解读五元模式 推动课程实施

解读五元模式推动课程实施
一、“五元”模式基本理念
“五元”教学模式是由“三疑三探”教学模式精炼而成的，主要体现“培养学生问题意识，提高学生的探究精神，促进学生创新性发展”的教育理念。

“五元”模式的课堂注重营造民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境，以学生的积极参与为前提，倡导自主、合作、探究的学习方式，把学生当作学习任务的“首要责任人”，把思考的权利、时间和空间还给学生，为学生搭建充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力体验成功的喜悦。

二、“五元”课堂模式基本框架
1、疑：即设疑；在教师创设情境的引导下，学生设疑，教师补疑、梳疑。

2、探：即探究；包括自主探究，生生合探及师生共探。

3、展：即展示；由学生以个人或小组形式展示探究成果。

4、评：即评价；教师和学生对学生的展示进行评价。

5、用：即运用；通过学生编题、教师补题实现知识的内化。

三、“五元”教学模式具体实施建议
（一）疑：即设疑。

教师根据课时和课的内容，用简明扼要的语言或情境，引入新课，时间不宜过长。

学生再围绕老师创设的情境或课题提出自己心中的疑惑或自己想学到的内容；教师将学生提出的问题板书在黑板上，如果学生问题提得太多太细，教师也可以帮学生将问题
梳理成几个大问题，低中年级可以多设计几个问题，年级越高问题越少。

另外，教师出示的探究提纲一定要根据各学科的不同，（比如：语文就要从阅读方法，读书习惯等方面；数学就要从操作要领和过程，科学就要从实验规则方面）总之一句话，就是多从方法上来指引，这样可以让学生明白应该从哪个方向来探究。

但要在尊重学生的提问和本节课的教学目标的基础上，引导学生开始自探。

也许刚开始，学生不会设疑，这时教师要鼓励孩子敢问，即使错了，也不要责怪他们，这得需要一个过程。

如果他提的问题没有价值，教师要引导孩子（比如：低年级语文要从字的音、形、义以及识字方法等方面来提问）训练一段时间孩子自然就会知道什么是有价值的问题了。

（二）探：即探究。

教师引导学生按照自己所提问题或探究提纲开始自探。

自探中教师适时巡视，对于不会自主学习的学生加以引导，帮助学生养成自主学习的好习惯。

当学生自探基本完成，要及时提醒学生可进入合探环节。

合探中，小组成员要明确分工，由小组长组织交流和讨论。

首先由小组各成员汇报自己自探的成果，重点汇报自己与他人不同的意见，其他小组成员主动为其补充或评价无需教师点名。

如果老师出示了探究提示，小组长要组织组员梳理问题的结论，组内形成共识，以便展示与评价。

教师也要观察和询问各组讨论情况，对于不能完成任务的个别小组适当加以提示和引导，但不能占用学生的思考和发言权。

教师在此环节要基本了解各小组讨论的结果，并选出有代表性的小组做展示。

（可以是优秀的，也可是有问题存在的）这一环节，教师要把握好探究的时间，时间不宜过长，以免影响下一
个环节的完成。

（三）展:即展示。

在学生自探、合探结束后，教师根据不同的教学内容，依据教师所掌握的学生探究结果，采用个人、小组集体、座位或板前等形式，组织学生进行展示。

展示的学生要面向全体同学，用准确、简洁的语言、动作等表达清楚自己对问题的看法、理解和感悟等。

如果是小组集体展示，其他成员可以帮助演示或加以补充。

展示人员要以中等生、学困生为主，刚实行时，可以优等生、中等生为主，主要展示自己的探究过程，也就是解决问题的过程，结论性的展示尽量少说。

展示后各组成员均可对其进行评价。

（四）评：即评价。

同学或小组展示后，各组成员均可针对他（他们）展示的结论加以评价或补充，对于展示者的表达能力、板书能力、站位等方面的评价不宜过多，要能抓住重点展示内容说出自己心中的意见和建议。

此环节中，教师也要根据学生展示的表现及评价者的表现适时适当进行必要的补充、点拨、强调或精讲，从展示与评价的有效性与方法上为学生指引方向，主要是培养生生评价，甚至是生评师，这样做一是可以帮助学生掌握本节课的内容，二是可以让学生在教师指导和示范的过程中学会方法。

注：展与评是两个不可分割的环节，必须要边展边评，穿插进行，这样才能提高评价的针对性和有效性。

当展和评两个环节结束后，教师要根据学生对知识理解和掌握的程度、高度确定是否需要讲。

在展示环节中我们教师要切记，当学生全部展示完毕，还没有完成你本节课的教学目标时，教师必须要加以补充或引导，以便完成既定的目标。

（五）用：即运用。

通过以上各环节的学习，学生基本掌握了本节的学习内容。

但为了让学生对所学内容有进一步巩固、理解和掌握，并学会运用所学知识解决问题，在这一环节首先要让学生运用原有知识再次质疑，提出新的更高层次的疑难问题，由学生、教师或师生共同解决，如果该问题不需解决或解决不了，教师要给予适当的解释，决不能置之不理。

如果学生不会质疑，教师要加以引导，依据不同的教学内容，如果学生真的没有问题，那么教师可用适当的语言过渡到下一步骤：学生编题。

课堂上适当给学生一至两分钟，针对本节知识点自编练习题。

学生编题中，教师巡视，寻找典型题目，以备后面的展示与分享。

编题后，同学可在组内交流，教师也可有选择性地适当给予展示和解答。

如果孩子的题可以完成本节课的训练重点，那是最好不过，如果没完成，那么主要的练习还是要由教师来完成的，这就对教师提出了更高的要求，你既要组织学生完成自编题，还要根据实际教学和本节课的教学目标来准备练习题。

最后，以教师总结或师生合作总结收获等方式结束本课。

（结束方式仅供参考）
注意事项：
1、注意把握课标精神、把握学科规律、把握年段特点。

2、并不一定每节课都要牵强地展示全五个环节，要根据实际内容
灵活使用。

3、训练学生的过程无论是哪个元素，都要让孩子经历想说——敢说——会说——说得精彩。