通过反复朗读文章精华所在 ， 以启发学生深入思考 ， 可 学生会对文章产生丰富的想象 ， 会很 快进入到字里行间所创 设 的情境 中去。
６ 朗读是对学生进行美的熏陶和爱 国教育 小学语文 ， 诗词教学是一个难点 。教师可 让学 生对 诗词反
好 方法 。 俗话说 ：熟读唐诗三百首 ， “ 不会作诗也会吟。” 就是这 个道理 。在 朗读时 ， 对于文 中所涉及 的语音 、 词语 、 文字等 的品 味与琢磨 ， 更是 一种不知不觉的语感训练 。
２ 朗读有助于强化记忆
始阶段 ， 也是最重要的阶段 。 强化朗读 训练时 ， 教学中可 以通过 让学生用 大量 时间进行个别 、 集体音节拼读 、 词朗读 ， 字 从而使 他们 自 地学 习标准的普通话 。 觉 天长 日 久学生形成 了一种 良好
养。 学了《 如 石榴》 一文 ， 我让学生画出写石榴外皮变化的词语 ， 并体 会不同的连接词 ， 让学生模仿其 中“ ……逐渐 ……最 后 先
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” 的句式写一段话 ， 按事情的发展写出先后顺序 ， 学会变化
我让学生发挥想象 ， 小稻秧在以后的成 长过程 中还会遇到哪些
困难 ？是怎样克服的？仿照课文写一写。
《 文新课 程标准 》 “ 面提 高学 生 的语 文 素养 ” 语 在 全 这一 课 程 的基 本理 念 中明确指 出 ：九年 义务教 育 阶段 的语文 课 程 ， 面 向全体 学生 ， 生获得 基本 的语 文素养 ， 必须 使学 同时语
文 课程应 注重培育 学生热爱 祖国语 文的思想感 情 ， 重视 提高 学 生的 品德 修养 和审美情趣 。多年 的语 文教学 经验表 明 ， 朗 读对 全面提 高学生 的语 文素养 有积极作 用 ， 是提 高学生语 文 素 养的有效途径 。 １ 朗读可 以培养学生的语感素质 在现代语文教学 中， 朗读在所有的言语活动 中起 到的关键
小 学生 ・ 教学实１ ２ １ ￣ ０ ０年 ｌ １月第 ｌ 期 ＬｔｅＬ ａｎ ｒ ｇ ｚｎ ． ｏ ｅ ｅ ０ ０ Ｎ ． １ ｌ ｉｌ ｅ ｒｅ ａｉｅ Ｎ ｖ ｍｂ ｒ２ １ 。 ｏ １ ｔ Ｍａ
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教 育观察 ・
注重朗 Ｉ ， Ｉ 提高学生的语文素养 练
贵州省桐梓县楚米镇 中心学校 程
语文教材 中有很多精彩 的片段 ，对模仿写作有示 范的作 用。首先要把握语段中重点句和 中心句 ， 从课文 中汲取语言营
语文课本 中还有很多充分发挥 学生想象力 的文章 ， 这也是 进行 片断练 习的好机会。 、 稻秧脱险记》 一篇科普 童话 ， 是 学
生对 文中的小稻秧 、 杂草 、 喷雾器 的形象 十分喜 爱 ， 完本课 ， 教
到双休 日， 大街上 就热闹起来 ” 为中心句 ， 进行作文片 断练习 。
有 的学生从 大街上各种车辆穿梭不停 ， 出了热闹 ， 的学生 写 有
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成了这次片段练 习。
对于学生来说 ， 最基本 的方法就是从教材中学 。 以读促写 ， 就是 以阅读教学促进 写作 ，充分发挥课 文对写作 的导 向作用 ， 读为写引路 ， 读为写创造条件。 叶圣 陶提倡 以教材为示范 ， 指导 学生掌握阅读 方法 ，指导写作同类文 章。“ 文教材无 非是 例 语 子 ， 这个例子要使学生 能够举一反三 ， 凭 练习阅读和作文 的熟
连接词。 并模仿课文运用一连 串动词 ， 写出品尝食物时的活动 。 其次通过 细咬慢嚼的精读 ， 会文章的构段方式 ， 写 体 掌握 作技巧指导 自己的习作 。 Ｅ 如 大荒的秋天》 原野热 闹非凡” 中“
复朗诵 ， 中品味诗词的语 言美 ， 从 领略诗词的节奏美 ， 欣赏诗 词
的韵律美 ， 感受作者的情感美 ， 体会诗词 的意境美。 从而领略中
国语言文字和语 言艺术的魅 力所 在。
“ 读书百遍 ， 自见。学生在初学语 言时 ， 其义 ” 声音对 大脑皮
浅谈三年级起步作文教学
江 苏省 海 门市余 东中心 小学