开题报告 大学生学习动力

《研究性学习在培养大学生学习兴趣和学习动力的作用研究》
课题开题报告
一、课题研究的目的和意义
本课题是中国高等教育学会教育科学“十一五”规划研究课题的省级子课题。

在随着高等教育规模持续扩大，质量问题引起了人们的高度重视。

最显著的就是大学生缺乏学习兴趣和学习动力。

教学是教与学的统一，两者相互依存，相互作用。

通过多年的教育教学的实践，我们形成了共识，那就是，以研究性学习为契机，进一步深化教学改革，从而充分调动大学生学习兴趣和学习动力。

（一）课题研究的意义
此课题的研究对于培养大学生学习兴趣，激发大学生的学习动力，提高高校的培养质量和办学水平具有重大意义。

1.深化教育教学改革的需要
随着世界经济一体化进程的加快和知识社会的来临，国际竞争的环境日趋激烈，模仿型经济发展模式越来越难以适应日益严峻的国际竞争形势。

在党的十七大报告中则提出，提高自主创新能力，建设创新型国家。

这是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键。

明确要求坚持走中国特色自主创新道路，把增强自主创新能力贯彻到现代化建设各个方面。

建设和形成中国特色社会主义法律体系，先进的创新文化、良好的创新创业社会氛围，充满生机活力的创新体系和国民教育体系，使创新智慧竞相迸
发、创新人才大批涌现，形成强大的自主创新能力，支持我国经济社会发展，实现到２０２０年进入创新型国家行列的目标。

传统的复制式的人才已不适应社会的需要，创造性人才的培养是社会对高等职业教育提出的新的要求，历史使命责无旁贷。

而研究性学习正是为了改变传统的“传授－接受”型、向“探究－发现”型过渡，以实现培养创造、探索精神和能力的人才目标。

所以，我们每位教育工作者，都应从研究性学习提高全民创新与实践能力的战略高度来认识其价值，并以此为契机，培养当代大学生的学习兴趣和学习动力，同时加强其提出问题、发现问题、研究问题，综合运用所学知识解决问题的能力。

2.立足于高职高专的现实和发展的需要
随着教育发展水平的提高，高等教育已从精英教育走向大众教育，过去被录取分数线挡在校门外的学生将有机会进入高职院校学习，圆了他们的大学梦。

这也必然导致高职教育生源整体文化基础水平的下降和学生差异程度的扩大。

主要表现在：一是学生成份复杂，既有普高生，也有三校（职高、中职、技校）生，而不同生源类别的教学水平差距很大；二是同一专业文理兼招，一般来讲理科生的数学基础要较文科生更为扎实；三是学生的兴趣爱好、学习毅力、心理素质等非智力因素也存在较大差异。

凡此种种，如果仍按传统的教学方法“一锅煮”势必加大二极分化，造成有些学生“吃不饱”，而有些学生则“消化不良”。

学生生源素质下降，给教学带来了困难。

由于高校扩招，报
考高职院校学生的人数以及学生的学习成绩和综合素质方面都有了大幅度的滑坡。

进入高职院校的学生在学习基础，学习能力，学习习惯及自我认知能力等方面都不能尽如人意。

具体表现为：思想幼稚、好动、贪玩、没有吃苦精神、意志薄弱、不肯努力学习和动脑筋独立思考、过分依靠老师和家长；情绪容易受外界环境影响，不稳定，波动大、学习成绩时好时差；没有升学压力学生容易自我满足，考试只求60分及格、不求上进；不自信，不爱在公众场合表现自己，逃避参加任何活动；独生子女从小受溺爱，忍耐力差；身体素质差，缺少锻炼，自我意识严重，不能与人很好的合作。

部分学生受不了学校的束缚，寻找一切可能发泄的途径，甚至是在课堂上。

尤其是在高职高专中五年一贯制的一、二年级学生，他们在刚入校的这一阶段，因生源素质差，许多好习惯还未养成，心理发育滞后于生理的发育。

他们还不懂得如何学习，不清楚学习的重要性，没有明确的学习目标，在课堂上还不会互动合作。

而且以为离就业还远，也不考虑个人今后的发展……，学习动力和学习兴趣特别低。

这些使教学面临着极大的挑战。

如果不尽快寻找一条适宜于我院教学发展的改革路子，转变学习方式，努力加大培养学生的学习兴趣和学习动力，那将会越来越跟不上当今高等职业教育的发展。

因此，我们力图以科研课题牵动教学改革的策略，通过研究研究性学习的教学方式，改革课堂教学，创建浓厚的学习风气，引导和帮助学生在学习和各种活动上获得成功、得到积极的情绪体验，增强其学习动机和学
习兴趣。

3．以人为本的教育理念的需要
尽管一些高职学生在文化基础水平、学习能力、学习习惯、学习方法等方面存在欠缺，这并不表明他们不是人才，而学习成绩也不能说明一切。

事实上，不少在校学习成绩“优秀”的学生进入社会后一事无成，而不少在校学习成绩一般，甚至是“调皮捣蛋”的“差生”走上社会后却能在某一领域或行业创出佳绩。

通过理论和实践两个方面的研究和调查，使高校教师对于教学中学生的学习兴趣、学习动力的情况及原因能够进行相对准确的把握，明确其机理，努力培养学生健康的心理，提高抗挫折的能力，形成健全的人格，找出相应对策来，进一步提高和激励学生的学习兴趣与学习动力，有能力迎接未来的挑战。

（二）课题研究目的
1、以研究性学习促进高校学风建设
良好的学风是一所大学优秀的校园文化的重要组成部分，是促进学校教学水平不断提高的长期的和全方位发挥作用的渗透性因素。

良好的学风不是学校外部管制的结果，而是根源于学生积极学习的内在驱动力。

高校中传统的“满堂灌”的教学方式，无疑使学生丧失了学习自由，成为了学习的“奴隶”。

“奴隶”失去了劳动热情，自然会想方设法“怠工”；学生丧失了学习热情，也一定会想方设法“怠学”。

引入能够体现学习自由的研究性学习，能够激发学生的探究意识和探索精神，从而提升学生学习兴
趣，促进学习动机，使学习状况有所改善。

通过本课题的研究，构建研究性学习的学习方式，有利于促进教师学习先进的教育教学理论，端正教育思想，关注学生的需求，真正做到“以人为本”，提高教学质量，从而以培养学生的学习兴趣和学习动机，提高学生综合素质，创新精神为己任，能够结合实际将前沿的知识与分析方法融于教学，使得学院形成浓厚的刻苦勤奋，脚踏实地，上进求真的学习风气。

2、以研究性学习促进研究性教学，有效提升师资水平
在学校教育工作中，教师处于主导地位，高水平的科研产出、高质量的人才培养无不与教师的水准息息相关。

传统的知识灌输形式的教学，不仅压制了学生的学习热情，框限了学生的自主探究能力和创造能力，同时也导致教师缺少创新探索的精神，使得教学内容陈旧，教学方法刻板。

研究性学习与传统的接受性学习和训练性学习相比，内容注意体现专题性、综合性、实践性和开放性；形式注意体现学生的主体性、探索性、合作性。

因此教师也由原来的传道、授业解惑者变为学习的设计者、组织者、指导者，教师的角色变了，要求也高了。

可以说，研究性学习与研究性教学是同质的。

引入研究性学习不仅有利于培养创新性人才，还可以激发高校教师科学研究的积极性，从而有力地推动高校教学改革，使高校教学真正体现高等教育的特点，以此加强了学院教师队伍的建设，推动学院“双师工程”“名师工程”的实施，培养一大批教学骨干和学科带头人，促进教师队伍的发展，努力
创建“研究性大学”。

二、课题研究的理论依据
所依据和借鉴的国内外基本理论和学习理论主要有：
1、美国教育心理学家布鲁纳的“发现学习法”和“学习动机观”。

注意调动学生学习的主动性，通过发现、探索活动掌握知识，掌握学科的基本结构。

激发学生对学习本身产生兴趣能转化为学习动机的内在心理因素颇多，兴趣即为其中之一。

这种由内在心理因素转化而来的动机为内在动机，其驱力较强，维持时间也较长。

无论是通过思想教育或具多种活动的引导，最终应使学生感到学习的需要，这是在培养和激发学生动机时所必须明确的。

通过富有成效的教学增强学习动机固然可以通过增强行为的力量来促进学习，但学习也可以促进学习动机。

提高学习动机的适宜方式是把重点放在学习的认知活动方面，而不是动机本身。

这就需要为学生创设恰当的问题情境，激发其好奇心、求知欲，主动进入学习情境。

譬如当对一个问题出现几种可供选择的答案时，学生往往困感不解，不知选样哪种答案才对，由于认识上的冲突，就会产生求知的好奇心。

正如布鲁纳所介绍的情况，在只标有自然条件的空白地图中，要求指出哪一个地区具备建立城市的可能性？当学生考虑在许多地方有建设城市可能性的过程中，就会不知不觉地建立起地理概念和提高其动机水平。

这种富有成效的学习使学生尝到了学习的甜头，也自然增强了学习动
机。

2、施瓦布的“探究式学习”理论，主张学生应像“科学家”一样去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造能力，同时受到科学价值观、科学方法等的教育，并发展自己的个性。

“探究学习”强调科学概念、科学方法、科学态度三者的综合和对科学研究过程的理解。

三、预期目标、研究内容及研究重点
研究成果论文2篇。

本课题首先对我院学生学习情况进行调查，通过对调查结果的分析，大部分学生学习目的明确，学习态度良好，但由于教师以及教学状况等因素的影响，学生们在学习生活过程中存在着比较突出的问题，以此做依据，确认研究此课题的意义和作用，并在相关教育、心理理论的指导下，系统地提出相应的研究思路和策略，提出可行性方案。

并在大兴安岭职业学院师范教育系和医学系做好课题实践，在医学系2006级高护班和师范教育系2006级英语班进行了教学实践。

本课题研究的重点是如何使研究性学习落到实处，准确把握方向，进一步深化教学改革，从而充分调动大学生学习兴趣和学习动机，切实提高教学质量。

学生目标：创设体现开放性的教学模式，使学生身心愉快，更为主动、积极地投入研究性学习，走出课堂、走出学校、走向社会，开展社会调查、现象观察，广泛收集信息，去发现问题，
寻找问题的解决方法与答案；采用小课题研究、研究性专题作业、开放性问题解决等方式，从中树立独立终身的学习理念，同时创新精神、合作意识得以培养。

教师目标：从教师角度看，研究性学习对高校教师的素质提出了更高的建议标准，通过实践能引导教师树立正确的职业教育观。

改变教师陈旧的教育观念，树立以人的发展为本的教学理念，提升教师的教育教学能力。

四、课题研究方法：
（1）调查法：课题开题前，课题组设计问卷进行相关调查。

了解学生缺乏专业兴趣和学习动力不足的问题的具体表现；缺乏专业兴趣和学习动力不足的问题的成因等，以确定相关的研究题目，制定切实可行的实验方案，进行可行性研究。

这种方法是课题研究的前提和基础。

（2）实验法：在高校中，教师进行研究性学习的教学尝试，将设计的提高学生学习动力的方法付诸实践，对过程、结论等进行总结，得出结论；
（3）文献法：研究大学生学习动机产生的原因，了解使学生产生学习兴趣的原因及方法；研究性学习的理论基础等方面的知识。

（4）个案分析法：对在实验班的学生和教师中出现的个别问题，要做好个案分析，找出问题症结，为开展研究性学习对大学生学习兴趣和学习动力的作用研究提供技术支持。

4、课题研究时间安排
（1）准备阶段：（2007.3——2007.12），申报立项、准备资料和调查阶段。

（2）实施阶段：（2008.1——2008.4），制定子课题计划，具体开展阶段性研究，分析结果和原因。

及时总结，不断修正方案。

（3）结题阶段：（2008.5——2008.6）整理课题相关资料，撰写课题研究报告。

要注意论证严谨，结论科学，观点创新，语言流畅，要打印成册。

五、课题组成员及分工
（一）课题组成员
（二）课题组人员分工
（1）理论研究提出理论框架全体成员
（2）撰写论文一篇全体成员
（3）电子教案一份组内优秀教案（4）撰写研究报告
六、经费预算及途径
本课题组预计经费为1000元，由学院下拨，为顺利开展课题研究提供了强有力的支持。