构建小学数学核心素养课程体系

构建小学数学核心素养课程体系
新课标明确提出:要研究培养各学段学生发展核心素养的方法。

现阶段，培养学生的数学核心素养已经成为了小学数学课堂的关键。

而在教学的过程中能够有效培养学生的数学核心素养，在很大程度上由教师本身的数学核心素养所决定。

这对数学教师的能力提出了新的要求和挑战。

因此，教师在日常教学的过程中，不仅要注重自身能力的提升，还要关注数学课程体系的构建。

同时，基于小学生数学核心素养培养的视角下，教师必须对小学数学的课程建设进行深入的思考和探究。

本文结合笔者的实践经验，对于基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构策略进行了以下几点探究。

一、梳理数学核心素养培养学段
要想深化进行小数数学课程改革，首先，就要对小学各个学段进行合理的统筹和梳理。

也就是说，在构建数学核心素养体系的过程中，要注重连贯性，不能将视野仅仅停留在高年级的学生，同时，还要兼顾低年级的学生。

并且，数学核心素养作，不仅具有数学学科所独有的特性，还展现出了价值观念和人生态度等多元化的特征。

因此，要想培养学生的数学核心素养，教师就要拥有相应的数学核心素养。

此外，教师还应该具备对数学核心素养深刻的理解及认识。

只有这样，教师才能够设计出适合小学生的数学任务，并将数学核心素养的培养落实到小学数学教学中。

比如，我在日常教学的过程中，在讲解与代数有关的内容前，就先行了解了学生代数思维的发展水平，之后，笔
者为了让学生能够充分了解负数的意义，就为学生列举了生活中的实例:1.地图上的负数，在中国地图上，可以看到8848米的珠穆朗玛峰，也能够看到一155米的吐舍番盆地。

2.电梯中的负数:-1层，-2层……学生在这个过程中，就能够充分了解到负数的意义。

这是在了解了学生的数学素养之后所设计出的数学课堂，这是与学生的实际发展情况最为契合的。

同时，也是提高学生数学核心素养的重要手段之一。

二、构建合作性的数学实践
要想培养学生的数学核心素养，单纯地讲解数学知识是远远不够的，只有数学实践才能够让学生对自己所掌握的知识进行检验和反思。

因此，在设置数学实践课程的过程中，不仅要注重提升学生的学习能力，还要加强对学生反思能力的培养。

并且，教师可以将实践类的课程与数学课堂相结合，从而使学生在掌握了一定的数学知识之后，能够通过亲身实践和观察，与教师交流自身的体会。

这不仅能够提高学生的实践能力，还能够让学生在理论与实践的结合中掌握学习的智慧。

此外，教师还要关注实践的合作性，开设数学教学设计、数学概念教学等主题实践类的课程，从而不断提高教师的专业素养。

比如，在《爱护眼睛—统计》的教学过程中，我为学生设计了这样的实践任务:以
小组为单位，调查身边的同学或者老师最喜欢的运动是什么，并制作出调查表和复式条形统计图。

学生在实践的过程中，通过小组内的合作和沟通，成功了完成了实践任务。

并且，学生在这个过程中，就发现了自身的不足之处。

有的学生发现自己与人沟通的能力比较差，总是弄不清受采访者的意愿。

还有的学生发现自己的基础知识掌握地不
够牢固，没有办法正确地画出条形统计图。

可见，数学实践不仅能够帮助学生反思自身存在的问题，还能够强化学生的合作能力。

并且，学生的数学核心素养就是在实践中不断增长的。

三、制定和谐统一培养标准
当前，各学校在小学数学课程设置上都存在着一定的随意性和经验性，这严重影响了教师专业能力的增长。

因此，为了强化教师的专业水准，就必须制定和谐统一的培养标准。

也就是说，要结合数学的特点和教师所需要的专业知识，梳理出教师所需要的数学核心素养，从而定制出适合教师专业发展的培养标准。

同时，为了保障在具体的教学实践中能够操作，在制1}培养标准时，还要考虑可操作性。

比如，我在日常教学的过程中，就将数学核心素养与具体的数学知识进行了有效的结合，同时设置了统一的内容标准。

就像在《完美的图形—圆》的教学过程中，笔者就为学生设置了这样的教学目标:在理解圆的相关内容的基础上，强化运用圆解决实际问题的能力，增强学生的实践能力和思维能力。

这样的标准，为学生的学习提供了新的方向和目标。

总之，要想培养学生的数学核心素养，教师就要从自身做起，提升专业素养，为小学数学课程的创建打下良好的基础。

同时，教师就必须要注重课程的设置，创建合作性与反思性兼备的实践课程，从而不断提高学生的实践能力，强化学生的整体素质。