儿童文学课题研究论文(五篇)：小学语文教学对儿童文学的应用(5篇)、希腊神话对西方儿童文学的影响…

儿童文学课题研究论文（五篇）
内容提要：
1、小学语文教学对儿童文学的应用(5篇)
2、希腊神话对西方儿童文学的影响
3、英文原版儿童文学作品阅读推广实践
4、小学语文课堂中儿童文学的教学分析
5、儿童文学翻译中功能主义翻译理论的指导
全文总字数：16871 字
篇一：小学语文教学对儿童文学的应用(5篇)
小学语文教学对儿童文学的应用(5篇)
第一篇：儿童文学在小学语文教学中的现状与对策【摘要】儿童文学是符合小学生的身心发展的，可以提升小学生的学习兴趣，可以促使学生学习知识与能力不断提高。

近些年，随着新课改的不断推进，小学语文教学越来越重视将儿童文学与语文教材结合起来进行教学。

但是在目前的小学语文教学过程中，儿童文学教学的巨大作用并未被充分的发挥出来，存在较多的教学问题。

本文笔者分析了目前儿童文学在小学语文教学中的现状，也提出了一些对应的接触对策，期望对于小学语文教学的发展能有所帮助。

【关键词】儿童文学；小学语文教学；现状；对策
儿童文学作品是以儿童的视角表达出较多的人生哲理，这对于小学生的心灵启迪作用是其他教学内容所无法比拟的，且可以不断提升
学生的心智发展，可以促使学生的语文素养不断发展。

但是在目前的语文教学之中，老师过于关注学生的学习成绩，导致教学之中没有乐趣可言，没有从学生的学习特点出发，导致儿童文学的教学作用被严重的忽略，广大语文老师必须重视此问题的产生，要积极的解决此问题，以便于促使学生健康、快乐的学习语文知识，提高学习的效率。

一、目前儿童文学在小学语文教学中的现状剖析
1.小学语文老师的儿童文学素养过低
在目前的小学语文教学之中，绝大多数老师对文学作品的价值认识不足，这和小学语文教材之中的儿童文学内容不相符合，是导致教学效果偏低的最重要因素。

可以从三个角度分析：其一，老师的儿童文学教学观停留于教学阶段，这和现代教育中的儿童文学的理念、审美等都是不相符合的；其二，老师对儿童文学作品的类型、功效、价值等认识的较为片面，无法促使教学活动深入的展开；其三，老师的教学观念陈旧，教学方式过于单一，这样便局限了儿童文学在语文教学中的意义，无法进行创新教学，这样会直接导致学生缺乏学习兴趣的现象。

2.儿童文学未受到应有的重视
从古至今，儿童文学素材都是语文教学的重要部分，但是在目前的小学语文教学中，绝大多数老师都没有意识到将儿童文学融入到语文教学中的作用，更没有意识到这可以成为勾起学生学习兴致的契机，
使得儿童文学作品并无发挥实质的作用。

可以从三个角度分析：其一，老师教学的思维狭窄，没有意识到儿童文学教学的审美价值与美学价值，只是一味的重视课本教材的教学，重视字、词、段落、全文的详细解析，没有引导学生感受其中蕴含的哲理与美学价值。

其二，在语文教学之中，老师未从学生的角度出发考虑问题，一味的运用成人化的思维去讲解文学作品，这样学生们的学习思维、能力、思想等发展严重受到局限，导致学习的学习兴致越来越低，使语文教学呈现陈旧化，语文教学失去乐趣。

二、提升儿童文学在小学语文教学中的价值分析
1.老师要不断提升自身的儿童文学素养
老师可以从两方面来提高自身的儿童文学素养。

第一，树立正确的儿童文学价值观念。

作为一名合格的小学语文老师，必须要有终身学习的精神，要不断的进行与时俱进的学习，要与时俱进的提高自身的儿童文学价值观，不断结合小学生的心理特点深化儿童文学的精神涵养。

老师要全面了解儿童文学作品的类型、功能、意义等，要以学生的学习视角进行阐述。

详细来说，也是从三方面进行提高自身的文学素养：其一，每个小学生都是独特的个体，都需要具有丰富的精神世界，才可以满足学生的审美需求与精神发展，老师有必要不断提升自身的审美、教育精神等方面的文学素养。

其二，儿童文学是文学品类中一个题材类型，和其他题材的作品一样都需要艺术手法的运用，这样才可以促使儿童作品更加的灵动，因此，老师要不断提升自身的
艺术修养。

其三，儿童文学在构成中有自己独特的特点，老师必须掌握这些特点，努力发展与学生相适应的文学作品理解与感受的表达方式。

第二，增加儿童文学阅读量，提高儿童文学的审美与领悟能力。

每个人都要不断学习才可以适应社会，语文老师也是一样，必须不断增加儿童文学的阅读量，广读中外儿童文学作品，要从中汲取自身需要的内容，逐渐将之升华为自身的教学素养。

在进行阅读之时，不要进行反复的筛选，要全面的进行阅读各类文学作品。

比如，流传度较高的、较受小学生喜爱的体裁——儿歌，想象力丰富、故事性较强的体裁——儿童小说，科学性较强、逻辑清晰的认知体裁——儿童科普文等。

这些都是儿童较为喜欢的题材，老师要真正的感受到这些文学作品中的价值，进而了解学生的内心世界，培养学生多元化的认知，进而提升他们自身的审美鉴赏能力，这样学生才乐于和老师进行交流，促使形成和谐的课堂氛围，达到师生两者的共同发展的目的。

2.善于利用儿童文学的特点进行教学，提高教学质量
儿童文学作品趣味性较强，可以吸引学生学习的兴趣，促使学生发挥自身的学习主观能动性。

因此，老师要善于利用儿童文学的特点进行教学，提高教学质量。

在日常的语文教学中，要善于从儿童的思维角度出发设计教学活动，从文学作品中的乐趣为教学切入点，这样设计出的教学活动才可以使学生始终保持学习语文的热情，促使语文课堂有效的进行。

【结语】
综上所述，儿童文学作品在小学语文教学中具有十分重要的现实意义，老师要认识到此点，不断探索出阻碍儿童文学教学发展的因素，从而不断提高自身的儿童文学素养，从学生的思维角度进行教学，促使学生快乐学习。

【参考文献】
【1】孙建国.儿童文学视野下小学语文中的儿童哲学教育【J】.教育导刊，2011（03）
【2】王芳.小学语文教学语言特点新探【J】.淄博师专学报，2011（02）
本文字数：2657
篇二：希腊神话对西方儿童文学的影响
希腊神话对西方儿童文学的影响
［摘要］希腊神话是西方文明的起点，是西方文学的源头和宝库。

从小说到诗歌、戏剧，希腊神话的人物和故事已经成为西方文学艺术创作的重要题材和源泉。

希腊神话中的人物、故事情节、所传达的人文理想、求索精神和道德观念也为西方儿童文学提供了源源不断的创作素材。

《不一样的卡梅拉》系列绘本在人物塑造和故事情节创作上都受到古希腊神话的影响。

［关键词］希腊神话;儿童文学;人物塑造
一、引言
在《〈政治经济学批判〉导言》中，马克思论述说希腊神话“就某方面说还是一种规范和高不可及的范本”，并具有“永久的魅力”。

［1］希腊神话不仅是希腊民族文学的源头，也是整个西方文明的起点。

千百年来，希腊神话中的人物、故事、人文理想、求索精神和道德观念深入人心，影响了西方文学，同时也包括儿童文学的创造。

《不一样的卡梅拉》第一辑共12册，讲述了母鸡卡梅拉和公鸡皮迪克的
一双儿女———卡梅利多和卡门的各种历险故事。

该套绘本在全球总计已畅销约1700万册。

细读该套绘本，可以深刻感受到希腊罗马神
话对创作者的影响。

这种影响体现在人物形象塑造和故事情节创作上。

同时，笔者认为，希腊罗马神话也借助这套儿童文学作品在儿童读者中得到传承。

二、希腊神话对儿童文学人物塑造的影响
(一)主人公的塑造
美国著名的神话学家约瑟夫•坎贝尔认为:“一个社会需要英雄，因为时代需要强有力的英雄形象，凝聚时代的精神。

”［2］精彩绝
伦的希腊神话除了讲述诸位天神的故事外，还包括了各类英雄人物的传奇经历。

诸位英雄一路斩妖除魔，完成一个个不可能完成之任务，最终成为了引领时代发展的天之骄子。

这些英雄的成长历程也经历了
非常相似的英雄冒险模式:出走—历练—归来—终结。

大英雄伊阿宋为了赢回叔叔珀利阿斯篡夺的王位，答应了叔叔提出的条件，带领一群勇士，乘着阿耳戈船，沿着未知的路杨帆万里去寻找传说中的金羊毛。

一路上伊阿宋和其他勇士们历经了无数凶险，最终在美狄亚的帮助下，夺取了金羊毛。

然而，因为美狄亚亵渎神灵而受到众神的惩罚，伊阿宋的归途杀机四伏，不过最终他还是化险为夷，平安地回归了故土。

大力神赫拉克勒斯，遵从父亲宙斯的神谕，去完成欧律斯透斯要求的十二项任务，开始了极其凶险的征途。

他先后斗巨狮、斩蛇妖、捉神鹿、擒野猪、挖运河、赶怪鸟、制公牛、驯悍马……。

最后，赫拉克勒斯完成了所有的任务，回到了底比斯。

但是，这些英雄人物最终都是以悲剧收场。

《不一样的卡梅拉》系列绘本成功地造了与众不同的、敢于幻想和尝试的的卡梅拉家族，其中主人公是卡梅利多和卡门。

系列绘本以卡梅拉的故事《我想去看海》开启，具有典型性，确立了系列绘本的叙事模式:出走—历练—归来。

而这种叙事模式与希腊神话里各类英雄的传奇故事一致。

只是，绘本作者舍弃了希腊神话里英雄成长模式的最后一个环节———终结。

在《我想去看海》中，卡梅拉还是一只可爱的、叛逆的小母鸡，她对外面的世界充满好奇，不安于稳定温暖的鸡舍生活。

在鸬鹚佩罗的影响下，她毅然独自离家出走，寻找梦想中的大海。

此后，她见到了大海的雄伟壮阔，见证了哥伦布发现美洲大陆的历史事件，她身陷囹圄被迫于妈妈不在身边时生下了第一枚蛋，艰难地通过了自己的成长之门。

在遥远的异国他乡，她遇见了可爱的皮迪克，邂逅到了浪漫的爱情，返乡后第二年春天，
他们生下了宝贝儿子卡梅利多。

［3］随后的绘本围绕着主人公卡梅
利多和卡门展开，每一本绘本都是一个惊险刺激的历险故事，采用出走—历练—归来的叙事模式，鲜明地展现了这两位主人公的性格特征:叛逆、充满正义、调皮聪慧、富有同情心以及对责任和使命的坚守。

这些故事帮助于成长中的孩童认识理解世界，让他们在故事中体验阅读的快乐，感受乐观、勇敢、善良、正义、不畏艰险等美德。

(二)其他人物的塑造
传奇浪漫的希腊神话中，蛇是阴险毒辣、邪恶力量的化身。

堤丰，有百个龙头，口吐蛇信，百余双恐怖的眼睛里喷出烈焰，吼声变化多端。

他与象征着权威和秩序的奥林匹斯诸神为敌，与众神之神宙斯开战，扬言要把清明世界重归混沌。

其妻厄客德娜是灾难之源，祸乱之始，其后代皆为凶狠残暴的怪物，以许德拉、客迈拉赫和斯芬克斯等为代表。

希腊神话中，蛇也往往破坏人们的幸福，阻碍英雄成功。

大力之神赫拉克勒斯还在襁褓中时，就遭遇了两条天后赫拉放置的两条巨蛇。

之后，赫拉克勒斯为了获得自由，奉命杀死了破坏庄稼、专吃附近居民的许德拉。

此外，伊阿宋要寻找的金羊毛也有堤丰和厄客德娜的后代———大蛇看守。

俄耳甫斯和欧律狄刻的爱情故事甜蜜温馨。

可是一条毒蛇，将躲避阿里斯泰俄斯追赶的欧律狄刻送进了冥府，断送了一段美好的姻缘。

在希腊神话中，蛇还象征阴险毒辣的女人。

其中典型的代表就是美杜莎。

美杜莎长着黑色的翅膀和鳞片覆盖的身体，手指端是残忍的爪子，头发不是头发，而是无数扭动的毒蛇。

她的面
目如此可憎，谁看到她都会立刻变成石头。

在《我能打败怪兽》中，作者依据希腊神话里蛇的形象，创作了鸡头蛇怪这个角色。

鸡头蛇怪是一只公鸡下的蛋，却被一只癞蛤蟆孵化出来，像希腊神话中的堤丰，能用法力从眼睛里喷出毒液;像神话里的美杜莎一样，只要和他四目
相对，就会被变成石头;也像许德拉一样，糟蹋庄稼，危害牲畜，抢
夺鸡舍、田地和谷仓，导致鸡头蛇怪的城堡附近一片荒凉。

在《不一样的卡梅拉》丛书中，有一个人物贯穿始终，他就是鸬鹚佩罗。

他是卡梅拉的好朋友，生活在鸡舍旁的大木桶里，曾经游历过很多地方，会讲很多离奇而美妙的关于大海的故事。

这些故事点燃了卡梅拉对大海的好奇心，这使得卡梅拉不甘心下蛋而离家出走去看海。

在《我想有个弟弟》一书中，鸬鹚佩罗帮助卡梅拉在自己的桶里孵化鸡蛋。

当农场主老婆挡住了他的阳光的时候，佩罗冲她大叫:“嘿，走开点，
别挡住了我的阳光。

”鸬鹚佩罗这个角色很显然是借鉴了希腊哲学家第欧根尼的一则传闻逸事。

哲学家第欧根尼，是犬儒派的代表人物，栖身于一只大木桶中，整日思考哲学问题，过着乞丐一样的生活。

有一天，征服了欧亚大陆的亚历山大大帝访问第欧根尼并问他需要什么。

第欧根尼只伸了个懒腰，漠然地回答道:“亚历山大先生，我正在休息，我希望你闪到一边去，别挡住我的阳光!”我们可以看到在儿童
文学作品中经常出现古希腊神话中的人物形象。

三、希腊神话对儿童文学故事情节创作的影响
美轮美奂的古希腊神话中有一段关于米诺斯迷宫的美丽传说。

米诺斯迷宫由雅典著名建筑师代达罗斯负责设计修建，是世界四大迷宫之一。

迷宫里关着一只牛首人身的怪物米洛陶洛斯。

每年雅典必须选送七对童男童女去供奉怪物米洛陶洛斯。

雅典王子忒修斯得到公主艾丽阿德涅的帮助，带着公主送他的一团线和一柄魔剑，他将线头系在入口处，深入迷宫，杀死怪物，并在线的指引下，走出迷宫。

《我不要被吃掉》的故事中，卡梅利多等小公鸡们被狐狸抓进了迷宫一般的洞穴。

卡门等一群小母鸡在小狐狸佐拉的带领下，深入狐狸洞，营救哥哥和其他小公鸡们。

可是狐狸洞像迷宫一般，连小狐狸佐拉也无法找到出口。

幸好小羊贝里奥身上的羊毛被挂在了荆棘上，跟着他的毛线，大家毫不费劲的走出了洞穴。

金羊毛在希腊神话中被看作稀世珍宝，传说，金羊毛能给一个国家带来好运，使该国国泰民安，丰饶富足。

因此，金羊毛成为无数勇敢的冒险者争夺的目标。

在《我要救出贝里奥》中，贝里奥因为逃避剪羊毛，在卡梅利多和卡门的帮助下，躲进了神秘的巨石林。

在那里，贝里奥因为触碰到金色的月光，而变成了金羊毛，也因此，他被贪财的树妖怪抓走。

机智的卡门利用树妖怪贪婪的特点，用金黄色的柠檬引诱树妖怪暴露在阳光下，使他们变成了石头，从而战胜了树妖怪，救出了好朋友贝里奥。

从以上两个例子可以看出，西方儿童文学作品引用了大量的古希腊罗马神话故事。

这些神话故事，传颂千年，寓意深远，使人产生无限的遐想，增添了作品的魅力。

《不一样的卡梅拉》从小鸡的视角出发，成功地将改写
的希腊神话情节并渗透到故事叙述中去，这无疑会增强儿童文学的厚度和重量，引导孩童进一步关注人文历史传统。

四、结语
希腊神话中神和英雄们的传说为西方儿童文学创作者提供了创
作素材，丰富了作品内容，生动形象地表达了作者的感情和作品主题。

同时，他们创作出的儿童文学作品又赋予古老的神话以新的生命，为儿童提供了一个了解古老神话的平台。

对希腊罗马神话与西方儿童文学之间关系的研究，可以帮助我们更好地了解希腊神话故事以及西方儿童文学作品。

［参考文献］
［1］董国超．神话与儿童文学［D］．长春:东北师范大学，2013．［2］马宏妍．古希腊神话的文学性初探［D］．长春:东北师范大学，2007．
［3］黄彦伟．“不一样的卡梅拉”家族的成长叙事及创作启示［J］．南昌航空大学学报，2014，(1)．
本文字数：3926
篇三：英文原版儿童文学作品阅读推广实践
英文原版儿童文学作品阅读推广实践
【摘要】作为全民阅读中心的公共图书馆，在新媒体时代必然有着儿童文学阅读推广的责任。

本文简述了笔者几年来在英文原版儿童文学阅读推广方面的实践工作，并对实践的效果进行了总结。

【关键词】儿童；阅读推广
儿童文学家秦文君女士曾说过，优秀的儿童文学作品是以简单有趣的文学形式，揭示生活的真相，回答世界是怎样的，呼唤全人类共同的道义。

[1]优秀的儿童文学作品一代一代传承着东西方关于善良、真诚、独立、感恩、勇敢、探索等价值观。

因此，儿童文学阅读一直是儿童教育中备受重视的内容。

在很多欧美国家，儿童阅读推广都上升为国家工程。

如今，我们进入了新媒体传播时代，阅读的方式受到了前所未有的影响，各种新媒体传播技术的出现，在让人们便捷地获取阅读资源的同时，也轻而易举地得到许多良莠不齐的碎片化网络信息。

有专家认为，我国目前中小学语文教育缺乏儿童文学元素，儿童阅读结构失衡。

[2]有家长认为，孩子学业负担太重，缺少阅读时间。

在诸多因素的影响下，孩子在选择阅读资源时缺乏引导，满足于阅读一些娱乐性、时尚性太强的网络碎片，而真正能带给他们心灵滋养的儿童文学作品却无人问津，，尤其是国外原版优秀儿童文学。

作为全民阅读中心的公共图书馆，在优秀儿童文学作品的筛选、推荐和引导方面，担负着重要责任。

作为外文阅览室的图书馆员，笔者觉得有责任把国外最优秀的儿童文学作品推荐给更多的中国孩子，引导孩子走进斑斓浩瀚的文学世界。

可是，长期以来，在这个被“浅阅读”信息
占据的时代里，外文阅览基本是少数成人读者的专属，我们需要怎样做，才能让越来越多的孩子跨越语言隔阂、亲近世界优秀文学作品呢？基于此，笔者近两年来以英文原版儿童文学书目推荐、与国内外教育专家和机构合作开展儿童英语读书会活动、利用新媒体传播平台推荐优秀儿童文学作品等三种方式，在原版儿童文学作品阅读的推广上做了一些新的实践尝试，而且已经有越来越多的孩子喜欢上了外国儿童文学，外文原版作品也渐渐被儿童读者所关注。

一、英文原版儿童文学书目推荐
文学作品的筛选与书目推荐是图书馆馆员最基础的一项工作。

自2010年以来，随着图书馆外文原版图书购书经费的增加，图书的进
书数量及种类也在逐年上升，儿童绘本、文学作品等越来越繁多。

为了适应不同年龄层、不同英语程度的小读者的需求，笔者对英文绘本进行了筛选，并按西方图画书分级理论和儿童语言学习规律，把所有英文儿童绘本从易到难分为三级，并制作了英文启蒙绘本读物书目。

尽管英文读物的分级能满足一部分英语初学者的需求，但对于有更深层次阅读要求的小读者和家长来说，就显得不够了。

因此，笔者参考了在国际儿童文学领域获得成就的书作，整理出百部终生受益的儿童文学作品书目，以及获美国纽伯瑞奖、凯迪克图画书奖、金风筝奖、英国卡耐基奖、澳大利亚年度儿童文学奖、爱尔兰文学奖等文学奖项的专题作品书目。

有了专题书目的引导，小读者在找儿童文学阅读资源的时候，就能有的放矢地去选择自己喜欢的作品。

在整理书目的过
程中，笔者也进一步了解了部分获奖作品及作家的成就，为今后的深度推荐打下了基础，也能了解到最新出版的国外优秀儿童文学作品，及时补充馆藏。

自2010年至今，外文阅览室已经设立了含分级阅读
绘本、获奖儿童文学作品、儿童科普图书三个主题的英文原版少年儿童图书专架，共有近3000册图书。

二、与国内外教育专家、教育机构合作，开展儿童英语读书会
即使是用不同语言写出来的故事，也能引导孩子走进五彩斑斓的阅读世界。

2014年6月至8月，阅览室与来自美国威斯康辛州奥布
里奇植物园的教师志愿者ElisaZinda合作，举办了每周一次的暑期
儿童英语读书会。

参与读书会的孩子主要年龄在5-10岁之间，大多
没有英文基础。

笔者与外教商定了亲子、植物、动物、情绪、昆虫、旅行等6个主题，每次围绕一个主题，挑选3-4部绘本作品与孩子们分享。

外教从始至终不讲一句中文，仅在她认为需要的时候，笔者才配合做些中文翻译。

外教用生动活泼的表情和肢体语言描述故事内容，孩子们沉迷其中。

如她在讲述《和爸爸在户外玩耍的一天》（AwilddaywithDad）和《我很生气》（Iamsomad）这两本故事书的
时候，所有的小朋友都跟着她学小猴子摆手、学袋鼠跳，跟着她做生气时的表情。

外教声情并茂的讲述引发了小朋友们阵阵笑声。

教师通过讲故事的方式增加了英文绘本阅读的趣味性，让儿童读者也成为作品的一部分，与作品中的主人公一同经历故事的发展。

这不仅帮助儿童理解作品主题，也让他们在阅读、模仿、想象中慢慢学习英文阅读。

此外，每讲述完一个绘本故事，外教会穿插与主题相关的儿歌或互动游戏。

比如，外教在讲完《饥饿的毛毛虫》这个故事之后，把毛毛虫演变的四个生命阶段制作成四幅填图卡片，请孩子们给卡片涂色。

在此过程中，孩子们很快地记住了毛毛虫生命演化过程的四个单词。

为了让孩子们巩固每次读书会学到的新单词，笔者与外教商定，每次读书会结束之后，按照孩子们的理解能力，从故事中挑选10个单词，制作成彩色单词卡，让家长帮助孩子加深记忆。

在气氛活泼的英语环境里，孩子们对单词的领悟能力比死记硬背要有效得多，很轻松地就能记住。

2015年5月至今，图书馆与英语学习机构的外教合作，在2014年读书会的基础上，将参与读书会的孩子按年龄分为3-7岁、8-14岁两个组别，按照每个组别孩子的理解力，笔者与外教商定，挑选难易程度不同的绘本故事和孩子们分享，并且在讲故事的方法上也做了一些改进。

对8-14岁的孩子，外教在讲故事之前，会介绍该绘本的作者以及创作背景。

比如，在2016年6月的读书会中，外教在给孩子们讲述2012年获得凯迪克银奖的绘本作品《我是简妮》之前，用较慢的语速简单地给孩子们讲了作者出生、成长的经历，并利用世界地图帮助孩子认识作者的家乡。

对3-7岁的幼童，外教则更多地运用表情、肢体语言和押韵儿歌来帮助他们理解故事的内容。

费尔蒙特大学美国文学专业毕业的Lawler老师在讲完故事之后，把人体的头、肩、鼻子、眼睛、嘴巴、膝盖、脚趾等部位编成了押韵的儿歌，所有孩子一边唱，一边在自己的身上指出相对应的部位，唱完三遍之后，很多孩子都能准确记住人体这些部位的英文发音。

讲述、肢体语。