如何在初中语文中运用探究教学

如何在初中语文教学中运用探究教学
摘要：随着课程改革工作的不断进行，在初中语文数学中，探究教学模式得到了越来越多的认可和推广，以促进学生高质量成长为目的的“人文课堂观被逐步引进。

教师对语文课堂开展探究性学习，要转变观念，转换角色，给学生足够的探究时间和自主权，重视探究后的点拨和评价，教给学生一些根本的探究方法。

关键词：初中语文；探究学习；根本方法
一、给学生充足的自主探究时间，把握好组织探究时机探究性学习过程中，教师要给学生充分的自习时间、思
考时间和提问时间，让学生充分地阅读、讨论、感知、感悟，努力做到问题由学生提出，思路由学生探索，方法由学生寻
找，难点由学生突破。

课堂上不能以尖子生阅读的速度来安排读书时间，要尽可能让更多的学生活动起来。

课堂上，教师要掌握时机，抓住中心议题或关键性问题，采取生生合作、小组合作或全班集体探究等形式，让学生发
挥各自的优势，相互启发，各抒己见、如果学生的探究欲望还未被激发，
便让学生分小组讨论探究，就会出现少数优秀学生当“讲师〞，多数学生当
听众或陪衬的现象。

这种象征性的讨论虽然很热闹，但并没有思想的交流和
碰撞，使合作
探究流于形式。

只是当学生遇到了个人难以解决的问题而处于跃跃欲试状态时，合作交流才有意义；也只有当学生意见不一，感到有必要争论探讨时，合作才更有价值，也才会收到实效。

二、给学生充足的探究自主权，鼓励他们各抒己见
在课堂上教师要积极倡导学生进行自主、合作、探究的学习方式，在语文课堂教学中，教师要怎样领导学生合作学习才能做到课堂高效呢？要解决这一问题，首先教师要明白，为什么要让学生合作学习。

是通过学生相互合作，解决学习中的问题。

教师应该放开手脚，让学生唱主角，因为学生才是学习的主体，把课堂时间还给学生，让学生唱主角，学生可以通过自己的发现过程，能够同时体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，从而使他们相信。

这样既可以激发了学生学习语文的兴趣，有增强了学生克服困难的勇气和决心。

只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最正确学习途径。

初中语文教学实践中，要想构建高效的教学课堂，最为重要的就是充分
尊重和表达学生的课堂主体地位，激发他们的学习积极性热情，让课堂教学
生主动起来，提高学生思维的灵动性。

基于此，实践中要求老师应当结合实
际情况和条件，创造一个相比照拟民主、宽松以及轻松和谐的教育教学气氛。

实践中可以看到，该种课堂教学气氛可以给学生营造
最适宜的环境条件，最大限度的实现学生心旷神怡、思维活泼以及情绪高涨的教学目标。

在此过程中，要求教师就作风一定要民主，同时应当充分尊重和表达学生们的课堂教学主体地位，为每一位学生创造表达不同意见的时机以及愉悦、宽松的课堂教学气氛。

通过该种方式，可以使同学的自身个性更加的张扬、拥有健康的人格，同时还要结合自己的实际情况，用语言去表达内心的情况。

在实施探究性学习的过程中，如果不按照老师们的统一要求，让学生选取自己喜欢的、感兴趣的内容作为重点去探
究，那么学生的学习兴趣会更浓厚，探究也会更深入。

当然，探究时，应选择有探究价值的内容，不恰当也不必要的探究
会导致探究浅层化和庸俗化。

传统的阅读教学很少关注学生如何把自己的发现、感悟、批判带进阅读中去，实现阅读的个性化。

而现今的探究性阅读教学，那么允许学生给教材“挑刺〞，鼓励他们发表独立的见解，不唯书是从，让探究的过程成为充分展示学生给个体生命风采的过程。

因此，教师在教学中要时刻注意，对学生的创见，要充分鼓励，对学生的意见，要尊重理解，对学生的误解，要宽容引导。

三、重视探究后的点拨和评价
中学生由于知识和阅历的限制，他们关注的范围是有限的，教师应从宏
观上把握问题，帮助学生确定探究方向。

对问题探究的宽度、深度要做到心
中有数，对学生提出的探究
问题，教师要仔细研究，认真推敲。

如果问题范围太大，应缩小视角；问题缺乏创意，应转换视角；问题空泛浮夸，应果断删除。

教师还应解决有关探究问题中隐含的争议性问题，以使学生多角度认识和分析问题。

学生探究时，教师要深入各组，参与讨论，发现问题，作必要的启示和点拨，引导学
生再读书，在?x中解决重难点，把读书和议有机的结合起来。

四、转变观念，转换角色，加强学习，提高自身素质
面对探究性学习的课堂教学，教师遇到了前所未有的挑战。

第一，教师失去了对学生学习内容的权威业垄断。

学生提出“千奇百怪〞的问题，在探究过程中产生了各种困惑都超出了教师的事前设定，甚至超出了教师的专业领域。

这就要求教师要有较强的随机应变的能力，要有驾驭课堂的高超技巧，要投入更多的时间和精力，提高自己的综合素质，以师生关系的改变。

学生才是主角，一切教学活动都遵从学生的意愿和思路。

探究性学习的形式是教师不再高高在上，教师与学生一样是探究的同伴，教学由过去的“听我说〞变成一起讨论、一起商量。

要想组织学生开展好探究性学习，教师必须加强学习。

学习关于学生的全面开展理论、认知结构学习理论、人本主义心理学理论以及国内外开展探究性学习的有关经验，逐渐由研究“教〞转向研究“学〞，实现角色的转变
五、培养学生的问题意识，教给学生一些根本的探究方
法
开展探究性学习，培养学生的问题意识非常重要。

问题意识实际上就是一种质疑精神，他是创造的起点。

课堂上，学生因自己的经历、学士以及理解能力的限制，会产生许许多多的疑问。

疑问最多能够刺激人的欲望，调动人的求知动机。

这种积极性带动他们主动探索，收获得知识比单纯由老
师传授给他们的知识要多得多。

刚开始，学生可能不会提问，或提问较浅薄，或不着边际，这时教师一定要加以鼓励，持
之以恒，要善于把握学生思维的火花闪耀的瞬间，使它燃起智慧的火炬。

在探究学习的过程中，教师要适时教给学生一些根本的探究方法，如观察法、比拟法、查阅资料、讨论法、实验探究法等。

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