高校“对分课堂”学习动机内化的影响机制研究——基于微信的应用

•课程与教学•高校“对分课堂”学习动机内化的影响机制研究—基于微信的应用樊帅张丽君郑有佳4摘要：本文基于自我决定理论，比较了传统课堂与“对分课堂”学习动机的强度差异，探讨了高校学生学习动机内化的影响机制。

主要研究结论包括：（1)学生在课上产生的自我效能感、自主性体验和归属感对其外部学习动机的内化具有显著影响；（2)对分课堂教学更能有效地增强学生对外部动机的内化；（3)微信对学生外部动机内化起到了极大的促进作用。

本文为“互联网+教育”和“对分课堂”等创新式课堂教学模式的研究提供了实证支持，也为高校教育改革提供了一定的借鉴。

关键词：对分课堂微信自我决定理论学习动机一引言在传统的教育生态中，教师、教材是知识的权威来源，学生是知识的接受者，教 师因其拥有知识量的优势而获得课堂控制权。

但是在“校校通、班班通、人人通”的“互联网+”时代，学生获取知识已变得非常快捷，师生间知识量的天平并不必 然偏向教师。

国务院学位委员会学科评议组成员徐福荫曾说：“从传播学的视角，只要出现新技术，就会出现新媒体，新的信息传播方式，从而催生新的教育形态。

”中国社会科学院发布的《中国新媒体发展报告（2016)》中指出，截至2015年底，微 信月活跃用户数达6.97亿，其中大学生占主体地位。

这说明在手机等移动设备普及 的今天，微信已经成为高校学生学习、生活和人际交往中不可或缺的交流工具。

这为 **樊帅，女，湖北武汉人，中南财经政法大学市场营销系讲师，硕士生导师；张丽君，女，湖北洪湖人，中南财经政 法大学市场营销专业2016级硕士研究生；郑有佳，女，安徽天长人，中南财经政法大学市场营销专业2016级硕士研究生。

—156 —高校“对分课堂”学习动机内化的影响机制研究移动学习提供了一个全新的互联网平台，为传统课堂与移动互动式教学找到了完美的 结合点。

[1]移动教学是师生利用移动网络和移动设备实现的交互式教学活动，是不受 空间、时间限制实现随时随地教学的体验模式。

[2]因此，实施基于微信平台的课程移 动教学模式是实现学生与教师以及学校三赢局面的有力武器。

但目前传统课堂还无法在短时间内完全转换成移动教学。

而枯燥乏味的传统课堂 使我国高校课堂普遍存在学生学习主动性与创造性低、逃课厌学现象严重等问题，改 革课堂教学模式的呼声不断。

基于此，教育界积极探索并引人各种改革模式，如 “讨论式”教学、“翻转课堂”、“慕课”等，借此激发大学生的主动学习动力。

针对 现有大学生学习状况与传统教学模式的弊端，复旦大学心理系张学新教授提出了 “对分课堂”模式，并在部分学校进行了探索和尝试，受到了师生们的热烈欢迎。

但 在相关学术研究上，目前仅限于“是什么”的描述性文章，实证研究非常少。

同时，该课堂模式如何更好地应用移动互联技术和新媒体仍亟待研究和完善。

因此，本文将从自我决定理论视角出发，基于国家精品课程“市场营销学”的实证数据，着重研究如何基于微信平台实施高校“对分课堂”及其学习动机内化的 影响机制。

在宏观层面上，借助国家推动信息化教学的趋势以及网络技术在教育领域 的深入应用，研究结论能为信息时代的“教与学”提供新的思路，并为以后教育工 作者对微信教学的研究与应用提供指导和借鉴。

微观层面上，本文研究有助于髙校实 现新型课堂模式改革及在线教育教学模式的创新，为学生的学习提供良好的学习平 台，让学生在有限的四年本科学习时间里获得更多学习机会，真正为实现自我全面发 展提供有力保障。

二文献综述(_)微信在移动教学中的相关研究Google发布的消费者网络行为报告最新数据表明，亚洲已成为全球移动应用领先 者，其中中国智能手机使用率高达74%，而“依赖互联网而生”的大学生群体更达 到96%。

互联网和移动技术的快速发展，使多媒体软件、网络教学平台、视频教学 等方式在高校得到广泛应用，进而推动了移动学习及教学研究与实践的深人发展，给 高等教育带来空前的影响。

移动教学是师生利用移动网络和移动设备实现的交互式教 学活动，是不受空间、时间限制实现随时随地教学的体验模式。

[3]作为目前高校师生使用频率最高的移动社交应用之一的微信，为移动学习提供了 一个全新的互联网平台，为传统课堂与移动互动式教学找到了完美的结合点。

[4]目前 的研究基本围绕两部分展开。

一是“是什么”，主要偏向于理论研究及微信的功能介绍。

在提出基于微信的移 动教学可行性及设计原则后，[5]学者们将微信功能定位于两类：信息传递与呈现工具,157 —高等教育评论（2018年第1期第6卷)仅发现了微信使用的附属功能；[6]教学辅助与拓展工具，关注开发微信的教育功能，重在构建学习环境，引导并控制教学过程。

[7]然而，相关研究内容大多聚焦于在新技术条件下如何充分利用微信及其平台的功能，但对其实际运用到教学过程的阐述过于 简单。

二是“为什么”，主要从不同视角解读了微信在各类课程及教学环境中的适用性 及必要性。

近年来国内学者从两个角度展开研究：教学设计，认为其多媒体性、资源 推送、互动性、全时性等关键特征[8]为移动教学提供了多样化的学习资源、差异化学 习平台及师生互动平台，延伸和拓展了面对面的课堂教学；[9]差异比较，通过比较各 技术手段的优劣进而验证微信更佳的教学效果。

[1°]综上，微信这种“指尖上的革命”对现代课程教学产生了一定程度的影响，相 关研究虽在理论层面已有了较丰富的探讨，但在“如何做”的实践层面还相当缺 乏。

[11]特别是在移动教学领域的应用研究整体处于探索阶段，[12]如何运用微信进行具 体课程的移动教学，如何有效地设计教学过程、教学形式、教学模式等方面的研究还 相对较少，相关理论视角也过于单一。

(二）对分课堂的相关研究针对现有大学生学习状况与各种教学模式的弊端，复旦大学心理系教授张学新于 2013年提出“对分课堂”模式，2014年春季学期开始实施。

目前已经被吸纳为上海 市新教师培训课程、中小学教师国家级培训计划的“国培项目”，也是全国高校教师 网络培训中心的培训课程，得到同行的认可与传播应用。

目前相关研究主要围绕三部 分展开。

一是“是什么”，主要聚焦于对分课堂的概念、具体环节和特点的介绍。

对分课 堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形 式进行交互式学习。

具体包含三个过程：讲授环节，教师讲授基本框架和重难点；吸收环节，学生根据个人特点和具体情况，课下独立学习、内化吸收和完成作业；讨论 环节，内化吸收之后，学生再回到课堂上，进行分组互动交流、合作学习。

课堂教学 过程的“对等”性变革使得师生拥有对等的权利和义务，以主体角色积极有效地投 入“教与学”活动中。

[13]其中，将教师讲授和学生讨论的时间错开，让学生在课下自 主学习和个性化吸收，最后进行“隔堂讨论”，是对分课堂与传统讨论式课堂的根本 不同，也是对分课堂的关键创新此外，在考核方法上，对分课堂强调过程性评 价，并关注不同的学习需求，让学生能够根据个人的学习目标确定对课程的投入。

二是“为什么”，主要从多个角度解读了对分课堂在各类课程及教学环境中的重 要性及必要性。

大学教学的一个主要目标是对思维能力和探索精神的培养，而这个方 面历来是传统教学的弱项。

传统教学以教师为主导，完成既定内容的呈示，各种方法 的使用都是要引导学生配合，吸收教师讲授的内容，按教师的思路去思考。

[15]教师课 堂讲授和学生课后学习两个分离的过程中师生交互很少，学生被动接受，主动性低，—158 —高校“对分课堂”学习动机内化的影响机制研究难以培养思维能力和探索精神。

鉴于此，众多学者的研究认为，对分课堂的合理性在 于：可以增强学生学习主动性；减轻教师负担，实现教师角色转型；增加生生、师生 互动交流；提升考评准确度，关注学生学习需求；提升学习效果；等等。

三是“怎么办”，主要提出并尝试了对分课堂在各类课程及教学环境中的应用问 题。

一方面，对分课堂在各类课程中被运用。

在2014年春季学期复旦大学心理系大 学二年级“心理学研究方法与实验设计”必修课中，张学新老师首次尝试了对分课 堂，之后在政治、英语、音乐、数学等课堂中初步应用。

另一方面，对分课堂被应用 在特定教学环境中。

比如，王尔馥提出高校应在网络环境下应用对分课堂教学模式改 革，[16]魏春梅进一步尝试在大学英语教学中使用“微课+对分”教学模式。

[17]综上，对分课堂这种新型的课堂教学模式是对现代课程教学体系的改革，相关研 究虽然比较丰富，但在回答“为什么”这个问题时仍缺乏对课堂师生具体心理机制 的理论探究。

对分课堂符合个体知识获取的认知心理规律，注重满足学生需求，激发 学生自我实现的成就动机，使学生获得认知、情感和价值观的全面成长和发展，促进 学生的学习动机。

但目前只有描述性的文章，没有关于概念、机制等的理论性研究，更没有深人的实证验证，这直接导致无法获得课堂效果的真实判断依据。

此外，在关 于“怎么办”的实践层面也缺乏多种角度的解读。

移动互联时代下对分课堂应如何 发展和进化尚未有更多探究，对分课堂在实际应用操作中存在新型工具、网络技术手 段缺失等窘境。

[18]而微信在教学中的应用仅从传统课堂角度出发，并没有较好的适应 性，在对分课堂等新兴课堂中的应用尚未尝试。

因此，本文将基于自我决定理论，对 微信支持下的高校“对分课堂”学习动机的影响机制进行研究。

三理论基础与研究问题(一）自我决定理论早在20世纪80年代，著名的美国心理学家Deci和Ryan就第一次提出了自我决 定理论（Self-Determination Theory,SDT)Q[19]它是一种基于参与主体的认知动机过程 理论，即该主体如何决定自己的行为动机过程，强调了自我调节在动机过程中的作 用。

该理论将人们的行为（不管是学生还是工作人员的行为）区分为自我决定行为 和非自我决定行为（分别主要受内部动机和外部动机的影响），能够解释促进人类行 为的内部动机与外部动机的关系，[2°]其更加关注的是人类在学习和工作过程中的行为 在多大程度上是不受外力推动的或自我决定的，强调自我角色在动机过程中的能动作 用。

而且，该理论经各国心理学家们数十年的研究和实证，得到了有效的演进，成为 目前心理学领域中非常先进的动机理论之一，已被广泛地应用于咨询、教育和商业管 理等多个领域。

该理论在不断完善的过程中逐渐形成了以下四个重要的分支理论，也 是本文进行模型框架构建和实证检验的理论基础。

159 —高等教育评论（2018年第1期第6卷)1.基本心理需要理论基本心理需要理论提出了三种人类在自身发展的过程中所产生的基本需要——自主需要、能力需要和归属需要。

[21]自主需要（autonomy)说明人们在参与某项活动或 者任务的过程中不必遵循他人的意愿，按照内心的自由意志进行自我决定的状态；能 力需要（competence)是指个人在活动的过程中体验到的胜任感，觉得自己可以适应 和控制周围的环境并且达到具体目标的能力；而归属需要（relatedness)则是社会人 类的普遍追求，反映了个体和他人之间的关系，类似于马斯洛需求层次里面的归属感。