邹忌讽齐王纳谏教学设计精选3篇

邹忌讽齐王纳谏教学设计4
[教材与学情]
1、本篇课文注释比较详细，学生借助注释可以理解文意，但文言句式多变，学生通顺翻译有一定难度。

2、本文记事写人说理章法典范，技巧高妙，值得学习。

[教学目标]
1、学习文言文学习的方法、步骤；
2、掌握翻译的要领和方法，能准确翻译全文；
3、学习工于对话、巧于设喻、精于对比、善于铺垫和侧面表现的手法。

[教学时间]
一课时
[教学策略]
建构问题，以练促读
[教学过程和方法]
一、了解学生文言文学习的常用方法
二、指导辨体析题
1、出示课题，投影填空
《战国策》又称《》。

“策”通“册”，意思是，《战国策》原为战国末期和秦汉间人所纂集，后经西汉末年编订成书。

全书篇，反映了战国时期各国的政治、军事、外交方面的一些活动情况和社会面貌，其体例为。

全书共十二策，本文选自《战国策·》，记载的是策士谋臣的策略和言论。

《战国策》既有重要的史学价值，又有很高的文学价值，可见本文是一篇作品。

2、分析题目①“讽”——邹忌讽齐王；②“纳”——齐王纳谏。

三、指导问题推想：
根据①——A邹忌讽齐王的起因是什么？B邹忌是怎么样讽齐王的？C邹忌讽齐王的结果怎么样？（自然过渡到对②的推想，并且点明题目中两个意义的关系）
根据②——D齐王怎么样纳谏？E纳谏后的效果如何？
四、指导检验问题推想并阅读分析
A对应语段第一节
⑴自读注释和课文，复述大意
⑵训练一、试解释下列加点的词语
修八尺（）形貌（）朝服衣冠（）
孰与城北徐公美（）徐公何能及君也（）明日（）
孰视之（）暮寝（）吾妻之美我者，私我也（）
⑶训练二、试将下列短句的特点找出来，并加以翻译
忌不自信（）
城北徐公者，齐国之美丽者也()
妾之美我者，畏我也（）
客从外来，与坐谈（）
⑷归纳：邹忌比美妻私
妾畏
客求
讨论“妻、妾、客”三人的答话中所体现的感情异同：爱，感叹句，炽热；怕，反问句，敷衍；有求，陈述句，平淡。

落脚点是：工于对话，精于对比。

B对应语段第二节
⑴自读注释和课文，复述大意
⑵训练三、试解释下列加点的词语
地方（）宫妇左右（）
⑶训练四、找出下列句子的特点，并翻译
四境之内莫不有求于王（）
王之蔽甚矣（）
⑷归纳：相似比喻，类推成理（见A⑷框图）
C对应语段第三节
⑴自读注释和课文，复述大意
⑵训练五、解释下列加点的词语
面刺（）谤讥（）闻寡人之耳（）
门庭（）时时而间进（）期年（）
虽欲言（）
⑶训练六、找出下列句子的特点，并翻译
群臣吏民能面刺寡人之过者（）
能谤讥于市朝，闻寡人之耳者（）
此所谓战胜于朝廷（）
⑷归纳：齐王纳谏
方式结果
面刺上赏门庭若市
书谏中赏无可进者
谤讥下赏战胜于朝廷
落脚点在：善于侧面描写
五、指导归纳总结
1、齐读课文
2、同桌互译，听者记下翻译错误的地方，交流
3、延伸阅读[附]（课内外机动）
邹忌讽齐王纳谏教学设计5
教学目的
1.通过本文的学习，让学生懂得要时刻保持清醒的头脑，不要被一些表面现象所迷惑，明白虚心接受别人意见的好处；
2.掌握本课中重要的文言实词以及特殊句式，学会积累文言文知识的一些方法；
3.学习文章善于通过细节与对话来塑造人物形象的方法。

教学设想
作为文言文教学，要培养学生的文言语感，必须引导学生善于积累文言词汇及句式。

因此本文学习中在词义的理解、句式的掌握的基础上让学生学会文言文知识积累的方法是本文教学的一个重点。

并且因为学生已有文言知识经验的差异，本课教学力求学生实现个性化的积累。

此外，通过对人物形象的分析让学生掌握文章塑造人物形象的方法外，还要让学生在此过程中收获一些人生感悟。

整个教
学过程力求通过两大环节来带动，实现学生的自主合作探究式的阅读。

教学时间两课时。

教学过程
一、导入
我国历史上的春秋战国时期，群雄争霸，战争频繁。

为了富国强兵，战胜其他的诸侯国，各国国君都很重视治国的策略。

《战国策》就是记载战国时期各国军事、外交、政治等活动以及谋士献策和主张的。

课文记载了邹忌向齐威王献策的故事，我们就来感受一下他是怎么献策的，齐威王是怎样采纳了他的意见的。

解题：讽，讽谏，用暗示、比喻之类的方法，委婉地规劝，与讽刺不同。

纳谏：接受意见。

二、初读：读准字音与节奏，整体感知文意
1.一生朗读，教师正音，学生齐读。

2.学生自由读，讲述文章故事。

讲述时注意妻、妾、客的不同态度，注意见威王时怎样用类比说理的。

三、再读：词句质疑，积累词汇
1.学生小声自由阅读，结合注释理解文意，将疑难之处提出来，先请小组里的同学帮助解答，仍不能解决的再提出来，全班交流解决。

2.你觉得哪些词语需要特别注意掌握？请找出来连同例句写到文言词语积累本上。

一般积累范围：重要的实词和虚词，通假字、一词多义、古今异义词、特殊句式，成语等。

积累时不要在名词术语上纠缠，应以对文意的理解为主。

积累应因人而异，如以前这个词及此外的意义都已清楚或你自己一看就明白的不用写在
积累本上。

同时要注意在积累的过程中要注意联系以前学过的课文，对多义词要注意归纳。

学生积累的词句相互进行交流，教师也可以学生的身份参与交流。

在学生交流中遗漏的重要词句教师可提出。

词语示例：
诚臣诚知不如徐公美（确实）──《邹忌讽齐王纳谏》
今诚以吾众诈自称公子扶苏（果真，表假设）──《陈涉世家》
方今齐地方千里，百二十城（方圆）──《邹忌讽齐王纳谏》
有朋自远方来，不亦乐乎（地方）──《论语》
方欲行，转视积薪后，一狼洞其中（正）──《狼》
句式示例：
孰与：与……相比。

不自信，不相信自己。

吾妻之美我者，私我也：美，以……为美；者……也，表判断。

3.学生自由高声慢读课文，口诵心惟，边读边想每句话的意思，以加深对文意的理解。

四、研读：把握形象，品味精妙
1.文中邹忌是怎样的一个人？
学生讨论分析，师生对话，全班交流。

学生在回答时教师要求学生找出课文中的相关内容，并作分析，对重点部分要求学生声情并茂地朗读，以求学生深入体验。

分析时先说出体现了人物的什么性格，然后再引导学生体会写法的精妙。

对于学生没谈到的内容老师介入提问引导学生思考。

教师在交流中引导学生注意：
①在与徐公比美的过程中经历了问美—比美—思美。

在这一过程中写了邹忌形貌昳丽不自傲、听妻美而不自信、客观求证有自知、暮寝而思求本质。

这表现邹忌不受表面现象迷惑，在奉承话面前始终保持清醒，实事求是的作风。

②在进谏的过程中邹忌没有对威王的直接批评，而是以事设喻，以自己的亲身经历为依据，推己及人，将一个极为尖锐的问题“王之蔽甚矣”说得委婉动听，鲜明地体现了“讽”的特色。

这也正是进谏成功的原因之一。

③文章在塑造邹忌的形象时采用细节及对话描写，来表现人物丰富的内心世界。

如邹忌的两次窥镜，与妻、妾、客的三问三答，以及暮寝而思等细节。

④对邹忌的细节及对话描写所表现的人物内心世界，妻、妾、客三者对徐公私、畏、求的不同态度，要让学生在朗读中体会。

要求学生在朗读中要读出滋味，读出人物的内心体验、内在情感。

2.齐王是怎样一个人？
学生交流，教师引导关注：
①听邹忌进谏时的态度：善。

②提出进谏的方式及奖励：面刺、上书、谤讥于市朝的上、中、下赏。

这二者表现了齐威王虚心纳谏，勇于听取不同意见，是一个明智而开明的君主。

③纳谏的结果：燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐；此所谓战胜于朝廷。

3.学生诵读全文。

五、延展读：感悟人生，拓展视野
1.你从这个故事中受到什么启迪？你从这个故事生发出哪些联想？
2.课外读一读《国语》中的《召公谏厉王弭谤》，比较一下，同样是进谏，结果有何不同，是什么原因造成的？
语文是最重要的实际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

──摘自《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》
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教学设想
《邹忌讽齐王纳谏》是一篇以对话为主、故事性极强的文言文。

本文篇幅短小，思路明晰，推理过程有较强的逻辑性，文字也较浅显，学生借助课文注解和已有的文言文知识，完全可以自行翻译。

教师的主要任务是帮助学生理解邹忌的讽谏艺术，在短的时间内熟读成诵。

因此，我设计了一条明晰的教学思路：朗读—编写课本剧—表演，以达到以读代讲、以编代译、以演代练的效果。

教学目的
1.体会古代志士为了国家利益勇于讽谏的思想，理解古代明君勇于纳谏的大度胸怀；
2.欣赏邹忌的讽谏艺术。

教学重点
通过朗读、编剧、表演，理解邹忌讽谏的思路和技巧。

教学课时
3课时。

教学步骤
课前准备：
1.自读课文，利用工具书，疏通文意；
2.搜集资料，了解邹忌及齐王其人。

第一课时
一、导入
唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。

”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏的大臣是不成的。

战国时期诸侯林立，尔虞我诈，一批谋臣策士周旋其间，因势据时为国君出奇策异计。

齐威王就非常幸运地遇到了这样一位贤臣──邹忌。

今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。

二、解题
1.思考：文题有几层意思？讲解“讽谏”。

明确：题目“邹忌讽齐王纳谏”点明了文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。

讽：讽谏，即用暗示、比喻的方法委婉地规劝。

封建社会，皇权威威，不可侵犯，有多少谋臣良相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。

伍子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司马迁蒙宫刑之辱，都是千古奇冤！然而，邹忌却敢于劝说齐威王要从谏如流，他凭借的正是一个“讽”字，一种聪明巧妙的劝谏办法。

2.本文涉及的两个人物你了解多少？
明确：邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。

据史载，一次，邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。

而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹
忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。

辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。

时过一年，威王果然封邹忌为成侯。

邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。

齐威王，是一个很有作为的君王。

据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。

齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。

”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

三、引导学生朗读课文
本文语言不算艰深，篇幅也不长，要反复朗读，达到熟悉课文内容的目的。

1.初读课文：请学生自由朗读课文，提醒学生注意读音、语气、句读。

易读错的字有：昳（）丽朝（）服衣冠（）窥（）镜期（）年朝（）于齐间（）进
2.再读课文：教师从读音、语气、句读三个角度进行指导，让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意。

明确：第一段记叙十分生动，读时应注意表现人物的情态。

第二段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的个性特色，读时应注意以略带诙谐的方式说出严肃的内容。

第三段记叙纳谏的举措及结果，要读得层次分明。

重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语。

3.三读课文：理清结构层次
明确：第一段：进谏的依据。

邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽，从中体味出国君不易听到直言的道理，并决定“入朝见威王”。

第二段：进谏的内容。

邹忌以自己受蒙蔽之事讽谕齐王，用自己的切身体会，以事设喻，启发诱导齐威王省悟到纳谏的必要性。

第三段：纳谏的举措及结果。

齐威王接受邹忌的劝告，立即颁布政令，悬赏求谏。

齐威王纳谏除蔽，政治清明，使齐国国势强盛，威震诸侯。

四、布置作业
熟读课文，依据注释试译全文。

第二课时
一、检查作业
二、问题探究，深入理解课文
1.邹忌是从什么地方看出齐威王受了蒙蔽的？
明确：“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。

”
2.齐威王设上、中、下三等奖赏的区别在哪里？为进谏者颁奖意味着什么？
明确：批评者勇气的大小。

有改正缺点的勇气，振兴国家的决心。

3.讽谏的结果如何？
明确：齐威王接受了邹忌的谏言，立即发布政令，广开言路，悬赏求谏。

4.文中依次叙述“令初下”“数月之后”“期年之后”进谏者的人数，这是为什么？
明确：说明齐国的政治日益清明。

三、把握特点，帮助记忆文本
明确：本文采用了“三叠法”
三问：妻、妾、友三答
三比：妻私我→宫妇左右私王妾畏我→朝廷之臣畏王客有求→四境之内有求于王
三赏：上赏三时：令初下中赏数月之后下赏期年之后前后呼应，上下关照，形成一种奇特的篇章结构。

四、学生六人一组分角色朗读
在充分理解课文内容的基础上，再来分角色朗读，更有利于学生揣摩人物心理，把握人物的性格特征。

六人分别朗读：邹忌、妻、妾、客、齐王以及旁白。

文章中除了一些看似平常的语句值得品味外，邹忌进谏的话语同样是非常值得细细品味的。

朗读时应根据每个人物的不同心理读出相应的语调。

六人可以轮换角色多读几遍，以至成诵。

五、小结课文，布置作业
结合课文，根据自己的理解，编写简单的课本剧。

为下节课的分角色表演做准备。

第三课时
一、检查作业
二、分小组讨论、指导修改剧本
明确：1.场次（同时理清了思路）：第一场，问美比美，反思感悟；第二场，邹忌劝谏，齐王纳谏；第三场，门庭若市，战胜朝廷。

2.人物（人物外貌的语言）：邹忌（修长，形貌），妻，妾，客人，徐公，齐王。

3.语言（学习语言与人物身份的关系）：妻、妾、客语言的细微变化。

（体会语言）邹忌思考的语言语气；邹忌上奏的语气；齐王下令的语气。

4.文章中哪些地方在表演时还需要注意，如何理解？
比如：“孰视之”“暮寝而思之”“门庭若市”“时时而间进”“虽欲言，无可进者”如何表演？邹忌反思的内容是出声还是不出声，语气如何把握？哪些地方需要增加内容？等等。

三、每个小组推荐一篇优秀剧本，上台表演
四、可组织几个学生评委，当场评出表演最优秀的一个小组
五、作业
1.背译全文，增加积累。

2.拓展延伸：借助网络，了解《战国策》里其他有关讽谏的故事。

鼓励学生在日常生活中积累一些出自《战国策》的成语。

如门庭若市、狐假虎威、画蛇添足、鹬蚌相争等。