加拿大实施《学生评价实践准则》

咨询委员会的指导下 ， 以实现不分年 外 ，在对 学生评 价 时 ，可 以结合 使 进行深入的探讨和研究。 经过不懈 的 努力 ， 加拿大中小学教育联 合咨询委
价 ，还将 有助 于澄 清 和补充 某些概
念 和细节 。
如果学生知道 ， 让他们参加 不同活动
是为了了解他们的长处和短处 ， 那么
科 学的学生 评价是检验教学效果的一种重要手段 ， 是实现评价的促 进功能 的需要 。 了能够公平 、 为 合理地实施学生评价 ， 促进 中小学生 的 全面发展 ， 拿大的基础教 育界制定了《 加 学生评价 实践准 则》该 《 。 准则》
得 教育联合咨询委员会结合本国教育情 提 出 了一 系 列 学生 评 价 的要 求 和 规 范 ， 到 了 广 泛 的应 用 和 推 广 。
并记 录 他 们 完成 习作 的 整个 过 程 ，
犯某些特 定群体学生 的语 言。例如 ， 观察或记录 的行 为数 量 ， 而对某些特 在实 施评价 过程 中 ，对 男生 和女 生 定的行 为进 行具体 、深入 的分析 ， 再 要用 明智 的 、不 同的视 角去 观察 并 利用另外时 间对其他行为进行 观察 、 分析其行 为。 另外 ， 某些特殊种族 记 录和分析 。或者减少 同一时间 内被 对 的学 生使 用谨 慎 的语言 ，会 使评价 评 者的数量 ， 以利于收集到更多行为 结果更加有效 。 表 现的资料 。 最后 运用多种收集信息
间，保证各组 的学生不会因相互干扰
而影响到评价 结果 。 同时 ，＇ｆ ｉ＇ －． 者要观 ，ｆ Ｔ －ｌ
中小学实施 ， 得到 了广泛的好评和支 持。总体 归纳起来 ， 准则》 内容主 《 的 要 包括 以下五个方面——
选择 评价 方 法时 ，不应 该 因 为
学 生 的一记录每个组 、 每个学生的表现 ， 给
在所 有评价 任务 中 ，都不应 偏 袒或 予每个被评价者相同的－ｆ，会。 ｉ ｆ￣ ， ｔ － Ｔ － － 学生的行为往往变化很快 ，，５＂ －．ｉ ｉ＂ Ｔ － ＇ 歧视 任何群 体 的学 生。应 当避 免使 用敏 感 的、带 有歧视 的或者 攻击性 者 可能无法观察 并记录下所 有行 为。 的语 言和行 为 ，避免 使 用可 能会 冒
评 价 信 息 的 收 集
在收集评价 信息时 ，《 准则 》强
拿大学校委 员会等 １ 个教育机构 的 １ ２ 名代表组成 。 ２ 这个工作小组在联合
调， 要让学生了解评价 目的。 生回 学 应不同的评 价内容时 ， 表现会 有所不 龄 、性 别 、民族 、国籍 、宗教 、语言 用评 定量 表 、问卷 和访 谈等 多种 方 同。如果 学生知道 ， 将通过让他们参 背景或其他个人特征 ， 对所 有的中小 法评 价 ，减少评 价 误 差。在 此过 程 加集体活动 来评 价他们 的合作技能 ， 学生都 作出公平 、合理评价 的 目的 ， 中 ，如果 让学 生 同时也 进行 自我 评 那么他 们会倾向在活动中多作贡献 ；
员会拟定 了（ 生评价 实践准 则 ） （ － ９ － ＇ Ｘ以
下简称 《 准则 》。 准则 》 对中小学 ）《 针
选择评价 方法时 ， 应考虑到学生
的 自身特点 ，包括种族 、性别 、社会
他们会热衷于 自己的优势活动 ， 而远
离 自己的劣势活动。所以 ，学生在了 的学生评价工作 ， 提出了一系列 明确 经济背景 、 语言 、 文化发展阶段等 。 例 解评价 目标 的情况下 ， 更能充分地表 的要 求。 联合 咨询委 员会将《 准则 》 首 如 ，教 师在 让学 生 回答 问卷 或 问题 现 自己 ，发挥 出 自己最大 的潜能。 先在艾伯塔省 的各所 中小学试用 ， 广 时 ， 不能让 自己先前 了解 的文化知识 收集信息的过程要在适当的情境 泛 征 求一线 教育 工作者 的意 见和 建 影 响判断 ，应该 以一种客观的态度 ， 中进行 。 例如 ， 评价学生在小组合作中 议， 分别于 １ ９ ９ ９年和 ２ ０ 年对 《 ０５ 准 则 》 了修订 ，随后开始在全国所有 作 听取 并记 录学 生的回答 ， 让所 有学生 有平等 的机会来展 示 自己。 的参与 情况时 ，要给予学生足够 的空
准确 、全 面地获 得所 需信 息 ，深入
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０１ ０８ 《 ９ ／ ０ 上海教育》 刊 ３ ２ 半月
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方式进 行归纳 总结。
印象 的影 响。 当有偏见等 主观 因素存
－观 新点
豳 一
在收集评价信息的过程 中， 应提 在 的 时候 ，会导 致评 价结 果 有失 公 评分 者要 由多个 供给被评者 最佳的心 理环境。收集评 正。所 以在评分 时 ， 最后结合所 有评 价 信息时 ， 常会 用到 问卷 法和访谈 独立 的评分 员组成 ， 经
评 价 方 法 的选 择
《 则 》 出 ， 择 的评价 方法 准 指 选
应 该 具有针 对性 ，应 当是 紧 紧围绕
在这种情况 下 ， 以减少 同一时 间内 可
教学 目标进 行选 择 的。例 如 ，评 价 学 生 写作技 能 时 ，最好 是 给学 生布 置一项 实 际的 写作任 务 ，然后 观察
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■新 改革
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基础教育
教育行政 人员 一 线校 长教 师 以科学 的评价促进学生发展
加拿大实施 《 学生评价实践准则
文 ／孟 苓 莉 蔡 敏
１ ９ 年 ， 国发表 了《 ９０ 美 教师对学 生 的教 育评价 能力标准 》 ，其 中阐述 了教 师在评 价学 生时应具备 的能 力。 在这一标准的启发下 ， 加拿 大中小学 况 ，于 １ ９ ９ ３年组织 了一个教育 工作 小组 ， 其成员由加拿大教育协会 和加 地 了解学 生在 写作 中各 个环 节 的优 缺点 ，而不是通 过 答卷 形式 简单 地 对学 生 的词 汇或语 法进 行考 核 。另