本科教学质量报告-长春师范大学

本科教学质量报告(2016-2017学年)
二〇一七年十二月
目录
一、学校概况 (1)
二、本科教育基本情况 (2)
（一）人才培养目标及服务面向 (2)
（二）学科专业情况 (2)
（三）本科生所占比例 (5)
（四）本科生源质量 (6)
三、师资与教学条件 (6)
（一）师资队伍 (6)
1.师资队伍数量及结构 (6)
2.教学团队建设 (8)
3.主讲教师 (9)
（二）教学条件 (9)
1.校舍与教学科研设备 (9)
2.图书与信息资源 (9)
3.教学经费投入 (10)
四、教学建设与改革 (11)
（一）以“本科教学工程”建设为突破，推进教育教学改革 (11)
1.加强专业建设，优化专业结构 (11)
2.加强课程建设，提高教学效果 (12)
3.加强教材建设，锤炼培育精品 (12)
4.提升教学研究水平，教研成果丰硕 (13)
5.改革课堂教学方法，引导学生自主学习 (13)
（二）人才培养模式改革持续深化，推动学校转型发展 (14)
1.探索按大类招生的培养模式 (14)
2.深入开展“国际合作”办学模式 (14)
3.不断尝试校企协同育人培养模式 (14)
4.围绕卓越人才培养，积极探索免费师范生培养模式 (15)
5.创新复合型人才培养模式 (15)
（三）实践教学 (15)
1.实践教学体系建设 (16)
2.实验教学 (16)
3.实习教学 (17)
4.社会实践 (17)
5.毕业论文（设计） (18)
（四）创新创业教育 (19)
1.创新创业实践平台与课程体系 (19)
2.大学生创新创业培训实训 (19)
3.大学生创新创业训练计划项目 (19)
4.校园创业文化氛围 (19)
5.大学生创业园孵化管理体系 (20)
（五）人才培养方案特点 (20)
五、质量保障体系 (21)
（一）巩固本科教学的中心地位 (21)
1.学校领导重视教学 (21)
2.教学工作会议制度 (21)
（二）完善教学质量保障体系 (22)
（三）加强制度建设，规范教学管理 (23)
（四）建立青年教师培养激励机制 (23)
（五）开展自我评估及质量监控工作 (23)
（六）本科教学工作审核评估 (24)
六、学生学习效果 (24)
（一）本科生毕业及学位授予情况 (24)
（二）本科生攻读研究生情况 (25)
（三）本科生总体就业情况 (25)
（五）学生体质测试达标情况 (25)
七、特色发展 (26)
（一）教学工作管理开创新模式 (26)
（二）人才培养模式改革取得新突破 (26)
（三）人才队伍建设开创新举措 (26)
八、需要解决的问题 (27)
（一）校院二级教学管理体系未落实，院系工作主动性不足 (27)
（二）专业结构布局不尽合理，学科间协同共享机制还不健全 (27)
附件...................................................... 错误!未定义书签。

长春师范大学2016-2017学年本科教学质量报告
一、学校概况
长春师范大学是吉林省重要的基础教育、学前教育师资及应用型高级专门人才培养基地，是具有博士学位授权点的省属师范大学，更是一所拥有悠久办学历史和光荣革命传统的高等学府。

学校前身为1906年（光绪三十二年）创建的官立长春师范传习所，是吉林省师范教育的发祥地。

百余年来，在不同的历史时期，学校先后易名为长春府学堂、长春县立师范学校、吉长道立师范学校、吉林省立第二师范学校（简称二师）、长春师范学校。

1958年市政府在长春师范学校基础上建立长春师范专科学校，1981年学校获批为长春师范学院，2013年更名为长春师范大学。

学校素有“长春革命大本营”“长春革命的摇篮”之称，是吉林省中共组织的诞生地、爱国运动的策源地、马克思主义理论传播的发源地。

学校现有73个本科专业，覆盖文学、理学、历史学、教育学、管理学、法学、工学、艺术学、经济学九个学科门类。

设有21个教学单位，18个研究所。

建有3个国家级特色专业建设点，1个国家级本科专业综合改革试点专业，9个吉林省特色专业，8个吉林省品牌专业建设点，2个吉林省本科高校卓越工程师教育培养计划试点专业，2个吉林省地方本科高校转型发展试点专业（群）。

学校现有1个吉林省高校重中之重立项建设一级学科，3个吉林省“十二五”优势特色重点立项建设学科。

有1个博士学位授权专业，4个一级学科硕士学位授权点，36个二级学科硕士学位授权点，3个硕士专业学位授权类别，49个专业学位领域。

学校是国务院学位办确定的首批教育硕士（职业技术教育）专业学位研究生教育试点单位，同时承担和实施“少数民族高层次骨干人才培养计划”和“退役大学生士兵专项硕士研究生招生计划”。

学校牢固树立内涵发展、转型发展、特色发展、开放发展理念，以解放思想为推动，积极探索灵活多样的办学模式和人才培养方式；以促进转型发展为指向，加大教育教学改革力度；以全面提升管理水平为目标，加大学校制度、章程的建设力度和实施力度。

2016-2017学年，学校深入彻底、不留死角地全面落实巡视整改要求，党风廉政建设深入开展；学校顺利通过了教育部本科教学审核评估，得到了教育部专家组的充分肯定和高度赞誉；学校继续实施“长师学者”奖励计划，启动实施了“杏坛红烛”奖励计划，激励导向作用有效凸显；学校扎实推进“青马工程”和“四共计划”，“青马工程”获得了第九届全国高校校园文化建设优秀成果奖、2016年吉林省高校校园文化建设优秀成果一等奖和2016年度吉林省宣传思想文化工作创新奖，中宣部领导、省委书记亲临我校调研指导思想政治和意识形态工作；学校成立了俄罗斯文化教育中心、长春法语文化教
育中心、西班牙文化交流中心，对外合作与交流工作不断拓展；学校食堂改革成效明显，后勤服务综合改革取得重大突破；学校与宽城区政府共同组建了“长春师范大学天津路实验小学”，合作办学掀开新篇章；学校对口扶贫工作完成了年度100%脱贫的既定目标，《光明日报》头版报道了我校扶贫工作取得的突出成果。

二、本科教育基本情况
（一）人才培养目标及服务面向
学校根据行业需求与学校服务面向，结合办学传统与自身特色，科学确定人才培养总目标；依据不同的专业背景，细化和落实专业培养目标，使专业培养目标与国家、社会及学生的要求与期望相符合。

人才培养总目标：培养综合素质高，实践能力强，富有创新精神和社会责任感的基础教育优秀师资和应用型高级专门人才。

教师教育专业培养目标：主要为基础教育培养师德师风高尚、教育信念坚定、文化底蕴丰厚、知识结构合理、教育理念先进、教学能力扎实、教学技能娴熟、实践反思敏锐、专业发展自主的基础教育优秀师资。

非教师教育专业培养目标：主要为经济和社会发展培养具有高度的敬业乐业精神、扎实的学科专业知识、较强的实践动手能力和创新创业意识的应用型高级专门人才。

（二）学科专业情况
学校现有文学、理学、历史学、教育学、管理学、法学、工学、艺术学、经济学9个学科门类，现有73个本科专业，较上一年度新增2个本科专业。

学校现有3个国家级特色专业建设点，1个国家级专业综合改革试点专业，9个吉林省特色专业，8个吉林省品牌专业建设点。

学科专业结构分布如表2-1、图2-1所示。

表2-1 本科专业设置一览表
注：S为师范专业24个，J为师范、非师范两者兼有专业14个，其他的为非师范专业35个。

图2-1 本科专业所属学科门类结构
（三）本科生所占比例
2016-2017学年，学校有本科生17330人，专科生3683人，全日制硕士研究生523人，全日制博士研究生16人，外国留学生27人，普通预科生数110人，全日制在校生为21579人，其中本科生占全日制在校生人数的比例为80.3%。

另外还有夜大（业余）
本、专科生912人，函授本、专科生902人。

（四）本科生源质量
近年来，按照学校的定位与发展目标进一步实施阳光招生工程，在完善各类招生规章制度的同时，多渠道进行招生宣传，不断扩大学校的知名度，努力争取优质生源。

2016年学校66个本科专业面向全国29个省、市、自治区共招生4448人，其中吉林省招生2406人，其他省市自治区招生2042人，圆满完成招生计划。

省内本科生生源情况：提前批次省属免费师范生高考成绩均高出省内一般本科最低控制线100分，第一批A段文理师范类专业录取平均分高出省内一般本科最低控制线85分以上，第二批A段文理非师范类专业录取平均分高出省内一般本科最低控制线50分以上。

省外本科生生源情况：文理类专业录取平均分高出该省普通本科最低控制线100分的省份有河北、湖北、广西、辽宁、内蒙古、黑龙江；高出50分的省份有江苏、广东、山东、福建、重庆、浙江、四川、新疆、黑龙江、贵州。

从高出最低控制线分数可以看出，2016年我校省外的生源质量好于往年。

三、师资与教学条件
（一）师资队伍
学校坚持以人为本，加快实施“人才兴校”的战略，按照“壮大队伍、优化结构、创新机制、提高能力”的思路，以学科带头人和教学、科研团队建设为重点，以提高教师综合素质和创新能力为目标，以创新人才培养、引进和使用机制为保障，以营造人才成长的良好环境为基础，建设了一支规模适度、结构合理、素质优良、开拓创新的高水平师资队伍，为学校人才培养目标的实现提供了有力的条件保障。

1.师资队伍数量及结构
学校现有专任教师952人，外聘教师435人，折合教师总数为1169.5人。

按折合学生数22274.3计算，生师比为19.05：1。

（1）专任教师职称结构
在952名专任教师中，正高级95人，占专任教师总数的9.98%；副高级289人，占专任教师总数的30.36%，副高级以上占专任教师总数的占40.34%；中级460人，占专任教师总数的48.32%；初级及未定级108人，占专任教师总数的11.34%。

专任教师职
称结构分布如图3-1所示。

图3-1 专任教师职称结构情况
（2）专任教师学位结构
具有博士学位的专任教师有222人，占专任教师总数的23.32%；具有硕士学位的专任教师有594人，占专任教师总数的62.39%；其他的有136人，占专任教师总数的14.29%。

专任教师学位结构分布如图3-2所示。

图3-2 专任教师学位结构情况
（3）专任教师年龄结构
35岁及以下的教师有319人，占专任教师总数的33.51%；36岁-45岁的教师有412人，占专任教师总数的43.28%；46岁-55岁教师有191人，占专任教师总数的20.06%；56岁及以上的教师有30人，占专任教师总数的3.15%。

专任教师年龄结构分布如图3-3
正高级 9.98%
副高级 30.36%
中级 48.32%
初级及未定级
11.34%
教授
副教授 讲师
初级及未定级
博士 23.32%
硕士 62.39%
其他
14.29% 博士 硕士 其他
所示。

图3-3 专任教师年龄结构情况
（4）教师队伍发展情况
学校根据学科梯队建设发展需要，有针对性地开展了优秀人才培养和引进工作。

学校教师队伍水平不断加强，学校有获得省级高层次人才、省部级突出贡献专家、省级教学名师共35人。

教师队伍发展情况如表3-1所示。

表3-1 教师队伍发展情况
2.教学团队建设
学校继续以学科带头人为主体，以中青年学术骨干为支撑，组建具有可持续发展能力的教学团队，为学科专业建设的可持续发展积淀人力资源。

在教学团队建设中，学校非常重视对青年教师培养，每两年举办一次“青年教师课堂教学观摩赛暨新进教师教学技能展示活动”，建立了老教师带新教师的“导师制”，发扬老教师传、帮、带作用。

以精品课、优秀课等课程建设为平台，推进教学工作的老中青相结合，建立有效的团队合作机制，组建梯队合理的教学团队。

35岁及以下 33.51%
36-45岁
43.28%
46-55岁
20.06% 56岁及以上
3.15%
近年来，经过不懈的努力，学校共有8支教学团队获得省级及以上优秀教学团队称号。

其中科学教育基础系列课程教学团队荣获国家级优秀教学团队称号；分析化学教学团队、人文教育教学团队、教育学类基础课程教学团队、马克思主义理论和思想品德系列课程教学团队、生物技术专业教学团队、油画教学团队、学前教育专业核心课程教学团队等9支教学团队荣获省级优秀教学团队称号。

学校先后有10位教授荣获省级教学名师称号。

3.主讲教师
学校明确规定教授、副教授要为本科生进行课堂教学或实践指导；在专业技术职务聘任、年度考核等有关规定中，对教授、副教授教学工作量也提出了明确的要求。

本学年高级职称教师承担的课程门数为953，占总课程门数的44.95%。

正高级职称教师承担的课程门数为316，占总课程门数的14.91%，其中教授职称教师承担的课程门数为296，占总课程门数的13.96%；副高级职称教师承担的课程门数为715，占总课程门数的33.73%，其中副教授职称教师承担的课程门数为681，占总课程门数的32.12%。

目前，学校专任教师952人，其中教授91人，承担本科课堂教学任务的教授84人，教授为本科生上课的比例为92.3%。

（二）教学条件
1.校舍与教学科研设备
学校占地面积约145.05万平方米，校本部占地面积约52.05万平方米，按全日制在校生21,579算，生均教学行政用房面积为8.05（m2/生），生均实验、实习场所面积2.52（m2/生）。

学校重视教学科研工作，多方面筹措资金购置先进的教学科研仪器设备，2016-2017学年购置的教学科研仪器设备价值为4993.89万元，当年新增值达到教学科研仪器设备总值的 18.64%，学校现有教学科研仪器设备资产总值达 31792.04万元，生均教学科研仪器设备值1.43万元。

2.图书与信息资源
学校图书馆近年来紧密围绕教学与科研需要，持续进行信息资源建设，不断发展和完善信息资源服务平台；拓展、完善图书馆信息服务功能，提供多层次、高水平的信息资源服务。

多年来, 学校图书馆始终坚持“以人为本，服务第一，读者至上”的宗旨，经过数十年的建设与发展，已逐步建立起学科门类齐全、内容丰富、特色鲜明、结构合
理、层次分明的文献信息资源保障体系，目前已经成为具有一定规模、师范性突出的省属高校图书馆。

馆藏建设方面：图书馆现有馆舍面积27051.56㎡，其中旧馆面积7933.56㎡，新馆面积17768㎡，初等教育学院分馆面积1350㎡；共有阅览座位4615个，其中旧馆1348个，新馆2693个，初等教育学院分馆274个，各学院资料室座位300个。

阅览室周开放时间最长达98小时，平均开放时间为62小时。

藏书总量达246.01万余册，其中纸质图书190.59万余册，电子图书55.42万多种。

纸质期刊4792种，电子期刊332315种。

中国东北边疆历史研究资料信息中心、日本赠书资料室、百名优秀青年马克思主义者培养工程资料室（马克思主义理论资料室）、吉林省廉政建设研究基地资料室、影印报刊资料室是我馆的五大特色馆藏。

其中具有代表性的藏书有《四库全书》、《续修四库全书》、《四库未收书全集》、《四库禁毁书全集》、《中国地方志集成》、《大公报》、《申报》、《益世报》、《晚清四部丛刊》（台湾版）、《近代中国史料丛刊》（台湾版）、《朝日新闻缩刷版》（日文版）、《白鸟库吉全集》（日文版）、《韩国文集丛刊》、《燕行录》、《承政院日记》（韩国汉文典籍）等是我校图书馆的特色书刊。

目前学校校园骨干网络全部实现万兆速率互联，核心交换采用2台华为电信级ME60-X16万兆核心交换BAS设备和2台 H3C S10508万兆核心交换机搭建校园网冗余核心架构，设备总交换容量达到108Tbps，实现了校园网络扁平化结构设计以及有线无线账号的统一认证。

学校拥有60台汇聚交换机、270台接入交换机、提供有线网络信息接入点14000余个，无线网络覆盖了校园70%的办公区、公共区和生活区，无线AP数量1000余个,承载无线终端能力达到20000个。

学校互联网IPV4出口总带宽达到3.8Gbps，采用三个出口负载模式保障稳定性，同时具备IPV6出口带宽1G，充分保障了学校教学和科研对互联网资源的需求。

学校建有3个标准化网络运行机房，机房面积300多平方米，实现了供电、制冷、出口链路的冗余架构，采用2台华为S12808核心数据交换机做为数据中心核心，总交换容量达到100Tbps，保障数据高速交换。

机房内运行公共服务器161台，刀片服务器3台，磁盘阵列总存储容量达到200T，承载着学校综合协同办公、各级网站、教务管理、学生管理、人事管理、财务管理、资产管理、招生管理、科研管理、校园数字卡管理、各类网络教学等数十个系统平台的运行。

我校在2016年初建成了高性能计算平台，70万亿次/秒的计算能力在省内高性能计算领域处于领先水平，并与吉林省科技厅合作为我校及省内的科研提供服务，同时我校也通过购置专业的数据服务器和存储设备为教学和管理的数据挖掘提供支撑。

另外，我校的教育信息化试点工作取得的成果得到了教育部项目评估专家的认可，我校的经验被选为全国百所学校教育信息化建设案例集中。

我校各类教育信息化应用的开展，为今后智慧校园的全面建设奠定了基础。

3.教学经费投入
学校制定《长春师范大学预算管理办法》明确“坚持‘量入为出、收支平衡’的总原则，综合平衡各方面事业发展需要与经费的可能，优先考虑教学发展需求，保持学校事业的可持续发展。

”在编制年度支出预算时优化经费支出结构，为提高高等教育保障水平，优先保证教学经费投入。

建立教学经费稳定增长机制，保证教学经费及时、足额投入到教学工作中，改善教学条件，保障教学正常运转，较好地满足了人才培养需要。

积极支持重点学科、实践教学、创新平台及师资队伍等建设，提高高等教育内涵发展水平。

2016年，本科专项教学经费约5012万元，生均本科实验经费为79.05元，生均本科实习经费为305.83元。

2016-2017学年教学日常运行支出占学费之和的比例为40%，其中教学日常运行支出近4583万元，生均教学日常运行支出约2124元。

在增加教育投入的同时，为了用好、管好教学经费，教学经费支出严格执行国家财政资金管理法律制度和财经纪律，严格履行学校内部审批程序，创新管理体制，改革管理方式，进一步加强教学经费管理。

四、教学建设与改革
（一）以“本科教学工程”建设为突破，推进教育教学改革
学校制订了本科教学质量与教学改革工程实施方案，作为深入推进教育教学改革，全面提高教学质量的重要指导性文件。

学校设立专项建设经费保障质量工程项目建设；在人才引进、评奖评优、教学设备采购、教学场所使用等方面予以政策倾斜，配备优质教学资源，支持质量工程建设。

同时，学校对本科教学工程项目建设实施全程监控，保证项目经费专款专用，努力提高经费的使用效益。

以本科教学工程项目建设为突破，学校的专业建设、课程建设、教学团队建设和教材建设等取得了长足的进步。

1.加强专业建设，优化专业结构
学校认真落实教育部《关于引导部分地方本科高校向应用技术型转型发展改革试点的指导意见》和《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》等文件精神,结合《长春师范大学“十三五”教育事业发展规划(2016—2020年）》，2016年制定了《长春师范大学“十三五”专业建设与本、专科人才培养规划》。

规划明确了专业设置和专业动态调整要以国家启动东北地区新一轮振兴发展和我省实施高教强省与转型发展战略为契机,以发展应用技术型高等教育为导向，在办好、办精教师教育的同时，紧密围绕吉林振兴发展和加快转变经济发展方式这条主线，主动适应产业结构调整和转型升级需求，按照“面向行业、对接产业、集群发展”的原则优化学科专业结构，通过“校校合作、校企合作、产教融合”的办学模式深化教学改革，明确人才培养规格
和创新人才培养模式，积极进行传统专业改造和应用技术型专业建设，加快培养高素质应用型、复合型人才，把办学思路转到服务地方经济社会发展上来，转到产教融合校企合作上来，转到培养应用型人才上来，转到增强学生就业创业能力上来。

2.加强课程建设，提高教学效果
学校十分重视课程建设在本科教学改革中的核心作用，加强硬件投入，建立激励机制，鼓励教师参与教学基本建设与改革，形成了较合理的课程体系，促进了教学质量的全面提升，为课程建设大发展奠定坚实基础。

学校现已建成1门国家级精品课程，拥有《汉字的过去、现在和未来》、《科学教育教学论》、《小学科学教学设计》3门国家精品开放课程；18门省级精品课程和48门省级优秀课程。

另外，2016年，学校的国家级教师教育精品资源共享课程《小学科学教学设计》正式在教育部“爱课程”网上线，向社会公众免费开放展示。

2017年8月，学校有9门课程获批吉林省本科高校省级在线开放课程立项建设，其中，《西方经济学的奇妙世界》、《计算机组成原理》等6门课程已在“吉林省高校课程共享联盟”和“东西部高校课程共享联盟”平台上进行上线运行，效果良好。

2016-2017学年，学校共开设本科生公共必修课、公共选修课、专业课共2120门、6433门次。

选修课学分占总学分比例分别为：文学门类为22.07%，理学门类为20.63%，工学门类为22.41%，教育学门类为22.49%，法学门类为24.12%，历史学门类为26.09%，管理学门类为21.99%，经济学门类为20.51%，艺术学门类为19.64%。

同时，学校利用购买的平台开设通识教育选修类网络课程100门，修读学生16311人次。

优质通识教育网络课程的引入，开阔了学生的视野，满足了学生个性化学习需要。

同时，学校通过小班授课等手段适当控制课堂教学规模，进一步提高了教学效果。

2016-2017学年班额统计情况如表4-1所示。

表4-1 2016-2017学年班额统计情况
3.加强教材建设，锤炼培育精品
教材建设是高等学校的一项基本建设工作，是衡量一所高校办学水平高低的重要标志之一，是提高教学质量，实现人才培养目标的重要保证。

学校历来重视教材建设，并在教材建设方面也取得较好的成绩，近年来入选普通高等教育本科国家级规划多部，
2016年出版并使用教材3部，2017年出版教材1部。

4.提升教学研究水平，教研成果丰硕
学校积极引导和鼓励教师进行教学研究，并出台相应政策，引导教师通过教学研究，推动教学质量的提高。

学校每年都设立专项经费，进行校内教研立项研究。

2016年，学校立项国家级教研课题1项，省、厅级教学研究课题177项，校级教学研究课题94项，学校配套资金90.8万元。

学校获得吉林省第九届教育科学优秀成果奖77项，其中，一等奖11项，二等奖26项，三等奖40项。

5.改革课堂教学方法，引导学生自主学习
学校鼓励广大教师积极改进和创新教学方法。

一是通过采取多种措施，如开展教研立项、公开示范课、教师教学竞赛、教研室研讨活动、教学督导、教师培训等方式，实施同行听课、集体备课、青年教师助课等制度，促进教师积极思考课堂教学的新思路、新方法，不断改进教学方法。

二是改革学习评价方式，强化学习过程评价，根据课程特点及教学要求探索多样化、科学化、合理化、可操作性强的考核方式，加大过程性考核或形成性考核。

目前，学校已形成了以学生为中心、以问题为导向、以任务为驱动的教学方式与学习方式，在工科类课程开展案例式教学，在法学类课程开展模拟式教学，在理科类课程开展探究式教学，在语言类课程开展互动式教学，在艺术类课程开展启发式教学，在教育类课程开展“翻转课堂”式教学。

2016年，学校出台了《长春师范大学课堂教学范式改革行动计划（2016-2020）》，鼓励青年教师积极改进和创新教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，以“自主、合作、探究”为特征的大学课堂氛围正在逐步形成。

教师多样化的教学方法的改进和创新，促进了学生学习方式的转变。

一是学校的“教学改革”“考试改革”与“管理改革”始终以促进学生的“学习改革”为出发点和落脚点，积极探索在教师指导下，学生自主选择专业、自主选择课程等自主学习模式，真正体现“学生本位”的教育教学观。

二是学校制订了《长春师范大学大学生创新创业教育学分管理办法（暂行）》，将专业能力训练、学科竞赛、人文素养提升、创新创业实践四方面的课外学习成果纳入毕业学分，通过学生学科竞赛、大学生创新创业训练计划等，培养学生的创新精神和自主学习能力，极大调动了学生自主学习的“内驱力”。

三是学校依托“超星尔雅”和“智慧树”课程平台,引进在线开放课程，引导学生利用丰富的课外资源进行自主学习，取得了良好效果。

目前，学校引进高水平在线开放课程300门，倡导线下辅导教师开展“线上学习+线下讨论”的混合式教学,并要求教师运用微博、微信等新技术手段增加师生互动，切实提高了学生学习的自主性和积极性。