培养英语思维能力,克服“中国式英语”
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第３ ０卷 第 ２期（ 下）
２ ０ １ ４年 ２月
赤 峰 学 院 学 报 （自 然 科 学 版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ பைடு நூலகம் ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｆ ｅ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ （ Ｎａ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ？Ｆ ｉ ｎ ｅ ， ｔ ｈ ａ ｎ ｋ ｙ ｏ ｕ ， ａ ｎ ｄ ｙ ｏ ｕ ？ ” ， 但却不知道
如何 回答 “ Ｈ ｏ ｗ ｒ ａ ｅ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ？ ” ． 这种传统 的学习
方 法 是 导致 “ 哑 巴英语 ” 和“ 中 国式 ” 英 语 出现 的根
学习的思维习惯． 看到“ ｃ ｉ ｒ ｃ ｌ ｅ ” 这个词 ， 你首先想 到 的是什么？你的第一反应可能有两种 ：
（ １ ） ｃ ｉ ｒ ｃ ｌ ｅ ｏ
实际上 ， 如果不是从小就身处汉语和英语 的双
＿ ＋ ｏ
（ ２ ） ｃ ｉ ｒ ｌ ｅ ＿ ÷ 圆形
语言环境 ，这个潜在翻译 阶段是绝大多数人都必
括规律 ， 按照语法规则造句等方法学 习语 言． 在此
过程 中母语对外语的负迁移影响巨大． 研究表 明，
尽管母语 的影响不可避免 ， 但经过英语思维训练和 外语环境模拟 ， 外语思维是完全可 以实现 的． 比如 别人 帮助 你 的时候 ，你 可能 会脱 口而 出 “ ｔ ｈ ａ ｎ ｋ
语言是一种机制 、 两（ 多） 种语言 ， 而成人学习语言
是两种机制 、 两种语言． 因此到了一定 的年龄 ， 学习
翻译成 中文． 再如在大学英语课堂中还是会一些学 生把“ 她的身体不太好” 翻译成“ Ｈ ｅ ｒ ｂ ｏ ｄ ｖ ｉ ｓ ｂ ａ ｄ ． ” ． 还 有 很 多 学 生套 用 汉 语 交 际 习 惯 使 用 Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ
大 学英语课 堂普 遍存 在 “ 中国式 ” 英语 ， 作 者通过 研 究 发现 ， 很 多学 生不 具备 英语 思维 能 力 ， 一 些 老 师在授
课 的 时候也 忽视 了英 文思 维的培 养 ， 并 对此提 出 了有 效的 建议．
关键 词 ：英语 思 维 ； “ 中 国式” 英语 ； 直接 教 学法
３ ． １ 直接教 学 法
就是英语思维的使用．
英语思维能力与英语 的基础水平 、 英语教学方
是 帕默根据 １ ３ 本英语教学情况首先提 出的一
Ｖ０ １ ． ３ ０Ｎｏ ． ２ Ｆ ｅ ｂ ． ２ ０ １ ４
培养英语思维能力 ， 克服“ 中国式英语＂
杨 天
（ 辽 宁对 外 经贸 学院 ，辽 宁 大连 １ １ ６ ０ ５ ２ ）
摘 要 ：在教 学 改革的 背景 下 ， 英语 学习重 点从 强调 考试逐 渐 转 变为对 语 言本 身 的学 习和使 用 ， 针 对
ｙ ｏ ｕ ” ， 没 有 意识
况 的主要衡量标准． 这样的教学活动违反语言学 习
的次序性 ， 重点有所偏颇 ， 是培养学生英语思维 能
力的巨大障碍．
３ 如何 培养 学生 的英 语思维 能 力
到 自己在 说 英 语 ， 也 没 有 经 过 大 脑
的潜在翻译． 这种在汉语环境中脱 口而出的英语 ，
中图分 类号 ： Ｈ ３ １ ９ － ３
文献标 识码 ： Ａ
文 章编 号 ： １ ６ ７ ３ — ２ ６ ０ Ｘ（ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ — ０ ２ ４ ６ — ０ ３
随着教学改革的发展 ，高考英语 的分值被降
低， 大学英语教学也面临着新的改革和转变． 英语 学习的重点更多地侧重于强调语 言本身的使用． 对
习得 的 流 畅 ． 甚 至少 数 人 提 出用 英 语 思 维 是 不 可
道翻译 的手续． 这样表达交 流起来就显得磕磕绊 绊、 犹豫拖拉． 在听说方面， 都要在心里翻译成汉语
才能听懂 和说出 ； 在读写方面 ， 更是要逐字逐句地
能实现的．
国内外外语习得的相关研究表明 ， 婴儿的习得
须经历的． 如何 尽 快 超 越 这个 阶段 ， 培 养 英 语 思 维
假如你 的答案为（ １ ） ， 那么祝贺你在某些程度
上 已经 具有英 语思 维 ， 养 成 了用英 语 直接 去进 行思 维 的习 惯 ， 坚 持 以这 种思 维 方 法去 学 习英 语 ， 会 很
能力是我们英语学 习提高 的一个瓶颈． 一旦 突破
因此 ， 重视 培养 英语 思维 ， 是 英语 学 习 的关键 ，
也是克服“ 中国式英语” 的关键．
１ 英语 思维 能力 的含义 及可 行性
英语思维能力是指直接地运用英语来进行表 达和思考之能力． 英语思维能力既为衡量英语综合 素质提供了一个重要指标 ， 同时对听说读写各个方
面 的发展 有着 至关 重要 的影 响．
本原 因之 一．
于大学英语课堂 ， 更多学生存在的问题是英语表达
“ 中国式” ，无论在 口语和写作方面都存在着不地 道、 不标准的问题． 笔者对这一 问题进行了研究 ， 发 现中国大学生在英语学习上欠缺英语思维能力 ， 导 致没有真正地掌握和正确使用英语．
首 先通过 一个 小测试 ， 可 以略微检 测一 下英 语
Ｙ ａ ｎ ｇ 来称 呼我 ， 或者用 “ Ｈ ａ ｖ ｅ ｙ ｏ ｕ ｅ ａ ｔ ｅ ｎ ｕ ｐ ？ ” 来打 招呼． 此外很多学生只是背诵课本上的对话 “ Ｈ ｏ ｗ
２ ４６． ．
者不再象少儿一样轻松 自然地习得语言 ， 在获得语
言时由习得变成学习 ， 即通过研究 、 分析来 总结概
了这 一 瓶 颈 ， 英语 学 习会 发生 质 的飞跃 ， 可 以轻 松
快灵活掌握和使用这门语言． 但在大学英语授课过 程中，笔者发现学生们的反应更多的是第二种． 这 种方式是把输入的英语和实际物体之间加上 了一
自如并准确恰 当地表 达和使用英语 ． 但没有 经过
英语思维意识培训的学习者则无法体会那种母语
２ ０ １ ４年 ２月
赤 峰 学 院 学 报 （自 然 科 学 版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ பைடு நூலகம் ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｆ ｅ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ （ Ｎａ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ？Ｆ ｉ ｎ ｅ ， ｔ ｈ ａ ｎ ｋ ｙ ｏ ｕ ， ａ ｎ ｄ ｙ ｏ ｕ ？ ” ， 但却不知道
如何 回答 “ Ｈ ｏ ｗ ｒ ａ ｅ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ？ ” ． 这种传统 的学习
方 法 是 导致 “ 哑 巴英语 ” 和“ 中 国式 ” 英 语 出现 的根
学习的思维习惯． 看到“ ｃ ｉ ｒ ｃ ｌ ｅ ” 这个词 ， 你首先想 到 的是什么？你的第一反应可能有两种 ：
（ １ ） ｃ ｉ ｒ ｃ ｌ ｅ ｏ
实际上 ， 如果不是从小就身处汉语和英语 的双
＿ ＋ ｏ
（ ２ ） ｃ ｉ ｒ ｌ ｅ ＿ ÷ 圆形
语言环境 ，这个潜在翻译 阶段是绝大多数人都必
括规律 ， 按照语法规则造句等方法学 习语 言． 在此
过程 中母语对外语的负迁移影响巨大． 研究表 明，
尽管母语 的影响不可避免 ， 但经过英语思维训练和 外语环境模拟 ， 外语思维是完全可 以实现 的． 比如 别人 帮助 你 的时候 ，你 可能 会脱 口而 出 “ ｔ ｈ ａ ｎ ｋ
语言是一种机制 、 两（ 多） 种语言 ， 而成人学习语言
是两种机制 、 两种语言． 因此到了一定 的年龄 ， 学习
翻译成 中文． 再如在大学英语课堂中还是会一些学 生把“ 她的身体不太好” 翻译成“ Ｈ ｅ ｒ ｂ ｏ ｄ ｖ ｉ ｓ ｂ ａ ｄ ． ” ． 还 有 很 多 学 生套 用 汉 语 交 际 习 惯 使 用 Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ
大 学英语课 堂普 遍存 在 “ 中国式 ” 英语 ， 作 者通过 研 究 发现 ， 很 多学 生不 具备 英语 思维 能 力 ， 一 些 老 师在授
课 的 时候也 忽视 了英 文思 维的培 养 ， 并 对此提 出 了有 效的 建议．
关键 词 ：英语 思 维 ； “ 中 国式” 英语 ； 直接 教 学法
３ ． １ 直接教 学 法
就是英语思维的使用．
英语思维能力与英语 的基础水平 、 英语教学方
是 帕默根据 １ ３ 本英语教学情况首先提 出的一
Ｖ０ １ ． ３ ０Ｎｏ ． ２ Ｆ ｅ ｂ ． ２ ０ １ ４
培养英语思维能力 ， 克服“ 中国式英语＂
杨 天
（ 辽 宁对 外 经贸 学院 ，辽 宁 大连 １ １ ６ ０ ５ ２ ）
摘 要 ：在教 学 改革的 背景 下 ， 英语 学习重 点从 强调 考试逐 渐 转 变为对 语 言本 身 的学 习和使 用 ， 针 对
ｙ ｏ ｕ ” ， 没 有 意识
况 的主要衡量标准． 这样的教学活动违反语言学 习
的次序性 ， 重点有所偏颇 ， 是培养学生英语思维 能
力的巨大障碍．
３ 如何 培养 学生 的英 语思维 能 力
到 自己在 说 英 语 ， 也 没 有 经 过 大 脑
的潜在翻译． 这种在汉语环境中脱 口而出的英语 ，
中图分 类号 ： Ｈ ３ １ ９ － ３
文献标 识码 ： Ａ
文 章编 号 ： １ ６ ７ ３ — ２ ６ ０ Ｘ（ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ — ０ ２ ４ ６ — ０ ３
随着教学改革的发展 ，高考英语 的分值被降
低， 大学英语教学也面临着新的改革和转变． 英语 学习的重点更多地侧重于强调语 言本身的使用． 对
习得 的 流 畅 ． 甚 至少 数 人 提 出用 英 语 思 维 是 不 可
道翻译 的手续． 这样表达交 流起来就显得磕磕绊 绊、 犹豫拖拉． 在听说方面， 都要在心里翻译成汉语
才能听懂 和说出 ； 在读写方面 ， 更是要逐字逐句地
能实现的．
国内外外语习得的相关研究表明 ， 婴儿的习得
须经历的． 如何 尽 快 超 越 这个 阶段 ， 培 养 英 语 思 维
假如你 的答案为（ １ ） ， 那么祝贺你在某些程度
上 已经 具有英 语思 维 ， 养 成 了用英 语 直接 去进 行思 维 的习 惯 ， 坚 持 以这 种思 维 方 法去 学 习英 语 ， 会 很
能力是我们英语学 习提高 的一个瓶颈． 一旦 突破
因此 ， 重视 培养 英语 思维 ， 是 英语 学 习 的关键 ，
也是克服“ 中国式英语” 的关键．
１ 英语 思维 能力 的含义 及可 行性
英语思维能力是指直接地运用英语来进行表 达和思考之能力． 英语思维能力既为衡量英语综合 素质提供了一个重要指标 ， 同时对听说读写各个方
面 的发展 有着 至关 重要 的影 响．
本原 因之 一．
于大学英语课堂 ， 更多学生存在的问题是英语表达
“ 中国式” ，无论在 口语和写作方面都存在着不地 道、 不标准的问题． 笔者对这一 问题进行了研究 ， 发 现中国大学生在英语学习上欠缺英语思维能力 ， 导 致没有真正地掌握和正确使用英语．
首 先通过 一个 小测试 ， 可 以略微检 测一 下英 语
Ｙ ａ ｎ ｇ 来称 呼我 ， 或者用 “ Ｈ ａ ｖ ｅ ｙ ｏ ｕ ｅ ａ ｔ ｅ ｎ ｕ ｐ ？ ” 来打 招呼． 此外很多学生只是背诵课本上的对话 “ Ｈ ｏ ｗ
２ ４６． ．
者不再象少儿一样轻松 自然地习得语言 ， 在获得语
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了这 一 瓶 颈 ， 英语 学 习会 发生 质 的飞跃 ， 可 以轻 松
快灵活掌握和使用这门语言． 但在大学英语授课过 程中，笔者发现学生们的反应更多的是第二种． 这 种方式是把输入的英语和实际物体之间加上 了一
自如并准确恰 当地表 达和使用英语 ． 但没有 经过
英语思维意识培训的学习者则无法体会那种母语