游戏教学法在智障学生数学教学中的几点尝试
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的几点尝试
陈惠美
摘 要:数学学科知识有着较强的抽象性与逻辑性,学生 在 正 常 学 习 理 解 中 都 会 感 觉 到 困 难,对 于 智 障 学 生 而 言 则 会 显 得 难度更高.而通过以游戏的方式展开数学教学,将两者有机 融 合,在 愉 悦 的 教 学 氛 围 中 寓 教 于 乐,进 而 让 智 障 学 生 获 得 更 加 有 趣的学习体验,在掌握数学知识的同时,提高学生的联想能 力 与 思 考 能 力. 文 章 将 结 合 具 体 教 学 实 践,对 游 戏 教 学 法 在 智 障 学 生数学教学中的几点尝试进行分析.
如学习“有序排列”时 设 计 了 两 组 相 关 游 戏. 先 由 连 续 拍一下手转一次手腕的舞蹈动作导入,让 学 生 观 察 老 师 的 动 作,提出问题:“你看到了什么?”“我 做 了 哪 两 个 动 作?”“你 能 很快的模仿我的动 作 吗?”通 过 一 连 串 的 提 问 和 学 生 的 游 戏 活动,把学生引入 了 探 究 的 角 色. 又 如,在 讲 解 «图 形 组 合 » 相关内容时,教师便 可 渗 透 开 展 画 图 形 的 教 学 游 戏,进 而 让 学生在运用不同图形卡片进行拼接组合 去 形 成 画 作,如 此 一 来,学生在游戏中便 能 有 效 发 散 思 维,形 成 对 图 形 知 识 的 建 构,通过启发联想去 巩 固 已 掌 握 的 图 形 知 识,实 现 游 戏 教 学 辅助理论教学的功能. 三 、运 用 游 戏 教 学 法 ,联 系 智 障 学 生 生 活 实 际
周刊
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在智障学生的数学教学中运用游戏 教 学 法,需 要 充 分 考 虑到学生的现实生活,并且基于此展 开 游 戏 设 计. 正 因 为 智 障学生心智水平较正常学生偏低,所以其 数 学 知 识 的 迁 移 存 在一定难度,而联系生活实际的游戏开展 能 够 让 学 生 对 数 学 知识的生活实用性更为明晰,进而理解游 戏 当 中 数 学 知 识 与
比如,在教学过程中笔者曾遇到过某 位 学 生 对 纸 类 游 戏 不感兴趣,对于以此 开 展 的 游 戏 教 学 都 毫 无 积 极 性 参 与,为 了激发其参 与 游 戏 的 兴 趣,笔 者 则 根 据 其 喜 爱 听 儿 歌 的 特 点,在开展«认识上下»的内容教学时,为 了 调 动 其 进 行“贴 树 叶”的游戏的兴趣,会 在 游 戏 教 学 过 程 中 播 放 儿 歌 «小 树 叶 » 作为背景音乐,从而让学生能够随着音乐 的 播 放 一 同 模 仿 树 叶飘落的情形,在音 乐 与 肢 体 动 作 的 带 动 之 下,学 生 参 与 游 戏教学的兴趣自然高涨,教学效果则 更 加 明 显. 又 如 在 上 数 学活动课«图形的认识»时设计了感知类 游 戏“魔 术 小 手”:在 一个不透明的大袋子里装上各种各样的 图 形,可 以 让 学 生 伸 进袋子摸出来告诉其他同学自己摸到的 是 什 么 图 形,也 可 以 老师说出一个图形,让 学 生 伸 进 袋 子,通 过 触 觉 感 知 图 形 特 征,帮助孩子找到对 应 的 图 形,这 样 的 游 戏 既 满 足 了 学 生 们 的好奇心,又 让 学 生 们 体 会 到———噢,这 就 是 数 学 啊,简 单、 好 玩 、有 意 思 ,我 要 学 . 二 、运 用 游 戏 教 学 法 ,启 发 智 障 学 生 数 学 思 维
在数学课 堂 教 学 中,教 师 还 应 重 视 学 生 数 学 思 维 的 培 养,让学生懂得如何应用数学思维方式去 分 析 问 题 以 及 解 决 问题.所以,在针对 智 障 学 生 的 数 学 教 学 中,运 用 游 戏 教 学 不仅仅需要 重 视 游 戏 的 趣 味 性,还 需 在 游 戏 中 渗 透 数 学 知 识,让学生在开展游 戏 时 能 够 得 到 有 效 的 思 维 发 散,对 其 中 蕴含的数学知识展开探析,进而从游戏当 中 总 结 出 相 应 的 概 念与知识.
关 键 词 :游 戏 教 学 法 ;智 障 学 生 ;数 学 教 学 ;实 践
由于智障学生的思维能力不足,所以 在 学 习 过 程 中 普 遍 存在抽象理解能力与联想能力的缺失情况.而将游戏巧妙 渗透于培智数学教学课堂当中,不仅可提 高 针 对 智 障 学 生 的 数学教学效率,还能 助 其 智 力 方 面 得 以 有 效 提 升,逐 步 拉 近 与 正 常 学 生 在 学 习 中 的 距 离 ,真 正 提 高 数 学 教 学 质 量 . 一 、运 用 游 戏 教 学 法 ,激 发 智 障 学 生 学 习 兴 趣
在智障学生数学教学当中,教师首先 需 要 对 学 生 的 学 习 兴趣予以激发,唯有在兴趣的驱动下才能 保 证 游 戏 教 学 的 实 效性得以提高.正因为智障学生存在先天性的大脑器质性 损伤,所以导致其心 智 发 展 较 为 缓 慢,而 即 便 是 同 在 一 个 班 级,智障学生的智力 也 会 存 在 差 异 性,所 以 也 就 造 成 不 同 学 生对游戏的喜爱程度有所不同.因此,游 戏 教 学 法 的 实 施 一 定 要 调 动 学 生 的 学 习 兴 趣 ,使 其 能 够 真 正 参 与 到 游 戏 当 中 .
陈惠美
摘 要:数学学科知识有着较强的抽象性与逻辑性,学生 在 正 常 学 习 理 解 中 都 会 感 觉 到 困 难,对 于 智 障 学 生 而 言 则 会 显 得 难度更高.而通过以游戏的方式展开数学教学,将两者有机 融 合,在 愉 悦 的 教 学 氛 围 中 寓 教 于 乐,进 而 让 智 障 学 生 获 得 更 加 有 趣的学习体验,在掌握数学知识的同时,提高学生的联想能 力 与 思 考 能 力. 文 章 将 结 合 具 体 教 学 实 践,对 游 戏 教 学 法 在 智 障 学 生数学教学中的几点尝试进行分析.
如学习“有序排列”时 设 计 了 两 组 相 关 游 戏. 先 由 连 续 拍一下手转一次手腕的舞蹈动作导入,让 学 生 观 察 老 师 的 动 作,提出问题:“你看到了什么?”“我 做 了 哪 两 个 动 作?”“你 能 很快的模仿我的动 作 吗?”通 过 一 连 串 的 提 问 和 学 生 的 游 戏 活动,把学生引入 了 探 究 的 角 色. 又 如,在 讲 解 «图 形 组 合 » 相关内容时,教师便 可 渗 透 开 展 画 图 形 的 教 学 游 戏,进 而 让 学生在运用不同图形卡片进行拼接组合 去 形 成 画 作,如 此 一 来,学生在游戏中便 能 有 效 发 散 思 维,形 成 对 图 形 知 识 的 建 构,通过启发联想去 巩 固 已 掌 握 的 图 形 知 识,实 现 游 戏 教 学 辅助理论教学的功能. 三 、运 用 游 戏 教 学 法 ,联 系 智 障 学 生 生 活 实 际
周刊
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在智障学生的数学教学中运用游戏 教 学 法,需 要 充 分 考 虑到学生的现实生活,并且基于此展 开 游 戏 设 计. 正 因 为 智 障学生心智水平较正常学生偏低,所以其 数 学 知 识 的 迁 移 存 在一定难度,而联系生活实际的游戏开展 能 够 让 学 生 对 数 学 知识的生活实用性更为明晰,进而理解游 戏 当 中 数 学 知 识 与
比如,在教学过程中笔者曾遇到过某 位 学 生 对 纸 类 游 戏 不感兴趣,对于以此 开 展 的 游 戏 教 学 都 毫 无 积 极 性 参 与,为 了激发其参 与 游 戏 的 兴 趣,笔 者 则 根 据 其 喜 爱 听 儿 歌 的 特 点,在开展«认识上下»的内容教学时,为 了 调 动 其 进 行“贴 树 叶”的游戏的兴趣,会 在 游 戏 教 学 过 程 中 播 放 儿 歌 «小 树 叶 » 作为背景音乐,从而让学生能够随着音乐 的 播 放 一 同 模 仿 树 叶飘落的情形,在音 乐 与 肢 体 动 作 的 带 动 之 下,学 生 参 与 游 戏教学的兴趣自然高涨,教学效果则 更 加 明 显. 又 如 在 上 数 学活动课«图形的认识»时设计了感知类 游 戏“魔 术 小 手”:在 一个不透明的大袋子里装上各种各样的 图 形,可 以 让 学 生 伸 进袋子摸出来告诉其他同学自己摸到的 是 什 么 图 形,也 可 以 老师说出一个图形,让 学 生 伸 进 袋 子,通 过 触 觉 感 知 图 形 特 征,帮助孩子找到对 应 的 图 形,这 样 的 游 戏 既 满 足 了 学 生 们 的好奇心,又 让 学 生 们 体 会 到———噢,这 就 是 数 学 啊,简 单、 好 玩 、有 意 思 ,我 要 学 . 二 、运 用 游 戏 教 学 法 ,启 发 智 障 学 生 数 学 思 维
在数学课 堂 教 学 中,教 师 还 应 重 视 学 生 数 学 思 维 的 培 养,让学生懂得如何应用数学思维方式去 分 析 问 题 以 及 解 决 问题.所以,在针对 智 障 学 生 的 数 学 教 学 中,运 用 游 戏 教 学 不仅仅需要 重 视 游 戏 的 趣 味 性,还 需 在 游 戏 中 渗 透 数 学 知 识,让学生在开展游 戏 时 能 够 得 到 有 效 的 思 维 发 散,对 其 中 蕴含的数学知识展开探析,进而从游戏当 中 总 结 出 相 应 的 概 念与知识.
关 键 词 :游 戏 教 学 法 ;智 障 学 生 ;数 学 教 学 ;实 践
由于智障学生的思维能力不足,所以 在 学 习 过 程 中 普 遍 存在抽象理解能力与联想能力的缺失情况.而将游戏巧妙 渗透于培智数学教学课堂当中,不仅可提 高 针 对 智 障 学 生 的 数学教学效率,还能 助 其 智 力 方 面 得 以 有 效 提 升,逐 步 拉 近 与 正 常 学 生 在 学 习 中 的 距 离 ,真 正 提 高 数 学 教 学 质 量 . 一 、运 用 游 戏 教 学 法 ,激 发 智 障 学 生 学 习 兴 趣
在智障学生数学教学当中,教师首先 需 要 对 学 生 的 学 习 兴趣予以激发,唯有在兴趣的驱动下才能 保 证 游 戏 教 学 的 实 效性得以提高.正因为智障学生存在先天性的大脑器质性 损伤,所以导致其心 智 发 展 较 为 缓 慢,而 即 便 是 同 在 一 个 班 级,智障学生的智力 也 会 存 在 差 异 性,所 以 也 就 造 成 不 同 学 生对游戏的喜爱程度有所不同.因此,游 戏 教 学 法 的 实 施 一 定 要 调 动 学 生 的 学 习 兴 趣 ,使 其 能 够 真 正 参 与 到 游 戏 当 中 .