基于小学语文核心素养的口语交际能力提升策略分析

基于小学语文核心素养的口语交际能力提升策略分析
摘要：随着社会经济的日益发展，人们对人才培养的要求也越来越高。

为了顺
应新课程改革的发展，小学语文教学，应注重培养学生的口语交际能力，小学生
与人交流能力的强弱，对其日后走上社会、适应社会的能力都有很大的影响。

新
课程标准对小学生的口语交际明确指出：要积极培养小学生在交际活动中的善于
沟通和表达的能力，能够用文明的语言去交流，培养小学生的口语交际能力也是
素质教育的必要手段。

关键词：核心素养；小学语文；口语交际；提升策略
引言：随着社会竞争的加剧，口语交际能力在社会生活中的作用也越来越大，也受到了越来越多人的重视。

小学语文对小学生以后的语文学习和语言能力的发
展具有重要的意义。

在教学中，教师要重视小学生口语交际能力的培养，提高学
生口语学习的主动性，以实现对学生语言能力的培养，促进学生核心素养的提升。

本文简述了现目前小学生口语交际能力以及教学存在的问题，同时研究了提升小
学生口语交际能力的策略，以期为相关教育工作者提供有价值的参考。

一、现阶段小学语文口语教学以及学生口语交际能力存在的问题
（一）目前小学的口语交际能力和学习兴趣不高
目前，部分小学生本身对语文的口语交际学习兴趣不高，口语交接能力相对
较差，同时缺乏正确学习口语交际的方法和策略。

有研究表明，小学生对语文口
语交际学习缺乏主动性和积极性，甚至有少数的学生对学习口语交际产生了抵触。

而学习方法普遍采用死记硬背的机械模式进行口语交际能力提升。

（二）部分教师对学生口语交际能力的培养不重视
目前，仍有大部分教师对语文的口语交际教学意识不强，有的受地域的影响，语文教师自身的口语发音不准，也直接导致了学生的语文学习，尤其是生字的发
音存在严重的问题。

另外，还有的教师认为小学生口语交际能力的培养，只要学
好词语、短句就可以了，考试成绩好就行。

这种错误的教学意识，也影响了小学
语文口语教学质量的提升。

二、核心素养下小学语文口语交际能力的提升策略
核心素养下的小学语文，有效提升口语交际教学的策略，有以下几方面可以
更加丰富理论基础，提高语文口语教学质量，提高小学生的口语交际能力。

（一）调动视听，让学生在听和看中提升口语交际能力
教师要调动学生的视觉和听觉，鼓励学生在听和看中学习语言，提高自己的
口语表达能力。

听是说的基础，也是小学生获取信息的重要路径。

所以，小学生
的口交际能力的培养，教师要为其创建更多听的途径，鼓励学生多听一些有技巧
的语言。

同时教师运用素质教育中的实践教学观念，让学生在课上、课下、课内、课
外多多聆听一些与口语交际有关的演讲等。

要注意调动学生看的能力，通过观看
一些视频、图片等，将“听”“说”“看”有效融合，从而提升自己的语言表达能力。

例如：在学习部编版五年级口语交际“讲民间故事”这一课程，教师可以在课
堂上利用多媒体播放关于课文“猎人海力布”和“牛郎织女”的视频和朗读音频，将
学生有效带入视、听、说结合的语言环境中。

使学生在专业化的朗读和精彩的视
频中去品读和感悟语言的魅力，并在潜移默化中提升自己的口语交际能力。

（二）教师要积极创设情境教学，并将素质教育融入其中
小学生因为年龄小，认知能力和思维能力还不健全，所以有时候对自己的观
点表达的并不是很清晰。

这时候，教师可以运用情境教学，引导学生认真地观察
事物现象，教学生如何才能更好地观察生活，如何在观察中学习语言知识，并进
一步激发学生对于口语交际学习热情。

例如：在教授部编版六年级课文《只有一个地球》时，语文教师首先引导学
生积极观察自己所生活的周边环境变化（课后观察），让学生用自己的语言总结
身边的变化；然后，在课堂上展示自己的观察成果，并与别的同学交流分享经验；最后教师结合学生所说，整合观点，让学生根据老师整合好的观点，写一篇作文，然后再在课堂上阅读。

这样的目的是增强学生的口语表达和语言综合运用能力。

（三）要加强学生的语言训练，提升口语交际能力
为了提升小学生的口语交际能力和核心素养，教师在教学中，要不断转变口
语交际的训练方法，运用形式的多样的方法，培养学生“说”的兴趣。

例如：在教授部编版口语交际活动《安慰》这一内容时，教师可以这样与学
生说：“老师现在很紧张，心一直在扑通扑通地跳，同学们我该怎么办？怎样才能放松心情，缓解紧张？”如此，学生就都会积极安慰教师，并告诉其自己的想法。

然后，语文教师就可以告诉学生：“感谢同学们的安慰，你们一个又一个的妙招，给了老师自信和力量，谢谢你们！”从这里真正体会到了什么叫“人多力量大”。

“今天这节课程，就让我们继续像刚才那样，为那些遇到问题不知如何是好
的人，想一些好的办法来安慰他们，让他们能走出困境，并感受到你们的善意。

”语文教师通过这种方法，可以很快地让学生进行交流沟通，也都积极地将自己的
心里话说出来，提升自己的口语言交往能力，也促进了核心素养的发展。

（四）开展口语交流的实践活动，让学生自由讨论
小学语文教学中，语文教师可以积极组织学生开展口语实践的交流活动，让
学生在学习的过程中自由讨论，从而实现对学生口语交流能力的培养。

教师要提
高学生的口语交际能力，就一定不能忽视对学生进行针对性训练。

只有熟练掌握
各种口语交际的技巧，才能提升口语交际能力。

例如：在教授关于“诚信待人”的内容时，语文教师可以安排学生进行针对性
练习，为学生创设一个独特的情境。

如“在回家的路上遇到陌生人向你问路，你要怎么回答？如果遇到同学吵架，你该怎么劝解？”这时候教师可以组织学生用演讲的形式，表达自己观点，并在演讲中运用自己的口语技能。

或者对学生进行分组
合作交流，使其对自己在生活中如何“以诚待人”进行分析，给予学生充分的讨论
空间，促进课堂氛围的活跃。

（五）核心素养下的小学口语交际，要让学生学会尊重
任何形式的交际行为都是在一定的人际关系中进行的，也是在尊重中的才能
顺利进行的。

一样的话题，不同人的不同语言和语气，交际的结果也是不一样的。

所以语文教师要教会学生在各种场合中，学会尊重他人，以保证语文口语交际教
学良好效果。

同样教师也要为学生创设社会生活中真实存在的交际情境，并布置
相应的、有现实意义的交际任务，让学生在不同的场合中体验语言交际的魅力。

例如：在教授“用多大的声音”相关知识时，教师可以为学生提供几种不同的
语言交际场景，引导学生在交际中体验什么时候大声说话、什么时候要小声说话，什么时候不说话等，这样就是为了让学生初步明白在不同而场合中要学会尊重，
做一个文明有礼貌的交际者。

更要让学生明白但凡是在交流的场合中，要给予对
方足够的尊重，一定要控制好自己的声音，声音高低的标准是既能让别人听得清楚，又不影响他人的交流活动。

所以，语文教师要用好这个例子，为学生创设各种丰富的交流情境，使学生在体验中，得体地运用语言，学会尊重他人，从而增强自己综合素养。

（六）引导和传承正确的人文价值
从文化的角度来讲，交际的实质在于文化的传承。

在教学中，教师应注重学生在交流沟通中的道德修养，说话要巧妙得体，既要表达交际的预期目的，也要在交际的过程中有效地提升自身的文化修养和素质的提高。

在课程开始前，教师要先教学生发言和倾听的仪态，不要打断正在进行的发言，讨论的时候可以据理力争，但不能不管不顾的争辩。

此外，口语交际教学的各个环节中还要有意识地渗透德育，培养其正确的人生价值观，促进文化的认同和传承。

结束语：小学语文核心素养的背景下，小学生的口语交际能力和表达能力已经收到越来越多人的重视。

口语交际是为了生活和生存，也是了解外部世界的重要途径，更是沟通交流，建立良好人际关系的基础。

良好的口语交际素养能为小学生走上社会提供有力的保障。

教师要营造和谐有趣的教学情境，使学生能主动开口说话。

同时与其实际生活情况相结合，针对教材内容有目的进行口语交际能力的训练。

如此，才能促使小学生的综合素质得到全面发展。

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