浅谈批改小学数学作业的策略
浅析小学数学作业的留、批策略
浅析小学数学作业的留、批策略首先，谈谈小学作业的设计。
我们许多教师往往过多地依赖教科书，迷信习题集，对作业的设计认识不足。
其实数学作业是课堂教学的复习与巩固，也是课堂教学的延续和补充，是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是检验学生独立完成学习任务的主要形式。
如果作业设计不科学，不仅加重了学生的课业负担，而且制约了学习的灵活性，扼杀了学生学习的积极性。
如何以新课程标准为依据，设计出新颖、有趣、开放的新型数学作业，提高学生的学习能力，应引起我们数学教师的重视。
经过近几年的教学实践，我认为小学数学的作业设计应遵循以下一些原则。
一、留一些趣味性较强的作业在小学生眼里，那些新颖、生动、灵活多变的事物往往更容易引起兴趣，促使他们的思维始终处于积极状态，产生强烈的求知欲，使其进入最佳学习状态。
根据这一规律，我们在设计作业时，就应该多设计一些具有童趣性和亲近性的作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个乐学者。
二、留一些贴进生活的数学问题我们在作业的设计上，应把数学作业与学生的生活实际相结合，常布置一些与学生生活息息相关的作业，可以培养学生用数学知识解决现实问题的能力，让所学的知识得到应用拓展与延伸。
例如，在学习完“纳税和利息”这节知识后，我让学习设计一个表格，到当地信用社或邮政银行，把当时的利率表抄下来。
设定一个情节，给你们5000元，你们自己决定存多长时间，计算一下，到期可得利息多少元？同学们兴趣盎然，参与热情高涨，很积极的就完成了这项作业。
三、留一些具有思考空间作业长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。
教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。
然而，真实情况却恰恰相反，这样的作业制约了学生多种能力的发展，这也是许多老师困惑“我都让他们多次练习过，为什么还有那么多错题？”的深层原因。
批改小学数学作业的策略
浅谈批改小学数学作业的策略《数学课程标准》要求：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。
”因而，作业批改是教师对课堂教学的一种补充与提高。
不仅使学生更清楚地了解自己作业中的优缺点及失误，还可以加强师生间的情感交流，促进学生各个方面的协调发展。
传统的小学数学作业批改是师生间一种简单的相互的信息反馈，也是“师批学改”的机械性行为，因此导致学生机械性的完成作业，教师机械性的批阅作业。
众所周知，在新课程改革的潮流下，批改作业的方式是多样化、多元化，用得好能够充分激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力。
然而，用得不好就会流于形式，甚至造成学生的心理负担。
在这里介绍几种批改作业的策略。
一、评语评价。
评语，是一种作业批改的方式。
平时，由于教师工作繁忙，学生学习任务重，教师与学生面对面的谈话毕竟是少数的，教师与大多数学生缺乏沟通，此时，作业建立了一个良好的沟通平台。
因此，将评语引入小学生数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，既可以促进师生的情感沟通，又可以调动学生学习的积极性，还能提高学生作业的正确率，何乐而不为呢?在作业批改中，一旦发现学生作业中出现审题、分析、计算等方面的错误时，老师尽可能的在错误的地方做上一些暗示性的符号，或直接用提示性评语指导学生对自己的解答过程进行自查，如写上“再想想”“运算顺序对吗”“仔细读读题目再试试好吗”“能否再仔细找找数量关系”“能不能用逆推方法试试看”“想想第二步应该怎么做”等等，这些提示性评语实际是向学生提供思考的线路。
学生会在老师的提示下自己去思考、去发现、去改正。
根据提示性评语，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正；二、等级评价。
一篇好的作业是多种指标的综合体现。
如果只注重解答过程正确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。
为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以采取分项评价的批发策略。
浅析小学数学作业设计与布置的策略
浅析小学数学作业设计与布置的策略小学数学作业设计与布置是教师的一项重要工作。
好的作业设计能够有效提升学生的数学学习兴趣，巩固知识点，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
教师需要根据学生的实际情况和教学目标，制定合理的数学作业，并采取适当的策略进行布置，以达到提高学生的数学学习效果的目的。
一、作业设计的策略1. 贴近学生生活实际小学生的数学作业设计应当贴近学生的生活实际，使学生能够在实际生活中找到数学的应用和意义。
设计一些与购物、游戏、运动等相关的数学问题，让学生在解决问题的过程中感受到数学在日常生活中的重要性。
2. 引导学生思考作业设计应当注重引导学生思考，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
可以设计一些开放性的问题，让学生自由发挥，不拘泥于固定的解题方法，培养学生的创新精神和数学思维。
3. 融入探究性学习数学作业设计可以融入探究性学习，引导学生通过实践和探索来理解数学知识。
设计一些实验、观察、探究性的问题，让学生通过实际操作和观察，逐步掌握数学知识，培养学生的动手能力和实践能力。
4. 多元化题型作业设计应当多元化题型，既有选择题、填空题，又有计算题、解答题等，能够全面考察学生的数学能力和水平，激发学生的学习兴趣。
5. 合理控制难度作业设计应当合理控制难度，根据学生的实际情况，设定合理的作业难度，既要能够巩固知识，又要能够挑战学生，激发学生的学习动力。
1. 明确目的和要求在布置数学作业之前，教师需要明确作业的目的和要求，确保学生能够理解作业的意义和重要性，激发学生的学习动力。
2. 适时适量作业布置应当适时适量，避免因布置过多的作业导致学生学习负担过重，影响学生的身心健康。
也要避免因作业布置不足而影响学生的学习效果。
3. 指导性布置4. 注重作业的批改与反馈作业布置后，教师应当及时批改学生的作业，并给予学生及时的反馈，指导学生改正错误，巩固知识，提高学习效果。
5. 培养学生的自主学习能力作业布置也是培养学生自主学习能力的过程，教师可以布置一些能够激发学生思考和自主学习的作业，让学生在自主学习的过程中提高自己的解决问题的能力。
浅谈小学数学作业批改策略
作业 中 ， 有时会 出现 一些令教师疑 惑不解 的情况 ， 即使 是
我会对 学生 当面批 改作业 ， 弄清楚 具体 的原 因。 例如有一次 在
快 的 同时要 养成 字迹 工整的好习惯 ，大大提 高了学生 学习的 优等 生也可能有失 误的时候 。 对于在作业 中出现类似情 况的 ，
批改作业 时 ， 我发现有 名平常字迹 都很 工整 、 准确率也 较高 的
不仅需 要耗费教 师大量 的时间和精力 ， 而且， 作 业本上 的“ 、 ／ ” 定程度上激发 了学生 的责任感 ，使他 们在批 改作业 中得到启
或“ 菖” 样 的符号 只能使 学生 知道答题 的对错 ， 却不 知道错 在 迪 ， 思维得到锻炼 。 但是 ， 采用这一 策略时 ， 应注意学 生的优差
业。 心 理学表明 ： 小学 生对于别人对 其寄托希 望时会 表现 出相
六、 激 励 性 原 则
当强的 责任心 。而且 ， 同桌 之问 因为 相互 了解 ， 其给 出的评价
意见也 最容易被学 生接受 。这样 ， 不仅减轻 了教师的工作 量 ，
通过激励 ， 人 的积极性可 以增 加好几倍 。 教师在批 改作 业
时， 要 尽可能使 用鼓励性手段 ， 肯 定为主 ， 否定为辅 。 对 于学生
浅谈改进数学作业批改的措施——以小学五年级为例
浅谈改进数学作业批改的措施——以小学五年级为例摘要：小学数学作业批改作为数学教师常规工作之一，具有诸多功能。
作业批改有助于教师进一步了解学生的数学学习状况，教师可以根据作业批改结果反思教学，为日后改进教学作准备，从而提高教学效果。
教师还可以根据学生作业状况书写评语从而帮助学生端正学习态度、养成良好的数学学习习惯。
因此改进小学数学作业批改具有积极的现实意义。
关键词：小学；数学作业批改；改进教学活动是教师和学生互相交往、沟通的过程，教学活动中包含了备课、上课、课外辅导、布置作业和批改作业等环节，其中作业批改是教学活动中必不可少的部分。
通过作业批改，教师可以根据反馈回来的学习信息检验教学效果，教师可以对症下药，适时调整教学方法，为后续的教学工作奠定基础。
一、教师应提高批改作业的效率（一）教师应给予学生参与作业批改的机会常规的数学教学中，学生作业只由教师批改，学生能力得不到发展，教师应给予学生作业批改的机会。
学生参与作业批改可以促进学生评价能力发展，评价能力逐渐提高，作业中的错误就会减少，教师复批作业的时间就会缩短，批改作业的负担也可以减轻。
比如小学五年级的口算本教师可以告知报口算题的结果，让学生互相交换批改，一来可以节约教师批改数学作业的时间，二来也可以让学生及时了解自己口算的计算结果。
（二）教师加强教学研究笔者在观察中发现，教师日常工作中用于复批学生作业的时间也较多。
根据《小学教师专业标准》中要求教师：“掌握所教学科的课程标准和教学知识。
”教师应当在空余时间要多多研究教材，做到懂、透、化。
教师要努力提高课堂教学效率，致力于让学生能够轻松地掌握学习内容，学生领悟越透彻，作业中出错的概率就会越小，教师用于复批作业的时间也就减少了。
二、教师应运用多种方式评价作业数学教师普遍使用等级评价方式，这种评价方式只有评价功能，没有教育功能，无法达到《基础教育课程改革纲要(试行)》中要求的：“发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
谈小学数学作业批改中的策略
四、开辟说话园地，从说 中积累语言 毛泽东说过 ： “ 读 书是学 习，使用也 是学 习，而且是更重要的学习。”说话是 对语言材料的一种使用 ，它能让学生一方 面运用积累的语言 ，另一方 面进一步积 累 语言。为此，我开辟 了说话 园地 ，有针对 性地对 学生进 行说的训 练，如开展课前五 分钟系列演讲训练，让学生按座位顺序 ， 每人一次，提前准备 自己课外 阅读的精彩 片段；每周举行一次好词好句欣赏会 ，让 学生将 自以为优美的词、句 、段与同学一 道 仔细 品昧；每两周举行一次故事会 ，或 诗歌朗诵会 、 好词好句接龙 比赛、 辩论会等 ， 活动中，人人必讲 ，这不但极大地调动了 学生 的读 书积极性 ，促使学生读相关方面 的书 ， 而且巩 固并丰富了学生 的语言积累。 在这些活动 中，我为学生创设了表现 自我 的舞台 ， 设计说话情境 ， 让学生畅所欲言 ， 有条理地说 ，倡导学生充分利用 自己在阅 读 中获取 的知识 ， 谈收获 ， 议看法 ， 评瑕瑜 ， 让学生一方面在活动 中体会读书的成功喜 悦 ，另一方面在 “ 书到用时方恨少”的窘 况 中进一步激发他们 阅读的兴趣与渴望 ， 同时也在说话中帮助学生积累了新 的词汇、 短语、句子 ，掌握了新 的语 言结构，既提 高 了学生说话的技能 ，又达 到了巩 固平时
学 习 的语 言 材料 的 目的 。
五 、增加习作密度 ，从 写中积累语言 熟读 背诵 是通过语 言的输入增加 大脑 皮层的语言信息 ，习作训 练则是调动 大脑 中的语言信息来 激发 大脑皮层 细胞之 间的 信息 回忆 、交流、筛选 ，从而达到巩 固、 运用语言的 目的 ，因此 ，习作是更高层次 的积累语言。要使大脑 内语言信息系统灵 活自 如地运转， 必须加大语言周转的密度 ， 为此 ，我要求 学生常练笔。并且一旦发现 好 的习作，立 即投稿 ，当见 自己的习作换 成 了铅字 ， 进一步激发 了学生习作的兴趣 ， 让习作 成为他们 内在 的愿望 。学生在不断 运用语 言中，既激活 了 自身 的语言积淀 ， 又吸收了他人的新鲜语 汇，不断丰富 了自 身语言 。 善 闻、诵读 、博览 、多说 、常写 ，多 管齐下 ， 又都 以语言积 累为轴心 。 持之以恒 ， 坚持不懈 ，加之教师适 当指点 ，何愁学生
浅谈小学数学作业批改
中的失误 ， 弥补知识 的缺 陷， 激发学 生学 习 数 学的兴 趣和热情 ， 促使 学生形成 正确 的
学 习态度和 良好惯 。
二、 传 统 数 学 作 业 批 改教 师 辛 苦 事 倍
功 半
对 于新授课 的作业 ， 在课 堂上先及 时 生难 以一次使作 业达到较 高水 平 、 得到 自 已满意 的等级 ，我们可 以采取 多次 批 改、 用全批全改 的方法。 这样 可 以了解每 个学 逐 次提 离等级 的批改策略 。 当作业发 给学
溪 谈 水 学 数 学 体 业 拙 殴
新 源县 喀拉 布 拉镇 中 学 文 云仙
摘 要： 通过批 改作业。 教 师能够及 时了解学 生掌握 知识 的情 况， 促进 学 生进一 步巩 固基础 知 识， 培养 学生的智 能， 矫 正学 生学 习过程 中的 失误，
弥补知识 的缺 陷， 激发 学生学习数 学的兴趣和热情， 促使 学 生形 成正确 的学 ＞ － ｊ 态度和 良好 的学 习习惯。批 改作业 的方式 是 多种 多样 的 ， 用得 好 能够 激发 学生 的学 习积极性 ， 成为他们 学 习的动 力，用得 不好 ， 教 师辛苦 事倍 功半 ， 甚 至造 成学生的 心理 负担 。所 以批 改作业 方式应创 辑 多策略 。 关键 词 ： 目标 事倍 功半 策略
很痛苦 。所 以 ， 改革数学作 业批改迫 在层 ｛ 、 课堂随机抽 改 抽 改部 分 ， 发 现问题 当堂 解决 ， 然 后再 采
迎， 学生兴趣非常 离。
５ 、 多次批改 学习是一个循序渐 进的过程 。 许 多学
知识 ， 培 养学生的智能 ， 矫正学生学 习过 程 睫 。在 这里 介绍几种批改作 业的策 略。
进 课 堂教 学 ， 如何 培养 学生 的思 维能 力
小学数学课堂作业设计与策略
小学数学课堂作业设计与策略一、设计背景随着教育改革的深入推进，小学数学课堂教学逐渐由传统的知识传授向能力培养转变。
为了更好地适应这一变化，提高学生的学习兴趣和数学素养，有必要对小学数学课堂作业进行精心设计和优化。
本方案旨在探讨如何科学、合理地设计小学数学课堂作业，并提出相应的实施策略。
二、作业设计原则1. 针对性：作业内容要与课堂教学目标紧密联系，突出重点，突破难点，有助于学生巩固所学知识。
2. 层次性：作业设计要考虑不同学生的学习水平和能力，设置难易程度不同的题目，使每个学生都能在作业中找到适合自己的挑战。
3. 实践性：作业要注重培养学生的动手操作能力和实际问题解决能力，增加实践性题目，让学生在实际操作中感受数学的魅力。
4. 创新性：作业设计要注重激发学生的创新思维，鼓励学生多角度思考问题，勇于探索新方法。
5. 趣味性：作业内容要贴近学生生活，符合学生兴趣，提高学生完成作业的积极性。
三、作业设计内容1. 预习作业：引导学生提前了解新课内容，为新课学习打下基础。
（1）查找与新课相关的资料，了解背景知识；（2）预习教材内容，尝试完成简单练习题；（3）记录预习过程中的疑问，以便新课学习时解决。
2. 课堂作业：针对课堂教学内容，设置不同难度的练习题，帮助学生巩固所学知识。
（1）基础题：针对课堂讲解的基本概念、公式、法则等进行巩固；（2）提高题：对课堂知识进行拓展和深化，培养学生的思维能力；（3）拓展题：设置实际问题，引导学生运用所学知识解决实际问题。
3. 课后作业：结合课堂教学内容和学生学习情况，设置适量的课后作业，帮助学生巩固知识，提高能力。
（1）复习题：针对新课内容进行巩固，强化记忆；（2）拓展题：设置综合性较强的题目，提高学生的综合运用能力；（3）实践题：鼓励学生参与实践活动，培养实际问题解决能力。
四、作业实施策略1. 作业布置：根据教学内容和学生学习情况，合理布置作业，确保作业质量。
2. 作业批改：教师要及时批改作业，了解学生学习情况，为教学提供反馈。
浅谈小学数学作业处理——对作业的面批
小 班 化 提 供 作 业面 批 的 物 质 基 础 作 业 是 课 堂 教 学 的延 伸 ， 作 业批 改 是 信 息 的 互 递 ， 一 方 面 能 使 我 们 及 时 了解 学 生 的 学 习情 况 ， 反 馈 给 学 生 合 理 的评 价 ， 对 学 生 进 行 矫 正 和辅 导 ； 另 一 方 面 又 能及 时 发 现 教 学 中存 在 的 问题 ， 改 进 教 学 。传 统 的作 业 批 改 是 教 师 个 人 单 独 在 课 后 对 学 生 的 书 面作业 进行指正 、 评 价 的 批 改 方 式 。 这 样 的 作 业 批 改 没 有 师 生 之 间的思想互动 ， 学 生 接 收 到 的 只是 单 一 的 “ 对” 和 “ 错” 。对 于 般 学 生来 说 ， 他 们 只 知 道 自 己做 错 了 ， 并 不知道 错在 哪里 ， 只 会 盲 目地 订 正 ， 从 而 较 频 繁 地 出 现 一 错 再 错 的 现 象 。 如 果 教 师 再统一讲一 遍作业的解题思路 和过程 ， “ 大 锅 饭 ”式 的 教 学 缺 乏 对个别 学生的针对性 ， 形 成 一 定 程 度 上 的浪 费 。久 而 久 之 ， 学 生 会失 去做作业 的 自主性 和积 极性 ， 成为作 业 的“ 奴 隶” ， 只 知 道 “ 完成作业 、 订正作业” ， 不知道“ 学习知识 、 分 析知识” ， 成 为 被 动 学 习的“ 傀儡” 。面 批 是 当 着 学 生 的 面批 改 他 的 作 业 ， 教 师 当 面 讲 评 他 们 的 作 业 情 况 。这 样 教 师 能 准 确 把 握 每个 学 生 知 识 的 缺 失 情况 ， 提供最有 效的个别 指导 ， 尤其 是对 于一些 学 困生 ， 更 能 通 过 面 批 调 动 他 们 的兴 趣 、 调节注意力 ， 增强学习的信心 。 二、 作 业 面批 的 优 势 １ ． 有 助 于 了解 学 生 的 认 知 规 律 ， 指 导 学 生 有 效 地 学 习数 学 通过作 业面批 ， 我了解 到学生 错误 的原 因是 ： 计 算的方 法 习 惯 不好 ； 基 础 知识 掌 握 不 牢 ； 有 时 答 案 出错 ， 但 了 解 下 来 学 生 解 题 思路流畅 ， 是 粗心失误 ； 有 时学生答案正确 ， 可找学生 一问 ， 发 现 他逻辑推理混乱 ， 是 侥 幸 取 胜 或 干 脆 就 是 抄 袭 而 来 的 。大 部 分 学 生 的 数 学 学 习没 有 形 成 知 识 链 ， 不 懂 得 新 知 识 的 学 习 是 建 构 在 已 学 知 识 上 的 。部 分 学 生 成绩 提 高 不 快 的 原 因是 不 能 感 悟 到 数 学 知 识 的 内在 联 系 ， 不知道解题技巧 ， 遇 到 问 题 急 于 知 道 答 案， 但 不 能举 一 反 三 ， 灵 活运用。 ２ ． 有 助 于加 强 师 生 交 流 ， 拉 近 师 生 情 感 距 离 作 业 面批 有 助于增强师生交流 、 拉近师生情感距离 ， 真正体现师 生是和谐 的 学 习 共 同体 ， 进行 有 效 教 学 。让 优 等 生 感 受 到 教 师 对 他 的 殷 切 期望 ， 让学 困生感 受到教师是在帮助他 ， 进一步培养 学生学 习数 学的兴趣 ， 进 而促 进 其 不 断 增 强 学 习动 力 ， 养 成 良好 的 数 学 学 习
小学二年级数学作业批改策略分析
小学二年级数学作业批改策略分析浮山县城关小学李亚丽摘要：小学低年级正是习惯养成的重要时期，作业的批改在指导学生学习，影响学生心理等方面发挥着十分重要的作用。
小学低年级数学的作业批改发生了很大的变化，当前的小学低段数学的作业批改存在着一些问题，该如何改进呢？本文针对这些问题来谈谈小学低段数学作业批改的一些想法。
关键词：小学低段，数学作业，批改一、引言低段学生数学作业都在校内完成，学生作业的批改以当堂批改为主。
通过作业批改，教师能及时、全面地了解学生对于知识的掌握程度与应用能力。
如何通过作业批改来保证低段学生高质量的作业，同时又能激励孩子不断进步呢？针对我校一、二年级学生的实际情况，下面我来谈谈一些思考。
二、小学低段数学作业现状下面分别从学生、教师、家长这三个角度来阐述当前小学低段数学作业现状。
（一）小学生知识遗忘快。
根据艾宾浩斯保持遗忘曲线现显示，在放学回家到第二天早上来学校这段时间，学生对于所学知识没有任何相应的练习巩固,这是学生最容易遗忘所学知识的时间段。
2.学生个体差异大，难以统筹安排。
学习好的学生数学作业不仅完成得快，而且准确率也比较高。
学困生的数学作业完成得慢，而且准确率比较低。
由于两者的差距，老师难以统筹安排作业。
3.鱼目混珠现象明显。
低年级学生思维具有一定的依赖性和模仿性，独立思考问题的能力差。
看着早已完成作业的同学在一边玩耍嬉闹，速度慢的学生就会不由自主分散注意力，不能专心完成作业。
可能会急忙地完成数学作业或者参考其他同学的作业，甚至有的学生懒于动脑直接抄袭答案。
（二）教师作业批改时间集中，工作量繁重。
数学作业都以课堂作业为主，教师们也采用了随堂批改的方式。
课堂中，当第一个学生完成作业时，数学教师作业批改工作就开始了。
在批改作业发现有错题时，要辅导学生纠正错题，同时还要抽空维持课堂纪律。
这是一个繁重、超负荷的工程。
（三）有家庭作业时，总会有家长反映孩子做作业时存在一些问题，比较粗心或发现某一知识点比较薄弱，我便会根据家长的反映对孩子进行针对性辅导。
如何高效批改小学数学作业
如何高效批改小学数学作业一个数学教师任教两个班的数学教学，每天至少要花2小时的时间批改作业，尤其是批改计算题、作图题等，还要花费更多的一些时间。
再加上平时小测验、单元测验、备课，整天忙得团团转，探索教学改革也就无从谈起。
作业的“全批全改”使学生天天忙于按时完成作业，根本无暇顾及对错，很少主动去思考，自我检查的积极性受到严重压抑。
作业的“全批全改”教师很辛苦，不但束缚了教改的手脚，还束缚了学生学习的主动性。
为了杜绝上述现象的发生，我认为可以做如下尝试：1、随堂批改作业。
上完新课后，简单的作业可当堂完成，采用竞赛抢答，小组比赛的方法，当堂集中统一批改。
这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度；还可锻炼学生的反应能力，增强学生竞争意识，形成积极的人生态度。
2、教师面批。
对教学的中重难点练习，做到人人过关，利用课外时间与学生面对面，逐题批改，及时指出其错误，让学生弄清错误的原因，并要求学生马上进行订正、不拖延。
3、小组批改作业。
把不同水平的学生每四人组成一个小组。
在课堂上的有些练习，教师每小组只需检查一人，并指出其错误所在，然后由他去批改另外三人的练习，并监督、帮助他们进行订正。
对于课外作业，如课堂讲过的练习、比较简单的作业、需要默写的定义、需要巩固的知识等，同样可直接交由小组长负责督促组员完成。
教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业的完成和批改的情况。
4、自改和互改。
对于一些比较简单的练习，教师可先报出答案，让学生自批自改或同桌或前后桌同学相互批改。
如有问题，马上提出，教师立即讲解；或课后讨论订正，对还不能解决的问题，可汇报给老师。
这样做每个学生的责任心都很强，在一定意义上比教师批改更为细致。
学生学习当中常有的马虎大意、缺乏自我检测习惯的问题，在自改法的经常运用中，会慢慢地得以克服。
5、二次记分。
二次记分的做法是：先由教师对学生的试卷、练习、作业等先打一个基本成绩，并配以切中要害、恰如气分的评语；然后将作业发还给学生，要求他们对照评语，深刻反思自己的作业过程，认真订正自己的作业，反思订正后，再交给老师，如果正确，便追加成绩，否则便不给分。
谈小学数学作业批改的策略
【 案例四 】 教版数学 四（ “ 苏 下）三角形 ” 单元中 ， 在研究等腰三角形 内
角之间的关系时 ， 书上 ３ ２页有 以下两道练习 ：
【 思考 】 四是将教材 中的两道题 目整合 为一道开放题 ， 案例 给学生创 造了思考的空间， 学生通 过 自主探索便能得到 ４ 度的角有可能是顶角 ， Ｊ Ｄ
而， 作业批改是教师对课 堂教学 的一种补充与
一
提高。不仅使学生更清 楚地 了解 自己作业 中的． 观评价与鼓励上进相结合 的批改 策略 。当学 生 他 去复习课 本上 的同类例题 ， 如加 以眉批 ：请 “
优缺点及失误， 以加 强师生间 的情感交 流。 通 过努力 ， 作业 的某些方 面有所 进步 ， 者 参考× 例题后重做 。 等学生弄懂 了算理 ， 还可 在 或 × ” 把错 促进 学生各个方 面的协调发展 。
作业 中， 有时还会 出现些令教师 疑惑不解
作业 的方式是 多种 多样的 ， 得好能够激发学 的快乐 ， 用 从而调动学习的积极性 。例如 ， 某教师 的情况 。如一个 知识 基础较差 ， 平时 作业 不认 生 的学习 积极性 ， 为他 们学 习的动力 ， 成 用得 发现一位作业向来工工整整、从不马虎的同 真 ， 且错误率很高 的学生 ， 时却 做得很好 ， 有 他
评 价， 关注学生知识与技 能的理解和 掌握 ， 想使 后进 生改变现状 ， 既要 取得较 大 的进 步 ， 是 连续 出现几 道同一类型 的错题 。显然 ， 不 这不是 更要关 注他 们情 感与态度 的形成 和发展 。” 因
．
一
蹴而就 的事情 ， 即使是 优等生也会时常遇 到 由于 单纯的粗心所致 ， 而是没有 弄清算理 。这 些 意想不 到的困难 。因此 ， 我们可 以采取 客 时 可 以对学 生 的作 业暂时 不评等 级 ， 指导
小学数学作业设计存在的问题及改进策略研究
小学数学作业设计存在的问题及改进策略研究1. 引言1.1 背景介绍在小学阶段，数学作业一直是学生们学习的重要组成部分。
数学作业的设计直接关系到学生对数学知识的掌握和理解程度。
目前存在着一些问题影响着小学数学作业的效果和学习体验。
为了提高学生的学习兴趣和效果，有必要对小学数学作业设计中存在的问题进行深入研究，并提出相应的改进策略。
在小学数学教育中，学生需要经常完成各种形式的数学作业，包括练习题、作业题等。
在实际教学中，一些老师在设计数学作业时往往存在一些问题。
作业题量过大，重复性较高，没有针对性等。
这些问题不仅影响了学生对数学知识的掌握和理解，还可能使学生对学习产生反感，影响学习效果。
有必要对小学数学作业设计中存在的问题进行分析和探讨，并提出相应的改进策略，以提高学生的学习兴趣和效果，促进学生数学能力的全面提升。
1.2 研究目的研究目的是为了探究小学数学作业设计存在的问题，并提出相应的改进策略，从而促进学生在数学学习中的提高和发展。
通过对作业题量过大、重复性较高、缺乏针对性等问题的深入分析，旨在找到解决方案，以提升学生学习兴趣和效果。
本研究还旨在指导教师在设置数学作业时关注学生的实际情况，个性化定制作业，促进学生在数学学习中的主动性和创造性思维发展。
从而通过不断优化数学作业设计，全面提升学生的数学能力和学习效果，为小学数学教育的改进和发展提供有效的参考和借鉴。
1.3 研究意义小学数学作业设计存在的问题及改进策略研究引言作为小学教育的重要组成部分，数学作业旨在巩固学生课堂所学知识，提高他们的学习能力和解决问题的能力。
在实际教学中，我们发现当前小学数学作业设计存在一些问题，如作业题量过大、重复性较高、没有针对性等。
这些问题不仅影响到学生的学习效果，也给教师带来了更多管理和评估的困难。
研究小学数学作业设计存在的问题及改进策略具有重要意义。
通过深入分析作业设计中存在的问题，可以帮助教师更好地认识到当前教学中的不足之处，进而及时调整教学方法和策略。
小学数学作业二次批改的几种策略
03 一评判
05 严格要求，积极鼓励，养成良好 的学习习惯。
实践证明，二次批改作业能调动学生的学习积
极性，帮助学生树立学习自信心，纠正不良倾向， 促进学生养成良好的学习习惯。这种评价方式符 合素质教育的要求，所以我们要在教学实践中不 断完善并发展这种评价方式。
如一位学生的一次作业做得零乱和潦草，而且有不少 误笔之处。教师没有武断地否定这篇作业，批评学生，而 是给这位学生一次机会，鼓励其再次完成。结果学生的第 二次作业完成得工整且准确。这时教师给予第二次评价， 表扬他不怕困难，积极上进，并给他作业评上更高的等级。 学生既体会到战胜困难取得成功快乐，又认识了自己的错 误，相信今后会认真完成作业。
谢谢！！
小学数学作业二次批改的几种策略
目录
01 巧用评语，指导改正，激发兴趣。
当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判 断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指 导，引导学生找到正确的解题方法。如当学生解应 用题碰到困难时，教师用“抓住题中关键句，找准 数量关系式”的评语提示学生；当学生因忘记除法 各部分关系，而解错方程时，教师用“用除法各部 分关系能解方程”的评语提醒学生。学生在老师的 提示下自己去思考，理清解题思路，不仅找到错在 哪里，而且知道为什么错，怎样改正。评语此时起 到了“四两拨千斤”的作用。
学生改正后，教师以鼓励的语气调动他们的学习积极性，激发学习兴趣，强化学习动 机。“解得好，真聪明！”、“你真行！”、“你的进步真大，老师给你点赞！”等等这 种带有感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，对学习才会渐渐有信心，从而使 学生逐渐产生浓厚的学习兴趣。
02 分次评价，鼓励上进。
学习是一项复杂的认识、实践活动。造成一些学生作业水平低的因素是多种多 样的，要想使学困生改变现状 ，取得大的进步，不是一蹴而就的事情，即使是优 等生也会时常遇到一些意想不到的困难。因此，我们可以采 取客观评价与鼓励上 进相结合的批改策略。当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在 特殊困难面前没有退缩，能认真完成作业时，就可以不失时机地适当抬高评价等 级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积 极性。
小学数学作业批改的策略
浅谈小学数学作业批改的策略摘要:《数学课程标准》要求:“对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展。
”因而,作业批改是教师对课堂教学的一种补充与提高。
不仅使学生更清楚地了解自己作业中的优缺点及失误,还可以加强师生间的情感交流,促进学生各个方面的协调发展。
关键词:小学数学作业批改策略所谓批改作业,应包括“批”和“改”两层内容。
小学生接受知识和熟练掌握知识的能力相对较弱,这就要求教师在批改作业时要更加细心认真,努力做到“看、改、评”的统一、及时向学生反馈掌握知识的程度,提高学生独立思考和相互交流的能力《数学课程标准》要求:“对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展。
”因此,作业批改是教师对课堂教学的一种补充与提高。
不仅使学生更清楚地了解自己作业中的优缺点及失误,还可以加强师生间的情感交流,促进学生各个方面的协调发展。
作业批改也是教师指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案,发挥着至关重要的作用。
那么,如何更好地通过作业的批改,更好地提高学生学习兴趣,发挥主体能动性,从而提高学生的学习效果呢?二、丰富作业批改方式,提高学生学习兴趣在作业批改中,一旦发现学生作业中出现审题、分析、计算等方面的错误时,老师尽可能的在错误的地方做上一些暗示性的符号,引导让学生自己去积极思考、改正。
也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查,如写上“再想想”、“运算顺序对吗”、“仔细读读法则再做好吗”等。
根据指导,学生不仅找到了错误的原因和正确方法,而且彻底掌握了自己的薄弱环节。
1、评语式批改评语,是一种作业批阅的方式。
平时,由于教师工作繁忙,学生学习任务重,教师与学生面对面的谈话毕竟是少数的,教师与大多数学生缺乏沟通。
因此,将评语引入数学作业的批改中,指出其不足,肯定其成绩,既可以调动了学生的学习积极性,又能提高学生作业正确率,取得了较好的效果。
试析小学数学作业批改存在的问题及改进措施
试析小学数学作业批改存在的问题及改进措施一、本文概述随着教育改革的不断深化，小学数学作业批改作为教学过程中的重要环节，其质量和效果越来越受到关注。
本文旨在探讨当前小学数学作业批改中存在的问题，并提出相应的改进措施，以期提高作业批改的质量，更好地促进学生的学习和发展。
本文将概述小学数学作业批改的基本情况和重要性，接着分析当前作业批改中存在的主要问题，包括批改不及时、批改方式单缺乏个性化指导等。
在此基础上，本文将提出一系列针对性的改进措施，如优化批改流程、丰富批改方式、加强个性化指导等，以期改善当前作业批改的现状，提高学生的学习效果和教师的教学质量。
本文将总结研究成果，展望未来的研究方向和应用前景。
二、小学数学作业批改存在的问题在小学数学教育中，作业批改是一个至关重要的环节，然而在实际操作中，却存在着一些问题，影响了教学效果和学生的学习体验。
批改方式单一化是一个明显的问题。
许多老师仅仅采用对或错的简单标记进行批改，没有提供足够的解释和指导，学生无法明确自己的错误原因和正确的解题思路。
这种方式不仅限制了学生的学习进步，也影响了他们的数学兴趣和思维能力。
批改不及时也是一个普遍存在的问题。
有时候，老师因为工作量大或者其他原因，无法及时批改学生的作业，导致学生的错误得不到及时的纠正，影响了他们的学习效果。
批改不及时也会降低学生的学习动力，因为他们无法及时获得反馈，无法感受到自己的进步和成就。
批改标准的不统一也是一个值得关注的问题。
由于每个老师的教学风格和批改习惯不同，可能会导致批改标准的不一致。
这样一来，学生就会感到困惑和迷茫，不知道应该如何适应不同的批改要求，也影响了他们的学习效果和自信心。
因此，我们需要针对这些问题，采取有效的改进措施，提高小学数学作业批改的质量和效果，为学生的学习和发展提供更好的支持和保障。
三、改进措施针对小学数学作业批改存在的问题，我们可以从以下几个方面进行改进：提升教师批改技能。
学校应定期组织教师参加批改技能培训，学习并掌握科学的批改方法，如多元化评价、错误归因分析等。
小学数学作业批改的几种有效策略
、
一
二、 轮值组长批改 。 增 强学 生责 任 意 识
对 于课外作业 ， 如课 堂讲 过的练习 、 比较简单 的 作业 、 需要 默写 的定义 、 需要 巩固的知识等 ， 可直接 由轮值组长负责检查 、 订正（ 组长轮值周期要尽可能 短一些 ） 。这种 由组 长批改 的方式 ， 不仅可以锻炼 学 生 的判 断 能 力 ， 增 强 学 生 的责 任 意 识 ， 而 且 大 大 节 约 了教 师 的批 改 时 间 。
次使作业达 到较高水平 ， 得 到 自己满意 的等级。 为了 调动学 生进一步改进作业质量的积极性 ，我们 可以 采 取多次批改 、 逐次提高等级 的批改策略 。 当作业发 给学生 以后 ， 如果他们能够 纠正错误 、 弥补不足 ， 或 者补充更好 的解题方法 ，就可以视情 况提高作业等 级 。 为 了增 强 实 效 ， 教 师 还 可 以在 前 一 次 批 改 时 ， 加 些针对性 、 启发 ｌ 生、 鼓励性 比较强的眉批 。 总之 ，作业批改是一种复杂的 、具有创意 的过 程， 需要教师凭着对教育事业 的执著追求 ， 凭着对学 生 高度负责 的精神 ， 不断总结和改进 ， 才能把学生 的 作业批好批透 ，从而获得教学信 息反馈 的第一手材 料， 为 课 堂 教学 打下 坚 实 的基 础 。
（ 作 者 单位 ： 陕 西 省 白水 县 北 关逸 夫 小 学 ）
高中语文教师谈语文识记方法
■ 王 志 华
在 高 中语 文 学 习 的 过 程 中 ，有 好 的记 忆 方 法 是 很重要 的， 以下笔者从 自己的教学实践 中浅谈 四点。
一
在 文 言 文 学 习 中 可 以 把 同一 词 语 在 不 同语 境 中 的词
技法点拨
如何科学布置批改小学数学作业
如何科学布置批改小学数学作业【摘要】小学阶段的数学作业对学生的学习起着至关重要的作用。
科学布置批改小学数学作业不仅能帮助学生巩固知识，提高学习效果，更能培养学生的学习习惯和自主学习能力。
在布置作业时，重点在于明确作业的目的和要求，设置合理的作业量和难度，注重作业的质量而非数量。
及时批改作业并给予反馈，鼓励学生总结归纳，提高学习效果。
通过科学布置批改数学作业，可以有效提升学生的数学学习能力，帮助他们建立扎实的数学基础。
建立良好的作业批改机制，促进小学生学习进步，实现学校教育目标的有效实施。
通过科学的方法布置和批改数学作业，可以使学生在学习过程中更加主动，积极，养成良好的学习习惯，为他们未来的学习打下坚实的基础。
【关键词】小学数学作业、科学布置、批改、重要性、目的、作业量、难度、质量、反馈、学习效果、实际意义、提升、学习方法、作业批改机制、学习进步。
1. 引言1.1 为什么需要科学布置批改小学数学作业小学阶段是学生学习的基础阶段，数学作业作为学生学习的重要组成部分，对于提高学生的数学能力和解决问题能力有着重要作用。
如果数学作业的布置和批改不科学，就会影响学生的学习效果和学习动力，甚至会导致学生对数学产生抵触情绪。
科学布置和批改小学数学作业显得尤为重要。
科学布置和批改数学作业可以帮助教师充分了解学生的学习情况，及时发现学生的学习困难，针对性地进行教学，提高教学效果。
科学布置和批改数学作业可以促使学生定期复习知识、巩固基础、提高学习效果，让学生在实践中掌握知识技能。
科学布置和批改数学作业还可以培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，培养学生的学习兴趣和学习习惯，促进学生成长发展。
科学布置和批改小学数学作业不仅是教师的责任，更是对学生的关爱和促进学生全面发展的必然选择。
只有通过科学的布置和批改小学数学作业，才能更好地推动学生的学习，促进学生的全面发展。
1.2 科学布置批改小学数学作业的重要性科学布置批改小学数学作业对小学生的学习和成长起着至关重要的作用。
小学数学作业批改的一些建议
小学数学作业批改的一些建议作为一名数学老师，经过多年的教学和作业批改后。
本人觉得数学作业是教师进行课堂教学的延续和补充，是对课堂教学的发展与提高。
是学生进行学习的最基本的活动形式。
学生对数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动环节。
它在检查教学效果、调整教学方案、制定切实可行的措施等方面发挥着至关重要的作用。
它起着巩固课堂知识，反馈课堂教学效果，了解学生对所学知识的掌握情况，并据此总结本课教学的得失，制订对策，寻求解决问题的方法的作用。
数学作业还是师生双方获得信息的重要窗口。
教师通过批改作业，能及时反映学生的学习情况，反映教师在教学中面临的症结，是对学生作业情况的审查和评价，也是对学生课堂学习情况的检查和评价。
对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育学生的作用，我们可以使学生知道自己的作业错在哪、好在哪、怎样改进，帮助学生纠正消除错误，弥补知识的缺陷。
批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。
一、对低年级学生数学作业的批改小学一、二年级的学生，刚进入小学的大门时间还不长，对于一些表示等级的词语还不太理解。
他们在学前班，老师批改的作业大部分都是以小红花作代替，而且学前班的作业和小学一、二年级的数学作业大不相同的。
从教多年，一些好的教学经验告诉我，对小学一二年级的数学作业的批改，是一个长期困扰着我一直进行不断的探讨的问题，我们是农村老师，在农村数学老师基本上都带二个班的数学，每天上课时间都在五节课以上，在繁重的教学之后，又要面对几十本甚至上百本的作业，特别是一、二年级的学生的数学作业，在书写上又不工整，字迹不清晰、格式不整齐，面对这样的作业，我个人认为，打“×”和“√”号、以及百分制的等级评定较好，不适宜用甲乙丙丁的等次来批改、也可以用一些少量的小红花或五角星来批阅。
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浅谈批改小学数学作业的策略
【摘要】小学数学教师的一项常规工作是批改作业，对于学生学习的指导，教学效果的检查，教学方案的调整，发挥着十分重要的作用。
传统数学作业，比较机械，师生间是一种“师批生改”简单的信息反馈，这样学生机械性的完成作业，教师机械性的批阅作业。
新课程改后，学生的学习方式改变了，学生进行自主、合作、探究的学习，而作业的形式是多样化、多元化的，批改作业注重体现作业的激励和教学效果。
【关键词】批改作业；数学教师；常规工作；教学效果
众所周知，批改作业有多种多样的方式，好的方式能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，否则，就会造成学生的心理负担。
下面介绍几种批改作业的策略。
一、分项评价
一篇好的作业综合体现多种指标。
不要只注重解答过程正确与否的评价，这样不利于养成学生良好的学习习惯，不利于他们的全面发展。
学生要了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们应该采取分项评价的批改策略。
例如，某些学校分三项评判等级的批改方法：“a”代表“双基”评价。
主要看解题过程中，依据要合理，步骤要完整，结果要正确；“b”代表书面评价。
主要看所用文字、符号（包括标点符号）、图形要正确，书写要整洁，作业格式要规范；“c”代表创新评价。
主要看解题思路和表达方式，要清晰简捷，具有独创性，超额完成作业的情况。
二、鼓励上进
一些学生作业质量差的因素是多种多样的，因为学生改变现状，取得进步，不是轻而易举的事情，有时优等生也会遇到一些意想不到的困难。
所以，我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。
如果学生通过努力，作业的某方面进步了，或者在特殊困难面前勇往直前了，能准时完成作业，哪怕对一点点，也可以适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使他们体会到成功的快乐，这样就会调动他们学习的积极性。
比如我班的小明同学学习成绩比较差，每次作业能做对的题很少，只因他的智力有限。
有一次我在教学三位数除以一位数的除法，那节课他听得特别认真，上课积极发言，看到他这样我也讲得很投入。
意想不到的是布置的除法作业8道题，他居然对了6题，这对他来说已经很不容易了，所以我给了他一个大大的优秀。
这对他是一个很大的奖励。
我也发现一位作业向来工工整整、认认真真的同学，这次做得却是零乱潦草，有不少笔误，我没有立刻否定这篇作业，而是了解作业不好的原因，给其作业评了合适的等级[1-2]。
三、一题多改
认知是一个循序渐进的过程。
许多学生不是一次作业就能达到较高水平，自己得到满意的等级。
要调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取的批改策略是一题多改，逐次提高等级。
把作业发给学生后，他们如果能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况提高等级。
教师可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批来增强实效。
例如，有一位学生做35×199+35时的计算为：“35×199+35=6965+35=7000”，教师给她评了中等，并眉批道：“结果正确，是否有简便计算。
你再想一想！”学生补了一种算法：“35×199+35=（35×200-35）+35=6965+35=7000”。
教师又给她提高了等级，又批道：“真棒，你跨出了可喜的一步！”并在题目中给以暗示，36的下边划了红线。
最后，学生又补了一种算法：“35×199+35=35×（199+1）=35×200=7000”。
教师再次为她提高了等级[3]。
四、协商批改
在作业中，经常会出现一些疑惑不解的情况。
比如：一个基础较差，智力水平不高，平时作业不认真的学生，有时却完成的很好，他是进步了，还是搞了虚假呢？而一个学习较好的学生有时却出乎意料，这有可能是特殊情况造成的。
又如：有的同学解题过程很特别，很简略，结果却是正确的。
这是一种偶然巧合，还是一种新颖别致的解法呢？我们要实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和学习积极性，禁止他们抄袭作业，可以采取面对面了解情况，协商批改的策略，例如计算403-（8+7）×25 时，有一位学生这样做：“401-（8+7）×25=25+3=28.”教师有点疑惑，亲自问该生，学生说：“减数（8+7）×25是15个25，被减数403是16个25加3，所以结果是25+3=28. ”教师认为他的思路富有创造性，给予了他肯定和鼓励，同时指出作业中要把思路表示出来，按照解题步骤，通过协商，最后给他评了一个恰当的等级。
五、暂不评判
由于学生的知识基础、智力水平和学习态度是不平衡的，有时优等生也可能失误，如果学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，批改策略就是暂不评判等级。
把学生错误原因弄清了，所欠缺的知识补充了，让其重新做之后，最后进行评判。
总而言之，批改学生作业是一种复杂的、具有创意的过程，教师要有对教育事业的执着追求和对学生高度负责的精神，才能够批透学生的作业，获得教学信息的反馈，为课堂教学打下良好基础。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部制订，数学课程标准[M]，北京师范大学出版社.
[2] 钟启泉、崔允等，新课程的理念与创新——师范生读本[M]，高等教育出版社.
[3] 新课程实施过程中培训问题研究课题组，新课程与评价改革[M]，教育科学出版社.。